明代學(xué)者朱熹在《晦翁學(xué)案》中說：“讀書始讀，未知有疑。其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，方始是學(xué)?！边@里講的節(jié)節(jié)有疑，就是學(xué)習(xí)過程中的“高原現(xiàn)象”。那么怎么克服這一“高原現(xiàn)象”呢? 筆者認(rèn)為其中的核心所在便是必須正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的必然性和克服的可能性，只有這樣才能突破“高原”瓶頸，勇攀地理新“高”。

“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生有其必然性，其原因通常錯綜復(fù)雜：心理因素、生理因素及一些客觀因素如已形成的知識模式的干擾、知識和技能的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)者的學(xué)法和教師的教法都有一定關(guān)系。當(dāng)進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時，著眼點在課本，夯實“雙基”方面，以講代練的復(fù)習(xí)方式能使學(xué)生很快掌握地理基礎(chǔ)知識、基本技能的主要規(guī)律，找到解題的一些“竅門”。在這一階段，學(xué)生進(jìn)步相對而言比較容易，學(xué)生成績提高也很顯著；進(jìn)行第二輪、第三輪復(fù)習(xí)后，隨著復(fù)習(xí)的深入，教師的著眼點由重視雙基轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜?xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、分析解決實際問題的能力，在這一階段，學(xué)生盡管每天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都很用心，但是隨著精力的消耗，學(xué)生在生理上可能出現(xiàn)疲勞；心理上可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情減退、怕苦怕累、學(xué)習(xí)意志力和堅韌性不夠；特別是隨著知識難度的加深，基礎(chǔ)知識薄弱環(huán)節(jié)會逐漸暴露，“讀死書、死讀書”的學(xué)生就很有可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。另外我認(rèn)為如果老師在教學(xué)過程中教法引導(dǎo)不當(dāng)，也可能引發(fā)學(xué)生的“高原現(xiàn)象”。

顯然，為了讓我們的學(xué)生能微笑從容地面對高考，取得優(yōu)異成績，“高原現(xiàn)象”無疑成為學(xué)生前進(jìn)道路上的“絆腳石”。要想順利渡過“高原現(xiàn)象”這一難關(guān)，就必須克服“高原障礙”。

通過筆者悉心的摸索和實踐，我總結(jié)出一些超越“高原障礙”的方法，供同行們參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和堅韌的學(xué)習(xí)意志。不因一時進(jìn)步而驕傲自滿；不因一時困難而垂頭喪氣；對于個別心理品質(zhì)較差、意志力和堅韌力不夠的學(xué)生，教師應(yīng)主動關(guān)心和引導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，勇敢地面對困難、剖析困難，找到“鑰匙”，迎頭趕上。當(dāng)然，值得注意的是教師絕不能越俎代庖，代替學(xué)生去克服困難，這樣做反而會適得其反。

二、教師科學(xué)的復(fù)習(xí)策略是關(guān)鍵。第一輪復(fù)習(xí)：源于課本，按初中、高中一章一節(jié)地復(fù)習(xí)，立足書本，訓(xùn)練到位，不留死角，并且依據(jù)知識結(jié)構(gòu)細(xì)細(xì)梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，目的是讓知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。復(fù)習(xí)持續(xù)的時間較長，宜講練結(jié)合。第二輪復(fù)習(xí)：高于課本，點面結(jié)合，以區(qū)域或者以專題為單元，將初中、高中的知識融為一體，將內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)，放在一起復(fù)習(xí)；突出知識重點、學(xué)習(xí)難點，重視能力培養(yǎng)。如《海洋環(huán)境，陸地水，中國的河流和湖泊，水污染及治理，跨流域調(diào)水和節(jié)約用水》專題；《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境、中國區(qū)域地理、中國的區(qū)域差異、中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展》專題等等。第三輪復(fù)習(xí)：以練為主，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力、應(yīng)用和解決實際問題的能力。鑒于該階段為“高原現(xiàn)象”的高發(fā)階段，為防患于未然，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.精講精練。精心設(shè)計教案，濃縮地理學(xué)科的“精髓”：重要的基本概念、基本原理及應(yīng)用類等知識，盡量讓學(xué)生融會貫通；其次是精練，教師在熟知自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后，有針對性地編制或精選一定量的綜合題、應(yīng)用型試題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，采用多種方式進(jìn)行思維變通，使學(xué)生的思維能力在求異、遷移、創(chuàng)新中逐步提高，并對自己充滿信心，這樣才能沖出高原階段，跨上更高的臺階。

