初中區(qū)域地理思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

    李老師（微信：qq763369756）點評：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)新策略，尤其在文科復(fù)習(xí)中，學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)、概念間對比、知識歸納總結(jié)、地理專題復(fù)習(xí)等，有助于強化記憶，舉一反三。

　　本文針對初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，提出了運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí);以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架;以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。對思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，力求為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供一種新的模式。

　　一、問題的提出

　　1.區(qū)域地理學(xué)習(xí)中存在的問題

　　地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域，并在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個案時似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會知識遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);二是思維能力較差，在面對新的區(qū)域問題時，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能認(rèn)識、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。

　　2.區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的特點及教學(xué)難點

　　初中地理是以區(qū)域地理知識為基本教學(xué)內(nèi)容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國區(qū)域地理，都具有以下特征：知識內(nèi)容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經(jīng)濟、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等;知識能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認(rèn)識，以及形成地理特征、地理聯(lián)系的理性認(rèn)識;教學(xué)重點上，初中區(qū)域地理知識強調(diào)區(qū)域特征及其差異性，如中國西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。因此，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域”的課程目標(biāo)，就不能只是機械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等，建立知識框架與體系，促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生完成對所學(xué)知識在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的難點所在。

　　二、基于思維導(dǎo)圖區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

　　1.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例的復(fù)習(xí)

　　雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺，學(xué)生在對具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

　　如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點如下。

　　通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(農(nóng)業(yè)和工業(yè))、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通;巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

　　2.以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維的框架

　　新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個重要變化是：從以具體區(qū)域為基點的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強化這一變化，通過對案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個案時，知道如何從地理的角度去分析和思考。

　　(1) 搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架

　　區(qū)域地理的復(fù)習(xí)實際上是對不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國家，中國區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征”這樣的內(nèi)容線索來組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識聯(lián)系，形成知識體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些;每個要素包括哪些方面;各區(qū)域要素之間的影響關(guān)系以及它們之間的關(guān)聯(lián)性等(如圖)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)之后，在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道要從哪方面去認(rèn)識、獲取、解釋相應(yīng)的地理知識和地理現(xiàn)象。

　　(2) 搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

　　在資訊日漸發(fā)達(dá)的今天，通過各種手段和方式，學(xué)生對世界或中國的一些區(qū)域已具有了一些感性的認(rèn)識。這些感性認(rèn)識往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫?。?fù)習(xí)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素(往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的)，按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。

　　如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個部分組成。“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)”是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴(yán)重的水土流失”是導(dǎo)致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。

　　這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導(dǎo)圖：

　　3.以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理的考查應(yīng)用

　　復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復(fù)習(xí)世界和中國區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過對區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系;回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會熱點和焦點問題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理知識運用到復(fù)習(xí)解決實際問題中去。

　　例題：讀圖，回答問題。

　　(1)臺灣的糧食作物主要發(fā)布在 (地形區(qū))，最主要的原因是：......?

　　(2)臺灣的森林主要分布在 (地形區(qū))，臺灣樹種種類豐富的最主要原因是......?                                                     

　　(3)臺灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在 (地形區(qū))，最主要的原因是......?

　　附參考答案：

　　1.西部平原 臺灣西部平原地勢平坦

　　2.臺灣山脈 臺灣山脈海拔高，垂直差異明顯

　　3.西部平原 礦產(chǎn)資源豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，為工業(yè)發(fā)展和城市形成提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　本題實際考查學(xué)生的就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的分布及其主導(dǎo)因素。影響工農(nóng)業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個因素占主導(dǎo)地位，或者是問題的回答只需要針對其中某個因素做闡述。學(xué)生可以繪制如下思維導(dǎo)圖。

　　通過思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合例題提供的圖片、文字材料，學(xué)生可以更加有針對性的進(jìn)行解讀。如問題3：工業(yè)的影響因素中，交通無疑是最為重要的一個因素：只要有優(yōu)越的交通優(yōu)勢，資源和市場問題都可以解決，日本就是一個成功的范例。但本題中，交通和資源相比較，資源(包括農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源：圖2)的優(yōu)勢更為巨大，問題的回答也就應(yīng)圍繞這一因素來進(jìn)行。

　　在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還有很多可以運用思維導(dǎo)圖的地方：如區(qū)域差異性的對比分析;學(xué)生復(fù)習(xí)成果展示等等。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實效的教學(xué)方法和模式。