“慕課”的快速發(fā)展推動著高等教育向前進，眾多高校爭先恐后地加入“慕課”就是一個例證。但在這股潮流中，“慕課”既要面對傳統(tǒng)思想的嚴峻挑戰(zhàn)，更要面對新教育技術革命所帶來的高教重大變革所必然遇到的現(xiàn)實困境。而這樣的困境與挑戰(zhàn)是全方位的。因此，無論是“慕課”的供應商，還是積極推進“慕課”發(fā)展的高校，抑或是響應號召的教學先驅們，都需要回答乃至解決“慕課”所帶來的一系列重大問題。

高校推廣“慕課”？我們反對！

2013年5月2日，《美國高等教育紀事》刊登了美國圣何塞州立大學哲學系的全體教師給哈佛大學明星教授邁克爾·桑德爾的一封公開信，他們聲明反對這樣的教學模式成為未來的教學標準。

事情的起因在于，前不久圣何塞州立大學宣布加入由哈佛與mit所主導的“教育在線”，并將使用更多網(wǎng)絡公開課。其中就包括要求哲學系使用桑德爾的譽滿全球的“公正”課。對于學校的提議，哲學系拒絕接受。由于考慮到在不久的將來，會有更多的高校推行這一做法，該校哲學系的教師決定公開自己拒絕的理由。

幾乎與此同時，美國著名文理學院——阿默斯特學院在投票中，以60%的大多數(shù)否決了該校加入“教育在線”的提議。4月25日，美國名校杜克大學的藝術與科學委員會以微弱多數(shù)反對該校本科生從網(wǎng)絡課程中獲得學分。

當哈佛教授也站出來時，反對“慕課”的聲音隨之傳遍美國乃至世界。2013年5月23日，哈佛大學文理學院58位教授聯(lián)名寫信，要求成立特別委員會，指導教育在線與哈佛在線所引發(fā)的問題，這些問題包括從教師監(jiān)管到對整個高等教育體制的影響。署名人中有很多是哈佛的大牌教授。

上述事件，應該記入“慕課”的發(fā)展史，因為在筆者看來，這是美國高校教師第一次以集體表達意見的方式，公開站出來對“慕課”說“不”。

“慕課”占領高校的三大嚴重后果

從圣何塞和哈佛的公開信中，我們很容易感受到，無論是美國一般高校還是頂尖高校的教師，他們所關心的其實是“慕課”對現(xiàn)有高校體制與教學模式巨大沖擊之后的嚴重后果。這些關注點主要集中在如下三個方面：

首先，“慕課”推廣后，對于高校而言，自身教育使命、教學目標是什么？教師應如何定位？這些都需要重新進行思考。筆者曾經(jīng)講過，所謂“慕課”提供的是“三名主義”：名校、名師和名課，而且免費。換言之，通過網(wǎng)絡，任何人都可聆聽世界名校的大師級人物的精品課程。那么，推廣“慕課”的高校就必須要面對一個問題：如果學生能免費獲取高水平的學術資源，那么接受“慕課”的高等院校就必須向大家說明，他們所能提供的課堂教學與考試有什么價值？換句話說，人們?yōu)槭裁匆h離家鄉(xiāng)、親人，還要付出學費來上大學呢？

與此同時，當學生能輕易獲得世界一流大學的一流師資的一流課程，那作為講授同樣課程的教師，又該怎樣去面對這樣尷尬的局面？——當學生輕點鼠標的瞬間，一切知識都一覽無余時，作為教師，還怎么樣去向學生傳授知識呢？

其次，一旦“慕課”常態(tài)化，就極有可能將現(xiàn)有多元化的高校分化為兩個階層。在圣何塞的教師看來，第一階層是那些經(jīng)費充裕的高校，他們的學生可擁有自己的教授，不僅能當面聆聽教誨，也能當面與之溝通和交流；另一類則是那些財政緊張的私立和公立高校，他們的學生只能看一堆課程錄像。讓“慕課”接受者無法容忍的是，那些講授同樣課程的教師，似乎只能圍繞著“慕課”教師的內(nèi)容與學生溝通和交流，他們不再像是獨立的教師，反倒像是“慕課”教師的助教。

