思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法，它運用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學(xué)科教學(xué)的重要工具。經(jīng)過一年多的理論積累、資料收集和教學(xué)實踐，筆者對將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)的研究有了更深一層的認(rèn)識和理解，思維導(dǎo)圖對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)高中地理教學(xué)的高質(zhì)高效具有明顯的作用。
    一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢
    1.思維導(dǎo)圖能直觀地表達(dá)思維。
    思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在表達(dá)時理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會講解內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上。如教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給資料和教科書內(nèi)容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，從而有效地、直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，取得了良好的效果。
    2.思維導(dǎo)圖有利于信息加工和意義建構(gòu)。
    思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識的“意義建構(gòu)”，這個過程也是學(xué)生個體內(nèi)部的信息加工過程。如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生自繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，就是對相關(guān)資料和教科書內(nèi)容的有意義的建構(gòu)，同時也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（雞蛋的圈層結(jié)構(gòu)）中找到與新的知識點（地球的內(nèi)部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識，從而掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    3.思維導(dǎo)圖可有效加強師生、生生間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
    利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否有問題，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識程度；教師也可從每張作品中了解學(xué)生個性化的知識結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠關(guān)注個體，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，針對每個學(xué)生的特點做到因材施教。同樣，學(xué)生也可以互相觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。
    4．思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計劃。
    在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進(jìn)行分析和計劃時，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。
    5.以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源的融合。
    思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教學(xué)設(shè)計過程。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個要素作為一個結(jié)點，再分別考慮每個要素的細(xì)節(jié)，逐級擴展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都可以用思維導(dǎo)圖來表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作為一個個結(jié)點匯聚起來，就形成了一個單元的教學(xué)設(shè)計，每個單元匯聚起來就形成了一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)教學(xué)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計時，可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。
     二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
     教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點、難點內(nèi)容清晰可見。如我在設(shè)計“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點和難點知識——城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護(hù)的重要意義是什么。在構(gòu)建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護(hù)措施。
     課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。導(dǎo)入新課時，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，從而使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學(xué)生的問題探究意識；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識體系。
     課后教學(xué)反思中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要作用。
     三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的注意事項
     首先，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。教師在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生反饋來說，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用，效果更加突出，學(xué)生通過繪制單元知識思維導(dǎo)圖可以檢驗自己的單元知識結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在漏洞。
    其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確、及時的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖對于教師教學(xué)設(shè)計的整體把握，對于學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建，對于提高教師的教學(xué)效率，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和及時的點評。這對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率非常重要。
    筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的實踐，目前還主要在選修課和講座、訪談及部分實驗班教學(xué)中展開，如果能在高中地理教學(xué)中潛移默化地引入思維導(dǎo)圖，作更長時間的研究，我想會收到更好的效果。

1.思維導(dǎo)圖能直觀地表達(dá)思維。

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在表達(dá)時理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會講解內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上如教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給資料和教科書內(nèi)容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，從而有效地、直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，取得了良好的效果。

2.思維導(dǎo)圖有利于信息加工和意義建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識的“意義建構(gòu)”，這個過程也是學(xué)生個體內(nèi)部的信息加工過程。如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生自繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，就是對相關(guān)資料和教科書內(nèi)容的有意義的建構(gòu)，同時也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（雞蛋的圈層結(jié)構(gòu)）中找到與新的知識點（地球的內(nèi)部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識，從而掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖可有效加強師生、生生間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否有問題，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識程度；教師也可從每張作品中了解學(xué)生個性化的知識結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠關(guān)注個體，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，針對每個學(xué)生的特點做到因材施教。同樣，學(xué)生也可以互相觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。

4．思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計劃。

在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進(jìn)行分析和計劃時，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。

5.以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源的融合。

思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教學(xué)設(shè)計過程。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個要素作為一個結(jié)點，再分別考慮每個要素的細(xì)節(jié)，逐級擴展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都可以用思維導(dǎo)圖來表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作為一個個結(jié)點匯聚起來，就形成了一個單元的教學(xué)設(shè)計，每個單元匯聚起來就形成了一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)教學(xué)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計時，可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。