2.查漏補缺，掃清障礙。進(jìn)入復(fù)習(xí)后期，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但是難免有漏洞，若不及時補上也容易引發(fā)“高原現(xiàn)象”。這時候教師應(yīng)對學(xué)生易犯的傾向性錯誤、易混淆概念及時提出，及時糾正；特別是一些地理學(xué)原理的理解和應(yīng)用，相當(dāng)一部分學(xué)生靠“背功”，似懂非懂、不求甚解。這類問題教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)放慢速度，力求人人過關(guān)。

3.重視試卷評講。每一套試題練習(xí)之后，都能不同程度地反映出學(xué)生目前學(xué)習(xí)中存在的一些漏洞，必須認(rèn)真仔細(xì)地評講。凡是題中涉及到的相關(guān)知識點，不能一味地趕時間，要深入淺出、講清講透；不能就題講題，應(yīng)一題多解、多變，并觸類旁通，旁征博引；告知答案是其次，讓學(xué)生掌握答題、解題的方法、技巧和規(guī)律才是目的；要密切聯(lián)系時事、政治熱點；要重視學(xué)科類綜合，更要強調(diào)學(xué)科間的滲透交叉，以培養(yǎng)學(xué)生綜合答題能力。

4.培養(yǎng)綜合意識，提高答題能力。地理學(xué)有“綜合性”的特點，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，因此復(fù)習(xí)時要注意思考自然（人文）地理中各要素之間的關(guān)系、人文地理要素和自然地理要素之間的關(guān)系、自然地理、人文地理、區(qū)域地理之間的關(guān)系；并將地理知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，圍繞新問題、新情境將地理知識重新整合，一以貫之，聯(lián)成一體。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，定能取得事半功倍的效果。學(xué)法指導(dǎo)的方法頗多，這里不再贅述。筆者根據(jù)自己的心得，著重兩點：

1.教師在后期查漏補缺時，學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)自己的情況查漏補缺。我往往建議學(xué)生準(zhǔn)備一個本子：將在聽課過程中出現(xiàn)的不理解或者是不熟悉的知識點記下；每完成一套練習(xí)，將典型錯誤或者是疑難問題記下，然后自己去整理、深究，一定要搞清吃透。當(dāng)然剛開始的時候，疑難問題會很多，我會要求學(xué)生過一段時間重新整理，而這次應(yīng)將已經(jīng)消化、已經(jīng)掌握的問題去掉，留下的疑難問題再整理、再深究。這樣一來就像金字塔的堆砌一樣，越是往上，體積越小，問題也越少，塔基卻堅不可摧。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握答題的技巧，學(xué)會考試。在高考復(fù)習(xí)中，尤其是后期強化練習(xí)中，面對一道“難”題，從如何審題開始，到尋找解題“突破口”，到答題的步驟、技巧及策略，甚至到檢查，環(huán)環(huán)相扣，不容出錯。在平常練習(xí)、測試中，要力求“慢開始，早入境，快答題，穩(wěn)結(jié)束”。要按照由先到后和先易后難的原則答題，前者符合學(xué)生的做題習(xí)慣，后者有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠進(jìn)入良性競技狀態(tài)。對于考試中遇到的問題，正確的態(tài)度是：遇到難題要沉著，遇到容易題不大意，往往沉著能降低“難”的程度，輕視會忙中出錯。解答時要反復(fù)審題，不放過任何細(xì)節(jié)，充分利用圖像或文字中的每一信息，回歸教材，折射原理。一般的思路是：是什么，為什么，怎么辦；再就是換個角度思考，可根據(jù)自己的生活閱歷對題中提供的材料進(jìn)行理解、分析。當(dāng)然，  還要注意答題思路的完整性。有的學(xué)生不是拿不到分，而是拿不全分，所以加大表述能力的訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)，表達(dá)訓(xùn)練并不是死記硬背課本中的文字，而是理解記憶，將課本的語言，做到融會貫通，才能在答題時準(zhǔn)確、透徹、到位。總之讓學(xué)生學(xué)會考試，答好題，得高分，這也是克服“高原障礙”，提高學(xué)習(xí)成績的一個有效途徑。