科研興校  特色強校是學?？沙掷m(xù)發(fā)展之路

                           束  義  福

“科研興校，特色強?！毙纬勺约旱目蒲兴悸?，追求著自己的辦學特色。這條思路是以辦學思維體系的完善為科技支撐點，以培養(yǎng)研究型教師為科研出發(fā)點，以辦學模式的創(chuàng)新為科研發(fā)展點，以教學模式的創(chuàng)建為科研切入點，以提高教學藝術和教學效果為科研落腳點，走可持續(xù)發(fā)展之路。

科研興校  特色強校是學校可持續(xù)發(fā)展之路

                           束  義  福

“科研興校，特色強?！毙纬勺约旱目蒲兴悸?，追求著自己的辦學特色。這條思路是以辦學思維體系的完善為科技支撐點，以培養(yǎng)研究型教師為科研出發(fā)點，以辦學模式的創(chuàng)新為科研發(fā)展點，以教學模式的創(chuàng)建為科研切入點，以提高教學藝術和教學效果為科研落腳點，走可持續(xù)發(fā)展之路。

一、辦學思想體系的特色建設是開展教育科研的支撐點“一個辦學者，沒有科學的辦學思想，沒有明確的辦學思路，他的辦學行為是不堅定不持久的。”讓全體教師基本以“為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎”為辦學宗旨，以“以德立校，以法治校，科研興校，特色強?！睘檗k學策略，以“建特色，創(chuàng)示范”為根本追求。辦學思想體系中培養(yǎng)學生終身學習能力的宗旨和科研興校、特色強校的策略，使全體教師明確了學?！敖ㄌ厣瑒?chuàng)示范”的主要方向，成為開展教育科研工作的支撐點，是學校取得教育改革成就的根本保證。

一、辦學思想體系的特色建設是開展教育科研的支撐點“一個辦學者，沒有科學的辦學思想，沒有明確的辦學思路，他的辦學行為是不堅定不持久的?！弊屓w教師基本以“為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎”為辦學宗旨，以“以德立校，以法治校，科研興校，特色強?！睘檗k學策略，以“建特色，創(chuàng)示范”為根本追求。辦學思想體系中培養(yǎng)學生終身學習能力的宗旨和科研興校、特色強校的策略，使全體教師明確了學校“建特色，創(chuàng)示范”的主要方向，成為開展教育科研工作的支撐點，是學校取得教育改革成就的根本保證。

有了這一支撐點，學校便有了規(guī)范科研管理工作的堅實基礎，便有了發(fā)展規(guī)劃的保證、領導組織的保證、科研經費的保證、科研制度的保證、科研辦量的保證?！巴怀鏊刭|教育的科研特色，圍繞中心課題開展多輪實驗，增加課堂教學的科研含量，形成人人參與科研的大生產格局”，以尋求發(fā)展資源。學校制訂教育科研的“一票否決權”、“激勵積分制”、“崗位責任制”和“學習責任制”。對不參與教育科研工作的職工在評優(yōu)評模中實行“一票否決”，對積極參與教育科研并取得實際成果的職工在晉升考核、住房分配等方面給予激勵分，并以之作為推薦評選各級骨干教師、學科帶頭人的第一條件。明確規(guī)定校長、主管副校長、教科處、教研組、備課組等不同責任人應承擔的科研工作和科研責任，對每位教師的科研理論學習任務、科研計劃經費數(shù)量等給予了明確規(guī)定。

有了這一支撐點，學校便有了規(guī)范科研管理工作的堅實基礎，便有了發(fā)展規(guī)劃的保證、領導組織的保證、科研經費的保證、科研制度的保證、科研辦量的保證?！巴怀鏊刭|教育的科研特色，圍繞中心課題開展多輪實驗，增加課堂教學的科研含量，形成人人參與科研的大生產格局”，以尋求發(fā)展資源。學校制訂教育科研的“一票否決權”、“激勵積分制”、“崗位責任制”和“學習責任制”。對不參與教育科研工作的職工在評優(yōu)評模中實行“一票否決”，對積極參與教育科研并取得實際成果的職工在晉升考核、住房分配等方面給予激勵分，并以之作為推薦評選各級骨干教師、學科帶頭人的第一條件。明確規(guī)定校長、主管副校長、教科處、教研組、備課組等不同責任人應承擔的科研工作和科研責任，對每位教師的科研理論學習任務、科研計劃經費數(shù)量等給予了明確規(guī)定。