一、思維導(dǎo)圖概述

    思維導(dǎo)圖是英國“大腦基金會”主席Tony Buzan開創(chuàng)的一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具和思維模式。作為圖解工具，它用文字、符號、圖畫等載體把學(xué)習(xí)者的思想（知識網(wǎng)絡(luò)）畫出來，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達(dá)出來。作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行組織教學(xué)， 一定會給我們的地理教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響?，F(xiàn)在以湖南教育出版社出版的全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）《地理Ⅱ》第一章第一節(jié)《人口的增長》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

二、《人口增長》的“思維導(dǎo)圖”

    本教學(xué)設(shè)計的思維導(dǎo)圖，主要包括：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點、學(xué)生情況分析、教學(xué)反思以及教學(xué)過程，下面重點分析教學(xué)過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

    出示紹興市名人廣場上的馬寅初雕像圖片，介紹他的事跡。馬寅初是人口學(xué)家，是新中國第一個提出中國要實行計劃生育的人，馬寅初的《新人口論》里面有我國人口增長的一系列數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)引出人口快速增長的事實，導(dǎo)入新課。通過這一系列的數(shù)據(jù)我們可以看出建國后我國人口增長極為迅猛，“實行計劃生育，嚴(yán)格控制人口數(shù)量”是我國人口政策的必然選擇。那么， 歷史上的人口增長情況如何呢？今天我們共同探討這個問題。

2.師生攜手新課學(xué)習(xí)

（1）人口增長

    用多媒體出示“歷史上的人口增長圖”，據(jù)圖分析歷史上人口增長的特點并探究人口變化的原因。在學(xué)生自主思考問題前， 教師給學(xué)生進(jìn)行讀圖方法指導(dǎo)。學(xué)生回答（略）。

    教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行評價和補充。通過剛才的思考，我們知道人口增長率的高低，歸根結(jié)底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。這是因為，由生產(chǎn)力發(fā)展引起的自然、社會和經(jīng)濟(jì)的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化?；仡櫲丝谠鲩L的歷史過程， 我們可以看到，不同時期生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異，形成不同的人口增長模式。通過對近代世界人口問題的研究， 人口學(xué)家總結(jié)出三種人口增長模式：

    “高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。下面就來探討三種人口增長模式的主要特征、社會發(fā)展階段、原因及地區(qū)分布。

（2）人口增長模式

    采用合作學(xué)習(xí)的方法， 通過列表分析比較人口增長的三種類型。

    合作學(xué)習(xí)使用的思維導(dǎo)圖如下圖所示。

3.課堂小結(jié)

    人口增長模式的類型是按照出生率、死亡率和自然增長率來劃分的， 它與一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，不同歷史階段，生產(chǎn)力發(fā)展不同水平是形成不同人口增長模式的根本原因。人口的增長類

型主要劃分為“高—高—低”、“高—低—高”和“低—低—低”三種，三種人口增長模式分布地區(qū)不同，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也不相同。本節(jié)主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖如下圖所示：

三、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點

    運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計有多方面的優(yōu)點，現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和基于思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較，如下表。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼?巴贊著，李斯譯.思維導(dǎo)圖———放射性思維[M].北京：作家出版社，1999.

[2]托尼?巴贊著，張鼎昆、徐克茹譯.思維導(dǎo)圖———大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]尚衛(wèi)平.關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查報告[J].信息技術(shù)教育，2005（10）

【摘要】區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，是考綱中要求的十大地理能力考查的載體，高考中更多關(guān)注學(xué)生對地理問題的思維過程、分析和解決問題的能力，這也正是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中面臨的瓶頸。本文著重探討思維導(dǎo)圖在解決區(qū)域分析問題中的運用，通過建立地理事物的空間聯(lián)系、分析區(qū)域問題的設(shè)問規(guī)律、建立區(qū)域分析模型，在教學(xué)中應(yīng)用加強對區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，能收到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;區(qū)域地理; 區(qū)域分析模型

