課堂展示的形式與流程　

　　□ 周竟帆

　　展示是指，學生在自學的基礎(chǔ)上，對導學案里的內(nèi)容進行深入探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學效果。

　　展示分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。組內(nèi)小展示時，小組長組織組員在組內(nèi)進行展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題，并將尚未解決的問題匯報給教師，便于教師把握學情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

　　班內(nèi)大展示時，小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的、易出錯的問題。展示時一般由B層、C層同學（待優(yōu)生、中等生）展示，由A層同學（優(yōu)秀生）負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，對課堂進行調(diào)控。

　　展示什么

　　常用的展示形式有口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示等。展示就是提升，絕不是重復性講解或統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題。因此，開放性題目、拓展性題目、難點疑點問題，均適合展示。在教學實踐中，有的教師在學生小組討論、交流之后，就讓學生把學習任務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容一一展示出來，這樣既浪費時間，又不能抓住重點難點；也有的教師只注重學習任務(wù)的展示，認為只要把學習任務(wù)完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。

　　展示應突出三大特性。一是問題性：也就是說展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的、易出錯的問題。簡單易懂的內(nèi)容沒必要展示。二是互動性：展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。三是創(chuàng)生性：要求學生重點展示自己的獨特思考、獨到見解，包括學習方法總結(jié)、新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。

　　展示要有相關(guān)的要求。在站姿方面，要求學生用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學的視線。在語言方面，要求聲音洪亮、語言簡潔、節(jié)奏適中，注意文明禮貌，例如：“請大家看這一題”“請聽我講”“還有不同意見嗎”“感謝你建議”等。

　　如何展示

　　規(guī)范流程，注重模式化操作。在初始階段，我們要培養(yǎng)學生良好的展示習慣，規(guī)范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設(shè)的程序有序推進。這樣做既有利于學生迅速進入角色，又能保證課堂的快節(jié)奏、高效率。

　　面向全體學生，讓每個人都有展示的機會。如果展示的學生都是成績好的、能力強的，就會冷落后進生，長期下去，他們的成績會更差。所以必須讓后進生有平等的展示機會。課前，小組長要分配展示任務(wù)，并對展示人進行指導，尤其是后進生，要教他怎么說。這樣才能讓每個學生都有展示的機會，都能得到鍛煉。

　　在課堂展示過程中，還要做到以下幾點：1．展示課堂“三允許”，即允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。2．展示課堂“四不講”，即學生能說的不講，學生能研究出來的不講，學生能自己操作的不講，學生能自己得出的結(jié)論不講。3．展示課堂“四轉(zhuǎn)變”，即由過去的教師講明白向現(xiàn)在的學生學明白轉(zhuǎn)變，由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)變，由強制性課堂管理向自主開放式管理轉(zhuǎn)變，由過去的教師演示實驗向現(xiàn)在的學生參與實驗轉(zhuǎn)變。4．展示課堂“六讓”，即書本讓學生看，思路讓學生講，問題讓學生提，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生想，實驗讓學生做。

　　展示如何精彩

　　課堂展示是一個難點，組織不好就會出現(xiàn)失控局面，達不到預期的效果。比如：展示散漫，耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關(guān)心展示，課堂氣氛沉悶；等等。怎樣才能使課堂展示有序、高效、精彩呢？

　　我們有以下幾點體會：第一，小組成員都會了才可以展示；第二，組長只允許補充，不允許展示；第三，不同的小組成員展示的分值不同，A層最低，C層最高，B層居中；第四，一個小組展示時，其他組要積極思考、勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的問題，就予以加分；第五，展示過的內(nèi)容，不再重復展示。

　　課堂展示的三點體會　

　　□ 馮 暉

　　展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。那么，在高效課堂中如何進行有效展示呢？

　　第一，不能為了展示而展示。展示的內(nèi)容在于“精”，課堂上交流展示的內(nèi)容必須是學生深入探究的問題，應該是本單元、本學時的重點難點，應該是組內(nèi)或全班帶有共性的、易出錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都應該有適當?shù)念A設(shè)。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控。有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入研究，這樣才能突出重點，突破難點，切不可平均用力，泛泛而談。課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)出互動性。教師要引導學生重點展示自己獨特的思考和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)展示的創(chuàng)生性。

　　第二，要遵循相應的展示規(guī)則。展示可以說出來，寫出來，還可以演出來。無論哪種形式，都要遵循相應的展示規(guī)則：1.各組要明確在黑板的什么位置展示，每次展示的位置相對固定，上臺和離開要迅速，不要拖拉。2.展示的姿態(tài)也很重要，面向全班學生，要把展示的題目顯示出來，不能擋住題目，要站得端正，表情自然放松。3.展示時聲音要響亮，吐字要清晰，語言要準確，不重復不啰嗦。4.小組集體展示要提前安排好組員之間的銜接過渡，不能混亂。只要不斷練習，學生就會逐漸熟悉展示的要求，慢慢從不會展示到會展示，并樂于展示。

　　第三，要營造一個讓學生樂學、愛說的課堂環(huán)境。教師要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。這樣的環(huán)境才能讓學生敢于展示、樂于展示，讓學生充滿強烈的表現(xiàn)欲，讓學生體驗到展示的愉快和幸福。只有這樣，學生才會有感而發(fā)，敢于表達，課堂才能夠真正成為知識的超市、生命的狂歡。