有了這一支撐點，學校就有了選題創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的保證。2004年度，啟動了學校特色建設的課題。2001年11月，已向省教科規(guī)劃辦申報“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)21世紀社會對人才的要求，著眼于學生自我教育能力，以及良好個性品質的培養(yǎng)。開展特色辦學模式、特色管理模式、特色課程模式、創(chuàng)新教學模式和德育評價模式的研究，取得了“引智工程”、“四制改革”、“地方活動課課例”、“學科創(chuàng)新教育”、“班主任工作量化評估”等一批新的改革成果，得到了上級部門的高度評價。大部分教師的科研觀念正在實現(xiàn)由個體單干向群體合作、由科研神秘化向大眾化、由論文寫作向服務教育的根本性轉變。

有了這一支撐點，學校就有了選題創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的保證。2004年度，啟動了學校特色建設的課題。2001年11月，已向省教科規(guī)劃辦申報“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)21世紀社會對人才的要求，著眼于學生自我教育能力，以及良好個性品質的培養(yǎng)。開展特色辦學模式、特色管理模式、特色課程模式、創(chuàng)新教學模式和德育評價模式的研究，取得了“引智工程”、“四制改革”、“地方活動課課例”、“學科創(chuàng)新教育”、“班主任工作量化評估”等一批新的改革成果，得到了上級部門的高度評價。大部分教師的科研觀念正在實現(xiàn)由個體單干向群體合作、由科研神秘化向大眾化、由論文寫作向服務教育的根本性轉變。

有了這個支撐點，就能創(chuàng)設一個使教師們“要研”、“能研”、“善研”的良好氛圍，使“科研興校”策略真正地變成“科研興?！毙袆印?br>

有了這個支撐點，就能創(chuàng)設一個使教師們“要研”、“能研”、“善研”的良好氛圍，使“科研興校”策略真正地變成“科研興?！毙袆?。

二、教師隊伍的特色建設是教育科研的出發(fā)點“人本思想”是辦教育的靈魂，同樣是學校開展教育科研的出發(fā)點，發(fā)展人、創(chuàng)造人、培育人，讓教育科研成為開發(fā)教師資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段?！敖處煹慕逃蒲心芰κ菍W校發(fā)展的最終決定因素，學校辦學水平的競爭關鍵在于擁有'科研型教師’的數(shù)量和質量。因此，大力開展教育科研活動，在活動中培養(yǎng)教師的教育科研精神，提高教師的教育科研水平，是學校最富有發(fā)展性和前瞻性的中心工作之一?！遍_展“科研育師”戰(zhàn)略，繼續(xù)開展以培養(yǎng)管理型教師隊伍為目標的“行政干部十個一工程”，和以培養(yǎng)骨干教師隊伍為目標的“青藍工程”，同時探索總結出了三種校本培訓模式和五條培養(yǎng)教師的渠道。三種校本培訓模式是“課題中心模式”、“名師帶教模式”和“學-——研結合模式”。五條育師渠道是立足活動培養(yǎng)教師，立足課題培養(yǎng)教師，立足課堂培養(yǎng)教師，立足課程改革培養(yǎng)教師，立足評價培養(yǎng)教師。

二、教師隊伍的特色建設是教育科研的出發(fā)點“人本思想”是辦教育的靈魂，同樣是學校開展教育科研的出發(fā)點，發(fā)展人、創(chuàng)造人、培育人，讓教育科研成為開發(fā)教師資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。“教師的教育科研能力是學校發(fā)展的最終決定因素，學校辦學水平的競爭關鍵在于擁有'科研型教師’的數(shù)量和質量。因此，大力開展教育科研活動，在活動中培養(yǎng)教師的教育科研精神，提高教師的教育科研水平，是學校最富有發(fā)展性和前瞻性的中心工作之一?！遍_展“科研育師”戰(zhàn)略，繼續(xù)開展以培養(yǎng)管理型教師隊伍為目標的“行政干部十個一工程”，和以培養(yǎng)骨干教師隊伍為目標的“青藍工程”，同時探索總結出了三種校本培訓模式和五條培養(yǎng)教師的渠道。三種校本培訓模式是“課題中心模式”、“名師帶教模式”和“學-——研結合模式”。五條育師渠道是立足活動培養(yǎng)教師，立足課題培養(yǎng)教師，立足課堂培養(yǎng)教師，立足課程改革培養(yǎng)教師，立足評價培養(yǎng)教師。