    從近年的高考試題看，大比例尺區(qū)域案例的出現(xiàn)頻率很高，要求學(xué)生通過綜合運用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，這就使得許多一線地理教師在教學(xué)中加大對初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)力度，結(jié)果是“初中地理強化區(qū)域地理知識的記憶，在高考備考過程中還要強化對區(qū)域問題的學(xué)習(xí)，但學(xué)生面對高考試題中的區(qū)域問題時卻又不知所措”。問題出在哪里呢？如果我們將高考題目認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)題目本身雖然使用了區(qū)域國家的一些素材，但是其作為案例僅僅是載體的作用，涉及的基本考點知識在題目本身已經(jīng)有所體現(xiàn)，即使我們備考過程中記憶了大量的區(qū)域知識，但對解答問題的幫助估計還是微乎其微。解決問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和答題方法，將《高考考綱》中的十項能力要求特別是攝取有效信息能力、讀圖繪圖能力、空間定位能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、文字表述能力等滲透到區(qū)域地理復(fù)習(xí)的全過程，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。
        思維導(dǎo)圖也稱腦圖（Mind Map），它是號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼 博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫助學(xué)習(xí)者像局外人一樣看見自己頭腦里“思想的地圖”，將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來，它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓學(xué)習(xí)者在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且，能夠增強學(xué)者的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。在區(qū)域地理問題的分析中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，明確分析問題的方向，理順答題思路，把握答題的要點，提高復(fù)習(xí)效率。
        1思維導(dǎo)圖的制作
        “思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。從某種程度來說，大腦的思維也是呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。“思維導(dǎo)圖”也正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。因此，從表現(xiàn)形式上來看，“思維導(dǎo)圖”和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。“思維導(dǎo)圖”還運用了創(chuàng)造性思維理論、回憶功能理論等多種科學(xué)理論來“迎合”思維的規(guī)律。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力、為創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力，與此同時，思維導(dǎo)圖中和中心圖像連接的不僅有主要分支,同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多東西。
        2思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理問題分析中的應(yīng)用
        區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應(yīng)用，強調(diào)區(qū)域研究方法，重視認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進(jìn)行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ?，題干中提供越來越多的區(qū)域地理住處信息以供提取和分析，減少對具體區(qū)域特征的記憶。在近幾年文綜地理高考中，區(qū)域地理所占比例大，對學(xué)生能力要求高。面對龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，學(xué)生掌握難度大，更多的是局限在對區(qū)域域具體知識的掌握，缺少思維方法的訓(xùn)練，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結(jié)合，分析應(yīng)用能力、從地圖或背景材料中提取信息的能力、組織語言能力等較弱，這是導(dǎo)致考試中得分率低的原因。因此，在平時教學(xué)中應(yīng)用加強對區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，運用思維導(dǎo)圖建立地理事物的空間聯(lián)系，分析區(qū)域綜合性試題的設(shè)問規(guī)律，建立區(qū)域分析模型，精選例題進(jìn)行專項訓(xùn)練。
        2.1區(qū)域分析問題中的設(shè)問方式:區(qū)域自然地理要素和人文地理要素內(nèi)和之間都是相互聯(lián)系的，決定特定的區(qū)域自然地理特征和人文地理特征；各區(qū)域并不是孤立的，也是相互聯(lián)系、相互影響的，分析區(qū)域問題應(yīng)加強區(qū)域?qū)Ρ确治觯缰袊鞅钡纳鷳B(tài)環(huán)境問題，可以聯(lián)系美國西部、中亞地區(qū)、北非地區(qū)等；區(qū)域地理特征往往與一些歷史事件和現(xiàn)實問題密切相關(guān)，命題專家可以命制出一些跨學(xué)科的綜合試題，如中東問題、東北亞問題，不僅有歷史原因，還有深刻的政治背景。區(qū)域分析中應(yīng)熟悉問題的設(shè)問方式如圖2。
