第四章 培養(yǎng)孩子“能學(xué)習(xí)”

能不能學(xué)習(xí)是決定孩子學(xué)習(xí)好不好的三個(gè)關(guān)鍵條件之一，也就是學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提是“孩子自己要做，而不是家長(zhǎng)要做。”

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“能力”的解釋為“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。解釋強(qiáng)調(diào)了“主觀條件”，即一個(gè)人的能力應(yīng)該是自發(fā)行為，外界強(qiáng)迫使人產(chǎn)生的能力（往往在幼兒園、小學(xué)階段存在老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫）不應(yīng)算真正的能力，那是“偽能力”。

孩子的學(xué)習(xí)能力是有三個(gè)大項(xiàng)和十五個(gè)小項(xiàng)構(gòu)成的。只有這些能力均衡發(fā)展，才能說(shuō)明孩子真正具備學(xué)習(xí)能力。

     “個(gè)性品質(zhì)”、“知識(shí)儲(chǔ)備”和“智力水平”構(gòu)成了孩子的能力，其中個(gè)性品質(zhì)是指孩子的自尊心、責(zé)任心、自信心、上進(jìn)心、自控力和意志力等六個(gè)方面；知識(shí)儲(chǔ)備是指孩子的自然知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等三個(gè)方面；智力水平是指孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等六個(gè)方面.

一、智力水平是基礎(chǔ)

◎什么是智力水平

記住下面的比喻，它們的總和就是智力：

觀察力是智力的門戶，沒(méi)有它，就不能獲得和感知知識(shí)和信息；

注意力是智力的天窗，沒(méi)有它，就不能集中精力理解知識(shí)和信息；

記憶力是智力的倉(cāng)庫(kù)，沒(méi)有它，就不能存儲(chǔ)和提取知識(shí)和信息；

想象力是智力的翅膀，沒(méi)有它，就不能延展和創(chuàng)新知識(shí)和信息；

創(chuàng)造力是智力的風(fēng)暴，沒(méi)有它，就不能體會(huì)知識(shí)和信息帶給我們的便利；

思維力是智力的心臟，沒(méi)有它，就不能具備把握事物本質(zhì)和客觀規(guī)律的能力。

智力在十一二歲以前是快速發(fā)展的，其后發(fā)展緩慢，到20歲前后達(dá)到頂峰，隨后保持一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的水平狀態(tài)直至30歲，之后開(kāi)始出現(xiàn)衰退跡象。孩子在上小學(xué)前后，即7歲左右，智力發(fā)展已經(jīng)完成了70%，因此智力水平的培養(yǎng)應(yīng)該趁早，這是早期教育重要性的因素之一。

◎?qū)χ橇λ綉?yīng)有正確的認(rèn)識(shí)

第一，智力中某一項(xiàng)能力強(qiáng)不代表整體智力水平高

在我國(guó)早教和幼教專業(yè)，目前非常流行拿智力因素中的某一項(xiàng)尤其記憶力超群來(lái)說(shuō)明孩子智力水平高，這是片面的，不科學(xué)的。只有孩子的注意力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、思維力和想象力綜合水平高，才能說(shuō)明孩子的智力水平高。

第二，智力水平的核心不是知識(shí)儲(chǔ)備的多少，而是思維能力的培養(yǎng)。

一個(gè)人讀了很多書(shū)，但不會(huì)用，只是一個(gè)“書(shū)櫥”而已，根本不會(huì)創(chuàng)造社會(huì)和精神財(cái)富。智力水平的核心是思維能力水平，即“會(huì)不會(huì)想問(wèn)題”，是否“主動(dòng)動(dòng)腦子”。思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)有二：一是判斷力，一是實(shí)際動(dòng)手能力。前者是思維飛結(jié)果，后者是思維能力的外在表現(xiàn)。

第三，智力不是孩子成功的唯一決定因素

當(dāng)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)熱衷于給孩子測(cè)智商，其實(shí)大部分孩子的智商都介于100—120之間，并沒(méi)有顯著的差別。智商不是孩子成功的唯一因素，甚至也不是核心因素。

第四，智商高不一定是天才，不一定成才

如果孩子屬于智商高的群體，既要注重智力因素培養(yǎng)，也要注重非智力因素培養(yǎng)。智商高不一定成才，智商不高也不一定不成才。

第五，智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展才是孩子成才和成功的基礎(chǔ)。

二、個(gè)性品質(zhì)決定成功與否

個(gè)性品質(zhì)是孩子學(xué)習(xí)能力的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，包括自尊心、責(zé)任心、自信心、自控力、意志力和上進(jìn)心六個(gè)方面。

自尊心是個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)條件，是一個(gè)人的脊梁，是維護(hù)自己人格尊嚴(yán)不容許別人侮辱和歧視的心理狀態(tài)。具有自尊心的人，能夠積極履行個(gè)人對(duì)社會(huì)和他人應(yīng)盡的義務(wù)，為人處世光明磊落，對(duì)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心；在學(xué)習(xí)方面，能夠發(fā)揚(yáng)自覺(jué)、勤奮、刻苦的精神。