多渠道結合，為培養(yǎng)科研型骨干教師奠定基礎，基本上實現(xiàn)了教師隊伍的優(yōu)化，使全體教師實現(xiàn)三個“更新”：教育觀念的更新，教育藝術的更新，教育質量的更新?！爸鲃影l(fā)展”、“教是為了不需要教”、“學會求知，學會生存，學會合作”，“今天教學是為了學生明天的發(fā)展服務”等新的教學觀、質量觀在教師的思想中產生了潛移默化的作用。

多渠道結合，為培養(yǎng)科研型骨干教師奠定基礎，基本上實現(xiàn)了教師隊伍的優(yōu)化，使全體教師實現(xiàn)三個“更新”：教育觀念的更新，教育藝術的更新，教育質量的更新?！爸鲃影l(fā)展”、“教是為了不需要教”、“學會求知，學會生存，學會合作”，“今天教學是為了學生明天的發(fā)展服務”等新的教學觀、質量觀在教師的思想中產生了潛移默化的作用。

三、辦學模式和教學模式的特色建設是開展教育科研的切入點我校是巢湖市示范學校，廬江基礎教育窗口學校。至2004年秋，學校有教學班55個，學生 3998人，是廬江地區(qū)規(guī)模最大的完全中學。單一的辦學模式、過大的辦學規(guī)模，成為我校持續(xù)發(fā)展的阻礙。如何從規(guī)模辦學走向品位辦學，進一步提高辦學效益，向“省級示范學?！边~進，成為我校發(fā)展的重要議題。通過考察外地經驗，結合所處的社會實際，我校決定把辦學模式和教學模式的特色建設作為教育科研工作的切入點。

三、辦學模式和教學模式的特色建設是開展教育科研的切入點我校是巢湖市示范學校，廬江基礎教育窗口學校。至2004年秋，學校有教學班55個，學生 3998人，是廬江地區(qū)規(guī)模最大的完全中學。單一的辦學模式、過大的辦學規(guī)模，成為我校持續(xù)發(fā)展的阻礙。如何從規(guī)模辦學走向品位辦學，進一步提高辦學效益，向“省級示范學?！边~進，成為我校發(fā)展的重要議題。通過考察外地經驗，結合所處的社會實際，我校決定把辦學模式和教學模式的特色建設作為教育科研工作的切入點。

啟動“引智”工程，探索特色辦學模式，創(chuàng)辦第二課堂。數(shù)學自學輔導實驗班，體育特色班，不同程度地滿足了市民的教育需要，最大限度地實施了“因材施教”，發(fā)展了學生的個性特長。如何開展實驗班的實驗教學，實現(xiàn)多種辦學模式的并存、融合，使實驗工作取得高質量，贏得市民的信賴，使實驗班成為特色辦學模式下建設起來的精品、名牌，成為我校教育科研的重點課題和特色課題。開展普通班，數(shù)學、外語實驗班，信息技術實驗班，特長班等多種形式相結合，使我校融基礎教育、特長教育于一體，成為一所真正的實驗完全中學。

啟動“引智”工程，探索特色辦學模式，創(chuàng)辦第二課堂。數(shù)學自學輔導實驗班，體育特色班，不同程度地滿足了市民的教育需要，最大限度地實施了“因材施教”，發(fā)展了學生的個性特長。如何開展實驗班的實驗教學，實現(xiàn)多種辦學模式的并存、融合，使實驗工作取得高質量，贏得市民的信賴，使實驗班成為特色辦學模式下建設起來的精品、名牌，成為我校教育科研的重點課題和特色課題。開展普通班，數(shù)學、外語實驗班，信息技術實驗班，特長班等多種形式相結合，使我校融基礎教育、特長教育于一體，成為一所真正的實驗完全中學。

當我們把目光投注于學校發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略研究的同時，我們也把精力集中于課堂教學模式的研究。課堂教學是教育科研的主陣地，是實現(xiàn)教育科研效益化的基本途徑，這是全體教師的共識。教學模式是在大量教學實踐的基礎上總結出的相對固定的教學流程，是教育科研常研常新的課題。學校明確規(guī)定，課堂教學模式的探索是課題研究的重點，是具有實踐意義的工作。我們從中心課題的研究成果出發(fā)，建立了“調適心理，主動學習”的八字教學模式框架，將學習發(fā)展的主動權還給學生，實現(xiàn)開放的課堂教學。各學科根據(jù)本學科特點，也逐漸建立八字中心模式的“變式”。如語文科的“啟、讀、練、知、結”五項四段自學輔導教學模式，數(shù)學科的“分層備課，分類施教”教學模式，英語科的“情景教學”模式，物理科的“主體參與，實驗探索”模式，化學科的三步培優(yōu)模式，生物科的“探究課題，主動發(fā)展”模式，地理學科的“愉快教學模式”等。這些模式的總結、推廣和應用，讓全體教師掌握到了優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的實實在在的武器，讓許多青年教師從“無法”走向“有法”，課堂教學出現(xiàn)了新的氣象。