更有甚者，一些高校還可能以財政困難為由，選擇相對便宜得多的“慕課”，從而撤掉相同課程的教師崗位。也就是說，有些普通高校的教師可能因此而失業(yè)。在對圣何塞大學哲學系教師的公開信的回應中，桑德爾教授坦誠地說，他既不希望其他高校強迫教授使用自己的課程，更不希望自己的課程因此傷害到其他高校的同仁。

再次，“慕課”與現(xiàn)行的教學模式相比，有著顯著弊端，也難以彌合。無論是圣何塞還是哈佛的教師，都認為現(xiàn)有的模式——研討班的課程形式、師生面對面的交流和溝通——與“慕課”的大規(guī)模授課、師生之間幾無交流的教學模式難以調和，這也是他們拒絕“慕課”的主要原因。很多高校難以接受如此大規(guī)模培養(yǎng)出來的學生，同時認為這樣的教育質量無法保證，他們擔心如此一來必然會降低特別是名牌大學的聲望與品牌價值。為此，他們也不愿意與現(xiàn)有的“慕課”供應商進行聯(lián)合。

“慕課”的五大現(xiàn)實困境

除了美國學界的上述質疑之外，“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。一組數(shù)字頗能說明問題。2012年秋，杜克大學開始了一門“生物電學”，當時有12725名學生注冊，但只有7761名學生觀看了教學錄像，參加測驗時，人數(shù)又降了將近一半，等到最后考試時，就僅剩345人了，而通過考試者只有313人。

在社會上，類似情況更糟糕。據(jù)“課程時代”的數(shù)據(jù)顯示，當下“慕課”課程完成率僅有7%-9%。如何留住學生，應該是未來“慕課”的頭等大事。

第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大?！睹绹叩冉逃o事》2013年采訪了103位講授“慕課”的教授，他們都提到在課程開始之前，教授在該課程上所花費的時間都在100小時以上。開課后，每周還要再花費8~10個小時。而且從教師面對鏡頭的表現(xiàn)，到對錄像現(xiàn)場教學的把握，再到對現(xiàn)場學生交流狀況的掌控等，我們不難得出結論，不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。即便是適合出任“慕課”課程的教師，也不可能單槍匹馬做成一門“慕課”課程，他們需要攝影師、教學設計師等的積極配合。佐治亞理工學院的教授在一份報告中稱，在他們所開設“慕課”課程中，有19人參與其中，但仍覺得人手不夠。當然，這還沒有包括像幫助學生的助教在內(nèi)。

第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有人總結出了學生“退學”的十大原因。包括課程投入時間太多、課程難度過高或過低、課程講授無趣等。也有學習者發(fā)表文章，表示“慕課”課程更像是閱讀理解，而非大學課堂教育。而且由于選課人數(shù)眾多，導致學生無法進行交流。很多“慕課”課程都采取網(wǎng)上留言等交流方式，但由于學生很多，那些自認為還很不錯的評論很快就會被淹沒在眾多言論中。還不要提很多學習者的第一語言并非英語，在交流時表達有障礙，也就更加劇了學生之間交流的難處。

第五，評價與測試是最大難點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可通過包括課堂討論、課外輔導、小測驗在內(nèi)的各種形式對學生進行測試與評估。但“慕課”顯然難以做到這一切。為此，無論是“慕課”供應商還是課程教師，都作出了很大的努力。

從目前看，“慕課”的測試方法有三種：機（器）（批）改的多項選擇題、測試與同學評議。所謂機改的多項選擇題，即使用機器來批改多項選擇題；而所謂測試，即我們通常意義上的出題考試；所謂“同學評議”，是指在同學之間互相批改老師布置的論文。從整體上看，這些測試的收效都不大。因為其中的最大難點是無法有效地防止學生作弊。有參加“慕課”學習者就直言不諱地說，參加考試，自己可以很輕松地使用google而知道答案。

雖說面臨著眾多的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)，但毫無疑問，處于成長過程中的“慕課”正在改變著高等教育，也必將在未來的世界高等教育發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。