責(zé)任心是個(gè)性品質(zhì)的核心內(nèi)容，是指對(duì)事情敢于負(fù)責(zé)、主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度。敢于負(fù)責(zé)是指沒(méi)有做好分內(nèi)的事而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，主動(dòng)負(fù)責(zé)是做好自己分內(nèi)的事情。

自信心是指不斷超越自己、產(chǎn)生一種來(lái)源于內(nèi)心深處的最強(qiáng)大力量的過(guò)程。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，人就會(huì)有一種毫無(wú)畏懼的感覺(jué)。

自控力，即自我控制，是對(duì)一個(gè)人自身的沖動(dòng)、感情欲望施加的控制。自控力是一個(gè)人成熟度的體現(xiàn)。沒(méi)有自控力，就沒(méi)有好習(xí)慣。最有力量的是那些能掌控自己的人。

意志力是指一個(gè)人自覺(jué)的確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。當(dāng)人們善于運(yùn)用這一有益力量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生決心。而人有決心就說(shuō)明意志力在起作用

上進(jìn)心是人們要求進(jìn)步、不甘落后的心理意愿，是勇于開(kāi)拓、不斷前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，是堅(jiān)持真理、追求作為的思想信念，是引領(lǐng)人們不斷謀求發(fā)展的精神導(dǎo)向和動(dòng)力源泉。

◎著名的軟糖實(shí)驗(yàn)

1960年，英國(guó)著名心理學(xué)家瓦爾特·米歇爾（Walter Mische）進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)。

在斯坦福大學(xué)附屬幼兒園里選擇了一群4歲的孩子， 這些孩子多數(shù)為斯坦福大學(xué)教職員工及研究生的子女。讓這些孩子走進(jìn)一個(gè)大廳，在每一位孩子面前放著一塊軟糖。測(cè)試的老師對(duì)孩子們說(shuō)：“老師出去一會(huì)兒，如果你能堅(jiān)持到老師回來(lái)還沒(méi)有把自己面前的軟糖吃掉，老師就再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。如果你沒(méi)等到老師回來(lái)就把軟糖吃掉了，你就不能再得到另一塊糖了。”

在十幾分鐘的等待中，有些孩子缺乏控制能力，經(jīng)不住糖的甜蜜誘惑，把糖吃掉了。而有些孩子領(lǐng)會(huì)了老師的要求，盡量使自己堅(jiān)持下來(lái)，以得到兩塊糖。他們用各自的方式使自己堅(jiān)持下來(lái)。有的把頭放在手臂上，閉上眼睛，不去看那誘人的軟糖；有的自言自語(yǔ)、唱歌、玩弄自己的手腳；有的努力讓自己睡著。最后，這些有控制自己能力的小孩如愿以償，得到了兩塊軟糖。

研究者對(duì)接受這次實(shí)驗(yàn)的孩子進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查。中學(xué)畢業(yè)時(shí)的評(píng)估結(jié)果是，四歲時(shí)能夠耐心等待的人在校表現(xiàn)優(yōu)異，入學(xué)考試成績(jī)普遍較好。而那些控制不住自己，提前吃掉軟糖的人，則表現(xiàn)相對(duì)較差。而進(jìn)入社會(huì)后，那些只得到一塊軟糖的孩子普遍不如得到兩塊軟糖的孩子取得的成就大。

軟糖實(shí)驗(yàn)告訴我們，關(guān)注孩子智力因素的同時(shí)更要關(guān)注孩子的非智力因素。非智力因素的關(guān)鍵是孩子個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。智力只要正常，個(gè)性決定孩子最終的成敗。

軟糖實(shí)驗(yàn)還告訴我們，在生活中，要學(xué)會(huì)“延遲滿足”孩子，其實(shí)這就是對(duì)意志力和自控能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持和等待，讓孩子“經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)彩虹”。延遲滿足孩子，讓孩子的心理承受能力得到鍛煉，上進(jìn)心和積極性得到強(qiáng)化，而且在需求滿足之后，也會(huì)更加珍惜來(lái)之不易的滿足。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，孩子就形成了一種思維定勢(shì)“就要在第一時(shí)間得到”，養(yǎng)成任性、放縱的性格，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、偏執(zhí)、狂躁等心理疾病。

◎小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好不是真的好

    我常常告誡家長(zhǎng)，小學(xué)尤其是小學(xué)低年齡段不要盯著孩子的成績(jī)看。因?yàn)?#8220;小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，不一定中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好”，尤其是“小學(xué)學(xué)習(xí)頂尖的孩子到中學(xué)一般學(xué)習(xí)都不能尖，在中學(xué)學(xué)習(xí)頂尖的孩子在小學(xué)一般學(xué)習(xí)都不是頂尖的孩子。”