當我們把目光投注于學校發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略研究的同時，我們也把精力集中于課堂教學模式的研究。課堂教學是教育科研的主陣地，是實現(xiàn)教育科研效益化的基本途徑，這是全體教師的共識。教學模式是在大量教學實踐的基礎上總結出的相對固定的教學流程，是教育科研常研常新的課題。學校明確規(guī)定，課堂教學模式的探索是課題研究的重點，是具有實踐意義的工作。我們從中心課題的研究成果出發(fā)，建立了“調適心理，主動學習”的八字教學模式框架，將學習發(fā)展的主動權還給學生，實現(xiàn)開放的課堂教學。各學科根據(jù)本學科特點，也逐漸建立八字中心模式的“變式”。如語文科的“啟、讀、練、知、結”五項四段自學輔導教學模式，數(shù)學科的“分層備課，分類施教”教學模式，英語科的“情景教學”模式，物理科的“主體參與，實驗探索”模式，化學科的三步培優(yōu)模式，生物科的“探究課題，主動發(fā)展”模式，地理學科的“愉快教學模式”等。這些模式的總結、推廣和應用，讓全體教師掌握到了優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的實實在在的武器，讓許多青年教師從“無法”走向“有法”，課堂教學出現(xiàn)了新的氣象。

四、培植典型和帶動全局的課題實驗的特色建設是開展教育科研的發(fā)力點學校教育科研應遵循實踐性原則、效益性原則和創(chuàng)新性原則。為此，教導處帶領全校教師，明確科研的方向，制定工作策略，尋求推進教育科研工作的發(fā)力點。一是加強了與省地市各教科所、教科規(guī)劃辦的聯(lián)系，申報上級部門確定的重點課題，承接國家重點課題的協(xié)作攻關項目；依托專業(yè)部門，爭取他們的指導和幫助，加快工作進程。二是加強與高校、兄弟學校的橫向聯(lián)系，積極引進先進的教育科研組織管理經驗。他山之石，可以攻玉，在交流中積聚前進的力量。我們要多次去外地考察，借鑒優(yōu)秀經驗。三是立足學校中心課題，認真審定篩選子課題，如：特色辦學模式的研究、主體性的培養(yǎng)研究、素質教育全息評價的研究、師生心理素質和關系問題的研究等創(chuàng)新性課題和榜樣性課題，形成了多層次課題網。學校承擔國家級協(xié)作課題1個、省級課題2個、市級課題12個，承接省級協(xié)作攻關項目1個，并正在向省教科所申報立項“特色學校建設研究”等2個“十五”規(guī)劃課題。每期舉行各類課題實驗展示課近10節(jié)，其中地市級實驗課近4節(jié)。四是樹立榜樣帶動全局。有計劃安排學術帶頭人講課題研究的專題學術報告，安排課題研究觀摩課、示范課。安排的課題實驗課展示月、課題實驗研討課活動月、課題實驗評優(yōu)課競賽月，通過典型引路，強化激勵動力機制，帶動大家卓有成效地推進科研工作。

四、培植典型和帶動全局的課題實驗的特色建設是開展教育科研的發(fā)力點學校教育科研應遵循實踐性原則、效益性原則和創(chuàng)新性原則。為此，教導處帶領全校教師，明確科研的方向，制定工作策略，尋求推進教育科研工作的發(fā)力點。一是加強了與省地市各教科所、教科規(guī)劃辦的聯(lián)系，申報上級部門確定的重點課題，承接國家重點課題的協(xié)作攻關項目；依托專業(yè)部門，爭取他們的指導和幫助，加快工作進程。二是加強與高校、兄弟學校的橫向聯(lián)系，積極引進先進的教育科研組織管理經驗。他山之石，可以攻玉，在交流中積聚前進的力量。我們要多次去外地考察，借鑒優(yōu)秀經驗。三是立足學校中心課題，認真審定篩選子課題，如：特色辦學模式的研究、主體性的培養(yǎng)研究、素質教育全息評價的研究、師生心理素質和關系問題的研究等創(chuàng)新性課題和榜樣性課題，形成了多層次課題網。學校承擔國家級協(xié)作課題1個、省級課題2個、市級課題12個，承接省級協(xié)作攻關項目1個，并正在向省教科所申報立項“特色學校建設研究”等2個“十五”規(guī)劃課題。每期舉行各類課題實驗展示課近10節(jié)，其中地市級實驗課近4節(jié)。四是樹立榜樣帶動全局。有計劃安排學術帶頭人講課題研究的專題學術報告，安排課題研究觀摩課、示范課。安排的課題實驗課展示月、課題實驗研討課活動月、課題實驗評優(yōu)課競賽月，通過典型引路，強化激勵動力機制，帶動大家卓有成效地推進科研工作。