　　人人參與 高效展示　

　　□ 楊 軍

　　如何處理好高效課堂的展示環(huán)節(jié)，讓低年級的孩子人人參與，高效展示，是我們上好課的關(guān)鍵。

　　在學生潛心獨學、合作對學、積極群學之后，即進入組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)。組內(nèi)小展示由學科組長負責。

　　小展示的流程一般為：首先由學科組長組織學員快速聚攏在一起，做好展示準備；然后，組長組織組員人人參與展示。一般由C層學生首先發(fā)言，B層學生補充、糾正、完善；A層學生進行補充點評。大家先分享群學時的學習收獲，以“我學會了……”“我讀懂了……”“我認為……”“我的體會是……”等形式進行交流，再暴露出群學時產(chǎn)生的疑問，如“這個詞語的意思我不懂”“這個問題我不明白”等。在大家分享討論時，由各組記錄員做好記錄，將本組學習的重點內(nèi)容和產(chǎn)生的疑問分別板書在本組小黑板的左右兩側(cè)，便于大展示時全班交流和討論。

　　在學生小展示的過程中，教師要不斷巡視，關(guān)注學科組長的反饋，靈活調(diào)整預設(shè)的時間安排，以此確定大展示的內(nèi)容、時間、方式；同時發(fā)現(xiàn)各小組暴露出來的問題，組織小組間互相解疑答惑，為大展示做好鋪墊。

　　班內(nèi)大展示是各學習小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組學習任務(wù)進行講解、分析。

　　大展示的要求是：高效展示、形式多樣、補充到位、有效質(zhì)疑、及時評價、拓展提升。

　　大展示的流程一般為：1.組長認領(lǐng)展示內(nèi)容和任務(wù)；2.組長帶領(lǐng)全組明確任務(wù)，確定展示的形式，進行合理分工；3.在小組內(nèi)排練演習，做好充分準備；4.展示者提前進入預定位置，組與組之間銜接緊湊；5.展示結(jié)束后，聽展者如有補充、建議和疑問，可以及時提出，質(zhì)疑對抗。

　　大展示時要講究技巧，展示普遍性問題、代表性問題，要鼓勵待優(yōu)生展示。對展示的內(nèi)容，教師要學會取舍，有口難辯的問題不展示，一看就懂的問題不展示，收效甚微的問題不展示。

　　展示過程中，教師要敢于“利用”學生，要及時表揚和賞識優(yōu)秀生，更要有意識地為待優(yōu)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓他們克服恐懼、膽怯心理，增強展示的信心，體驗成功的喜悅。當學生展示停留在淺層次、偏離主題時，教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導、評價，使學生始終處于最佳學習狀態(tài)，以實現(xiàn)“兵練兵”“兵教兵”“兵帶兵”“兵強兵” “兵教官”“官教兵”的良性循環(huán)。

　　為了鼓勵學生人人參與、高效展示，教師可以用評選“展示之星”的方式進行有效激勵，以增強學生的榮譽感和責任意識，張揚學生個性，讓不同的學生都獲得發(fā)展，讓更多的學生獲得成功。

　　小展示的技巧與要領(lǐng)　

　　□ 胡 俊

　　小展示的要求是：組織有序，人人參與，展示有效，傾聽認真，關(guān)注全體，即時評價，解疑答惑，靈活協(xié)調(diào)。

　　小展示的流程是：第一步，學科組長組織組員快速聚攏，發(fā)言人站在中間，做好展示準備。第二步，人人參與。建議由C層學生發(fā)言，B層學生補充、糾正、完善，A層學生點評。第三步，先分享群學的學習收獲，再暴露問題。突出展示學習的重點、難點、易錯點、生成點等問題。第四步，記錄員做好記錄，并將本組學習的重點內(nèi)容和疑問分別寫在小黑板的左右兩側(cè)。

　　小展示的要求分為對學生的要求和對教師的要求。

　　對學生的要求有三點：一是站位。小展示時，組員迅速聚攏，快速地輕移凳子到課桌下面。二是聲音。聲音適中，以本組組員聽清且不影響他組為宜。三是肢體。展示者要使用肢體語言，肢體語言自然、豐富，起到烘托、映襯展示內(nèi)容的作用。

　　對教師的要求有三點：一是學情調(diào)查。調(diào)查的方式包括教師巡視和學習組長反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設(shè)的時間安排，以此確定大展示的內(nèi)容、時間、方式。二是即時評價。教師在關(guān)注學情的過程中，開展即時性評價，三言兩語，一語中的，以此激勵學生。三是組間協(xié)調(diào)。教師巡視發(fā)現(xiàn)各小組暴露的問題，組織組間互相解疑答惑。

　　大展示的技巧與要領(lǐng)　

　　□ 張 雨

　　高效課堂中的大展示環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力尤為重要。大展示環(huán)節(jié)要落實到位，應注意以下幾個問題：

　　需要教師系統(tǒng)說明的問題不展示。理論性過強的內(nèi)容，學生難以理解、掌握、表達。一看就懂的問題不展示。問題過于簡單，沒有多少思維價值，很難驗證。不符合課堂實際、消耗時間過多、學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示。

　　所有的學生都給予展示的機會，盡可能不讓優(yōu)秀生去展示低層次問題。展示的對象重點是中等生，可以讓他們進行板書或在組內(nèi)展示，再嘗試參與集體展示。可以由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人，也可由教師在課堂上臨時指定展示人。展示內(nèi)容的分配要考慮到難易程度，將一些簡單問題分配給待優(yōu)生，可以增強他們的學習信心。