        2.2區(qū)域分析的思維模式:教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和定向思維，能根據(jù)題中的關(guān)鍵詞聯(lián)想出相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上理順答題思路，運用相關(guān)地理原理組織問題的答案。在區(qū)域問題分析中應(yīng)從以下幾個方面強化。
        2.2.1區(qū)域空間定位:任何地理事物都占有一定的空間，有具體的位置，對地理事物的認(rèn)識和分析都必須立足于一定的區(qū)域，文綜地理高考要求學(xué)生有清晰的空間概念和對重點地區(qū)空間位置的識記。清晰的空間概念是學(xué)好地理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。空間尺度不同，要求掌握的程度也不同，在全球尺度的空間定位中應(yīng)熟悉半球位置的確定（南北半球、東西半球）和七大洲四大洋的界線，以及大洲所處的海陸位置；在區(qū)域尺度的空間定位中能根據(jù)重要的經(jīng)緯線和海陸輪廓確定相對位置；在微觀尺度的空間定位中能確定大比例尺地圖中的重要的地理事物，更關(guān)注位置的地理意義，如典型的河流、湖泊和山脈等。區(qū)域的空間定位是一個綜合過程，有時需要幾種方法結(jié)合起來考慮，平時解題要注意培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，即綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對位置，以及地理特征、特殊地理事物、圖例、注記、比例尺等圖中信息和文字信息加以判斷，這樣才不會感到無從下手或判斷失誤。
        區(qū)域空間定位中首先要構(gòu)建網(wǎng)格狀的“心理地圖”，在頭腦中建立起一個粗略的“心理地圖”。對于世界地圖，我們要把握一些關(guān)鍵的經(jīng)緯線(地理位置、特征鮮明的重要經(jīng)緯線)，在腦海中形成一個網(wǎng)格狀地球儀。在已經(jīng)形成的網(wǎng)格狀心理地圖上疊加自然地理要素：六大板塊圖、13大氣候區(qū)圖、洋流模式圖、大洲地形圖，豐富我們的心理地圖，讓空間定位的地理參照物變得更豐富。
        2.2.2區(qū)域特征分析:區(qū)域地理內(nèi)容的掌握要以圖為載體，把基本知識落實到地圖上，經(jīng)常進(jìn)行讀圖、填圖、析圖訓(xùn)練，在單要素地圖上重點把握頒分布規(guī)律，要素疊加圖上要理解要素間的關(guān)系。復(fù)習(xí)過程中不能簡單地重復(fù)初中區(qū)域地理知識，常說“初中的知識，高中的能力”，也就是說在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中要將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，同時運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立區(qū)域特征的分析模式，理清分析思路，掌握答題規(guī)范。
        2.2.3區(qū)域發(fā)展分析:區(qū)域地理學(xué)習(xí)除了要求整體把握區(qū)域主要特征外，還要重點學(xué)會進(jìn)行區(qū)域發(fā)展條件分析與評價，運用思維導(dǎo)圖理清分析思路，能分析區(qū)域發(fā)展中存在的問題，并能從可持續(xù)發(fā)展的角度提出解決的主要思路，以流域綜合開發(fā)與治理為例，建立區(qū)域發(fā)展分析模型。
        這類問題可能會以等值線圖為材料呈現(xiàn)方式，對流域內(nèi)氣候、地形、河流等自然地理事物特征進(jìn)行考查，分析河流價值（包括水能開發(fā)和航運開發(fā)）開發(fā)與問題（生態(tài)環(huán)境問題）治理，建水利樞紐的條件分析和可能產(chǎn)生的效益與問題。
        3結(jié)語
        區(qū)域分析是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的難點，也是地理考綱中規(guī)定的十大能力考查的載體，掌握區(qū)域分析的方法、分析思路是一個漸進(jìn)的過程，應(yīng)滲透到復(fù)習(xí)的全過程。要求高中地理課堂教學(xué)策略也必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變，不僅要講清考綱要求的知識點，更要理順知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成、發(fā)生和發(fā)展的思維過程。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練后反思和解法的歸類。給學(xué)生以時間與空間去探究、去體驗，由對地理知識的簡單、重復(fù)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生對地理原理的應(yīng)用能力、地理信息的獲取能力。通過思維導(dǎo)圖建立起清晰的分析思路，選取高質(zhì)量的題目“練思維、練方法、練心理、練規(guī)范、練速度、練感覺”，并在演練中領(lǐng)悟試題的知識價值、思維價值、能力價值，從中及時總結(jié)解題的經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學(xué)生地理技能就能提升，面對區(qū)域分析問題能從容做答。

參考文獻(xiàn)
［1］托尼?巴贊（英國）著.李斯譯（1999）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社.
[2]王樹聲.區(qū)域地理[M].濟(jì)南：山東地圖出版社