     很多家長(zhǎng)不能理解這句話，覺(jué)得這句話有點(diǎn)危言聳聽(tīng)還很絕對(duì)，但這卻是事實(shí)。

     小學(xué)的考試內(nèi)容90%是基礎(chǔ)知識(shí)，而考試的知識(shí)更多的在書(shū)本上，因此在小學(xué)想要成績(jī)好，只要“認(rèn)真”、“努力”就可以了，也就是說(shuō)，一般情況下，小學(xué)的考試更多靠的是“智力水平”中注意力、觀察力和記憶力這些因素，對(duì)孩子的“知識(shí)儲(chǔ)備”和“個(gè)性品質(zhì)”要求并不高。因此在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)特別頂尖的孩子，有一部分是“死學(xué)”的孩子。

     但到了中學(xué)以后，只靠“認(rèn)真”、“努力”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)就想得到高分根本不可能，中學(xué)想要學(xué)習(xí)好，一定需要孩子學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，尤其對(duì)“個(gè)性品質(zhì)”、“知識(shí)儲(chǔ)備”要求更高。只有學(xué)習(xí)能力“三大十五小”項(xiàng)都比較優(yōu)秀的孩子在中學(xué)學(xué)習(xí)才能頂尖。

     小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)完全不同，導(dǎo)致小學(xué)成績(jī)頂尖的孩子很多到中學(xué)學(xué)習(xí)不能頂尖，因?yàn)楹芏嘈W(xué)學(xué)習(xí)頂尖的孩子在小學(xué)靠的是“死學(xué)”才“頂尖”的，而中學(xué)學(xué)習(xí)頂尖的孩子他學(xué)習(xí)能力一定是“三大十五小”項(xiàng)絕大部分都非常優(yōu)秀，這樣的孩子在小學(xué)一定不是死學(xué)的孩子，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但不一定是頂尖的孩子。

      家長(zhǎng)朋友們，你們想想到了中學(xué)以后，想要學(xué)習(xí)好，要不要有自信心、自控力、責(zé)任心、自尊心、意志力和上進(jìn)心這些個(gè)性品質(zhì)呢？不是要不要的問(wèn)題，是一定要的問(wèn)題。因此，你的孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)很好，你要分析他是不是死學(xué)才學(xué)習(xí)好的，如果是，請(qǐng)你著重培養(yǎng)他的個(gè)性品質(zhì)，如果你的孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)并不頂尖，你也不要有過(guò)高的成績(jī)要求，主要看看他的個(gè)性品質(zhì)是不是優(yōu)秀，如果個(gè)性品質(zhì)非常優(yōu)秀的話，他到中學(xué)一定是個(gè)成績(jī)優(yōu)異的孩子。

     家長(zhǎng)自己摸摸底：

    ◎個(gè)性品質(zhì)是關(guān)鍵

   綜上所述，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，智力水平是家長(zhǎng)最為關(guān)注的，家長(zhǎng)尤其在進(jìn)入小學(xué)前的幾年，加大對(duì)智力水平的培養(yǎng)，因?yàn)?-8歲以后智力水平的高速增長(zhǎng)就不再出現(xiàn)，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，智力水平相差并不是很大，只要孩子智力正常，就不會(huì)影響孩子最終走上社會(huì)的成才和成功。而知識(shí)儲(chǔ)備隨著孩子的年齡越大相差越大，但知識(shí)儲(chǔ)備什么時(shí)候都不晚，只要孩子有正常的智力水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我相信知識(shí)儲(chǔ)備的差別也不會(huì)很大。

    對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)講，我認(rèn)為“個(gè)性品質(zhì)”可能是相差最大的地方，究其原因，其一，中國(guó)的家長(zhǎng)重智力因素輕非智力因素是普遍現(xiàn)象，這種本末倒置的家庭教育方法廣泛存在在中國(guó)家庭教育之中；其二，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物質(zhì)需求極大豐富，家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)條件的物質(zhì)滿足造成孩子們“非智力因素”水平較低；其三，中國(guó)獨(dú)生子女制度，使得六個(gè)大人關(guān)注一個(gè)孩子，造成大量孩子生活習(xí)慣不好，溺愛(ài)寵愛(ài)大行其道，要知道生活品質(zhì)決定孩子的個(gè)性品質(zhì)，沒(méi)有好的生活習(xí)慣就不會(huì)有好的個(gè)性品質(zhì)；其四，中國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)校對(duì)孩子的非智力因素關(guān)注和引導(dǎo)不夠；目前中國(guó)孩子的非智力因素尤其是個(gè)性品質(zhì)的教育是教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有環(huán)境下，只有家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)當(dāng)起孩子“個(gè)性品質(zhì)”教育的責(zé)任，才是孩子真正具備學(xué)習(xí)能力的唯一途徑。