五、實現(xiàn)特色建設投入的效益是開展教育科研工作的落腳點科研不是目的，而是育師和優(yōu)質的一種手段。教育科研的最終落腳點與我們的教育方針是完全一致的，即實現(xiàn)教育教學質量的提高，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的合格人才。為了站穩(wěn)這個落腳點，學校采取如下措施：一是確定一位優(yōu)秀教師的標準。上一堂好課，只能說明你是一位合格教師，有一個好的教學質量也只能說明你是一個骨干教師，能運用科研成果創(chuàng)造課堂教學的閃光點，實現(xiàn)好課好文章與質量的整合，才能表明你是一位優(yōu)秀教師。用這樣的標準去要求人、評價人、激勵人，一改過去為科研而科研，為了論文而寫論文的不實的局面；二是開展課堂教學水平等級評價活動，發(fā)現(xiàn)、總結、推廣有個性、有創(chuàng)新的課堂教學；三是立足課堂主渠道，讓課堂成為實驗的基地，成果的中試站、檢驗站和推廣站。四是確立基礎教育課題的選題原則：教育教學中深層次的問題即課題，明確課題實驗的重難點是課堂教學模式研究和師生心理調適研究，緊緊把握課題實驗的正確方向，求真求實創(chuàng)新。

五、實現(xiàn)特色建設投入的效益是開展教育科研工作的落腳點科研不是目的，而是育師和優(yōu)質的一種手段。教育科研的最終落腳點與我們的教育方針是完全一致的，即實現(xiàn)教育教學質量的提高，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的合格人才。為了站穩(wěn)這個落腳點，學校采取如下措施：一是確定一位優(yōu)秀教師的標準。上一堂好課，只能說明你是一位合格教師，有一個好的教學質量也只能說明你是一個骨干教師，能運用科研成果創(chuàng)造課堂教學的閃光點，實現(xiàn)好課好文章與質量的整合，才能表明你是一位優(yōu)秀教師。用這樣的標準去要求人、評價人、激勵人，一改過去為科研而科研，為了論文而寫論文的不實的局面；二是開展課堂教學水平等級評價活動，發(fā)現(xiàn)、總結、推廣有個性、有創(chuàng)新的課堂教學；三是立足課堂主渠道，讓課堂成為實驗的基地，成果的中試站、檢驗站和推廣站。四是確立基礎教育課題的選題原則：教育教學中深層次的問題即課題，明確課題實驗的重難點是課堂教學模式研究和師生心理調適研究，緊緊把握課題實驗的正確方向，求真求實創(chuàng)新。

特色建設效益可促使學校教育教學狀況得到根本轉變。一是老師們學會了“蹲下來看學生”，學會了用“愛”來教育學生，用“發(fā)展”的觀念來看待學生，用創(chuàng)建的教學模式來設計課堂教學。其二，是學生的主動學習、主動發(fā)展的水平可明顯提高。開展教育科研，最終受益的是學生，學生成了學習的主人，他們學得有興趣，學得有方法，學得有成功的喜悅。他們不但是基礎課程學習的姣姣者，也是個性發(fā)展的現(xiàn)代型學生。

  安徽省廬江二中    束義福

特色建設效益可促使學校教育教學狀況得到根本轉變。一是老師們學會了“蹲下來看學生”，學會了用“愛”來教育學生，用“發(fā)展”的觀念來看待學生，用創(chuàng)建的教學模式來設計課堂教學。其二，是學生的主動學習、主動發(fā)展的水平可明顯提高。開展教育科研，最終受益的是學生，學生成了學習的主人，他們學得有興趣，學得有方法，學得有成功的喜悅。他們不但是基礎課程學習的姣姣者，也是個性發(fā)展的現(xiàn)代型學生。

  安徽省廬江二中    束義福