最近一段時(shí)間的講課，總是給幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的孩子家長(zhǎng)講課，講完課會(huì)有很多家長(zhǎng)問(wèn)我問(wèn)題，問(wèn)題大部分還是諸如“寫作業(yè)”、“做小動(dòng)作”、“注意力不集中”等關(guān)于孩子“學(xué)習(xí)”方面的問(wèn)題，這讓我很焦慮。我在講《家長(zhǎng)科學(xué)有效輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的策略與方法》一開始會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)“家長(zhǎng)們，學(xué)習(xí)重要嗎？”，家長(zhǎng)們都會(huì)齊聲回答“重要”。這時(shí)，我會(huì)提高聲音大聲說(shuō)“學(xué)習(xí)不重要！請(qǐng)家長(zhǎng)記住，學(xué)習(xí)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不重要，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才重要，一般情況下，家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的，孩子學(xué)習(xí)總是有問(wèn)題，而學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)的孩子，家長(zhǎng)一般都不是特別關(guān)注孩子學(xué)習(xí)。我們做家長(zhǎng)的，最重要的是讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)重要。”

 

所以這幾天我總想起“軟糖實(shí)驗(yàn)”，今天在博客里寫出來(lái)，希望給大家?guī)?lái)些啟發(fā)：

 

軟糖實(shí)驗(yàn)是英國(guó)人格心理學(xué)家米歇爾Walter Mischel(下圖) 所做的一項(xiàng)著名實(shí)驗(yàn)，米歇爾在人格結(jié)構(gòu)、過(guò)程和發(fā)展、自我控制以及人格差異等領(lǐng)域的研究十分著名。1982年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。他在20世紀(jì)著名的一百位心理學(xué)家中排名第25位。

 

他在斯坦福大學(xué)附屬幼兒園里選擇了一群4歲的孩子，這些孩子多數(shù)為斯坦福大學(xué)教職員工及研究生的子女。他們把這些孩子帶進(jìn)一個(gè)簡(jiǎn)陋的房子里，在每一位孩子面前放著一塊軟糖。測(cè)試的老師對(duì)孩子們說(shuō)：“老師出去一會(huì)兒，如果你們誰(shuí)能堅(jiān)持到老師回來(lái)還沒(méi)有把自己面前的軟糖吃掉，老師就再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。如果你沒(méi)等到老師回來(lái)就把軟糖吃掉了，你就只能得到你面前的這一塊。

 

在十幾分鐘的等待中，有些孩子缺乏控制能力，經(jīng)不住糖的甜蜜誘惑，把糖吃掉了。而有些孩子領(lǐng)會(huì)了老師的要求，盡量使自己堅(jiān)持下來(lái)，以得到兩塊糖。他們用各自的方式使自己堅(jiān)持下來(lái)。有的把頭放在手臂上，閉上眼睛，不去看那誘人的軟糖；有的自言自語(yǔ)、唱歌、玩弄自己的手腳；有的努力讓自己睡著。最后，這些有控制自己能力的小孩如愿以償，得到了兩塊軟糖。

 

米歇爾團(tuán)隊(duì)對(duì)接受這次實(shí)驗(yàn)的孩子進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查。中學(xué)畢業(yè)時(shí)的評(píng)估結(jié)果是，四歲時(shí)能夠耐心等待的人在校表現(xiàn)優(yōu)異，入學(xué)考試成績(jī)普遍較好。而那些控制不住自己，提前吃掉軟糖的人，則表現(xiàn)相對(duì)較差。而進(jìn)入社會(huì)后，那些只得到一塊軟糖的孩子普遍不如得到兩塊軟糖的孩子取得的成就大。

 

軟糖實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)什么樣啟發(fā)呢？

 

首先，從大的方面說(shuō)，這項(xiàng)并不神秘的實(shí)驗(yàn)，使人們意識(shí)到對(duì)智力在人生成就方面所起的作用估價(jià)有些偏高，而對(duì)原本并不陌生的人類情感，在人生成就和生活幸福方面實(shí)際上所起的巨大作用估價(jià)太低了。正是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究引發(fā)了人們對(duì)情感智力研究和教育的重視。家長(zhǎng)朋友們請(qǐng)思考，你是不是“過(guò)于注重孩子的智力開發(fā)，而忽略了可能是最重要的非智力的開發(fā)？”

 

其次，從小的方面說(shuō)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)要善于培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”的能力，即平時(shí)我們所說(shuō)的“耐力”，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持與等待。當(dāng)然這種等待不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見彩虹”，說(shuō)到底，它是一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時(shí)設(shè)法“延遲滿足”，讓孩子感覺(jué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過(guò)程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進(jìn)心或積極性得到了強(qiáng)化，而且在需求滿足之后，會(huì)倍感愉悅，倍覺(jué)幸福，也會(huì)更加珍惜來(lái)之不易的滿足。

 

相反，如果我們家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，孩子頭腦中會(huì)逐漸形成了這樣一個(gè)思維“定勢(shì)” ：我要什么馬上就能有什么。孩子會(huì)變得越來(lái)越任性，越來(lái)越貪心。可一旦離開家庭走入社會(huì)，那種任性、暴躁、急功近利的性格特點(diǎn)肯定會(huì)令他們飽受挫折和打擊。而事事不順心的他們，往往不會(huì)從自身找原因，反而覺(jué)得別人有意跟他們過(guò)不去，總是與周圍人處于一種對(duì)峙狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，很可能釀成憂郁、偏執(zhí)、狂躁等各種心理疾病。這恰恰是家長(zhǎng)們不愿意看到的。但愿家長(zhǎng)們都能重視孩子的延遲滿足，讓孩子從小學(xué)會(huì)延遲滿足。在延遲滿足中，孩子學(xué)會(huì)期待、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)奮斗，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和人生的幸福。

 

我常常提醒家長(zhǎng)“在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的孩子，并不一定在中學(xué)能夠成績(jī)非常好，在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的孩子，并不一定在小學(xué)是成績(jī)非常好的孩子！”這句話其實(shí)我想表達(dá)的意思是“非智力因素可能比智力因素還要重要，而現(xiàn)實(shí)生活中，有多少家長(zhǎng)重視孩子的智力因素而忽略了非智力因素呢？！”聽過(guò)我講課的家長(zhǎng)，看了這篇文章后可能更加深刻的理解了“什么是學(xué)習(xí)？學(xué)和習(xí)得辯證關(guān)系”。

 

我在家長(zhǎng)課堂上有一句話作為這篇博客的結(jié)尾，請(qǐng)大家深思：“生活品質(zhì)決定孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)！”