誤區(qū)1：教學質量是中心，全面發(fā)展成邊緣

　　每年高考結束之后，在各個高中學校上演的最典型的一幕就是幾乎每所學校門口都會打出本科上線率、以及某某考取北大清華等名校的宣傳標語，個別學校甚至動用了媒體、短信等手段，高調(diào)宣傳高考喜訊。誠然學校取得教學質量的成就值得宣傳和慶賀，但透過這些舉動我們又不難看出，除了這些數(shù)字之外還有什么值得向社會大張旗鼓進行宣揚的呢？一所學校的全部就是這幾個數(shù)字嗎？學生的全部就僅僅是這個數(shù)字嗎？透過這些現(xiàn)象我們是否應該反思高中教育是不是走入了“質量是中心”的極端呢？

　　對于諸城實驗中學來說，在以質量論英雄的大背景下也不可能有他路可走，我們在抓質量的同時始終按照“四面出擊、全面發(fā)展”的模式來建設全面發(fā)展的學校。

　　我始終覺得盡快突破高中管理中的這種“瓶頸”，建立全面發(fā)展的學校、推進高中教育的改革與發(fā)展，是當前教育事業(yè)全面發(fā)展的最緊迫的任務之一。做為全國學校文化建設的先進典型學校，我們圍繞核心教育理念“實施文化立校方略——人本化管理、研究性教師、創(chuàng)新式學生、學習型校園，把學校建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園”，積極構建先進的學校文化，并以此作為牽一發(fā)而動全身的管理“核電鈕”，統(tǒng)領學校管理，我們?nèi)嫱菩形宕蠊こ獭獚徫恍б婀こ?、?chuàng)新時效工程、科研名師工程、自主成長工程、培植沃土工程，在穩(wěn)步前進中追求發(fā)展規(guī)模與提高質量的同步，追求扎實工作與適度宣傳的同步，追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們注重教育教學質量，但不單單追求高考的數(shù)字，追求的是學校、教師、學生多個方面和多個角度的高質量發(fā)展。

　　一所學校的成功與發(fā)展不是孤立的，它是一個全方位、全過程、全面管理與發(fā)展的結果。我們在深入挖掘學校師生內(nèi)部潛力激發(fā)斗志的同時，更加注重拓展學校管理和師生文化的發(fā)展平臺，營造良好的文化氛圍，為學校的教育管理和教學研究、教師培養(yǎng)積淀深厚的底蘊，為全校師生享受幸福的教育生活和學生生活奠定了堅實的根基。在充分利用并不斷完善學校文學社、藝術團、學生科學院、記者團等九大核心學生社團的基礎上，成立和設置了三個中心（全國中語會課堂教學研究中心、山東省青年教師中學語文教學研究會研究中心、諸城市實驗中學延邊教育出版社教育研究開發(fā)中心）、兩個秘書處（全國知名教研室主任聯(lián)誼會秘書處、山東省教育學會教育管理研究專業(yè)委員會高中教育管理工作委員會秘書處）、一個編輯部（山東省教育廳《基礎教育改革論壇》編輯部）、一個工作站（諸城市實驗中學曲阜師范大學教育碩士科研工作站）、一個開發(fā)公司(諸城市濱北學校文化開發(fā)公司)共計八大對外機構，以及科研處、發(fā)展戰(zhàn)略研究室、心理健康教育中心、舞蹈藝術中心、古琴人才培訓基地、乒乓球訓練基地等六個對內(nèi)特設機構。通過廣泛成立學生社團、組織參加社會實踐活動、進行研究性學習、科技創(chuàng)新等活動，增加學生的社會體驗，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立能力。這些機構的設立和活動的開展，不僅擴大了學校的影響，總結和挖掘了學校歷史文化，更主要的是給每位教師提供了更多的發(fā)展機會和更大的發(fā)展平臺，讓在實驗中學生活和學習的每個人都有機會，并且都能找到自我發(fā)展、自我成長的舞臺。

　　實驗中學始終把提高教師生活的品位和生活的質量放在重要地位。我們?yōu)槊總€辦公室配備了實用的健身器材，鼓勵教師課余時間到乒乓球訓練中心鍛煉。每年舉行大型乒乓球比賽、羽毛球比賽、臺球比賽、網(wǎng)球比賽、籃球比賽等體育競賽，活躍生活、凝聚人心。每次大型集會前安排音樂、美術教師與老師們一起進行名曲和名畫欣賞，經(jīng)常組織青年教師與企業(yè)進行聯(lián)歡活動。我們精心選擇了“贏在中國”的主題歌曲《在路上》、歷屆奧運歌曲等系列激情昂揚、催人奮進的歌曲進行播放，一日三操前，用氣勢磅礴熱情奔放、振奮人心的拉丁語歌曲《Themass》，替代千篇一律的《運動員進行曲》，并在全體教職工中大力開展歌詠比賽，活動開展的如火如荼，用高雅音樂營養(yǎng)心靈，振奮精神，培養(yǎng)團隊意識。

　　誤區(qū)2：常規(guī)落實是中心，教育科研成邊緣

　　2007年4月7日，曲阜師范大學在諸城市實驗中學舉行隆重的授牌儀式，正式啟動設在該校的教育碩士科研工作站，按照雙方約定，曲阜師大定期派出的研究生來實驗中學有兩大任務：一是直接接受實踐培訓；二是承擔為實驗中學提供理論培訓的任務，強化學校對教師的培養(yǎng)、課題研究和課改理論的豐富和推進，為科研提供理論幫助。早在2001年，諸城實驗中學成立之初，就把學校發(fā)展提高到戰(zhàn)略的角度，矢志不渝地抓科研，專門成立了“學校發(fā)展戰(zhàn)略研究室”，組建了強大的科研隊伍指導和研究教育教學。圍繞確立的三大科研課題深化科研，促進教師專業(yè)發(fā)展。在管理上以“文化立校”統(tǒng)領全校，在教學上以“六要點教學法”促教學改革，在德育上以“責任教師制”深化教育，升華師德建設，傾注人文關懷。

　　“抓常規(guī)、抓末端、抓細節(jié)，將落實進行到底；抓學習、抓團隊、抓科研，靠創(chuàng)新贏得領先”這是我們的六抓工作要求。在教育教學中我們積極推行新教育實驗，大力開展營造書香校園、構建理想課堂、培養(yǎng)卓越口才、建設數(shù)碼社區(qū)、聆聽窗外聲音、師生共寫隨筆等六大行動的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。結合新課程改革，我們圍繞“注重創(chuàng)新性、時效性，讓課堂煥發(fā)出生命活力”這一極富前瞻性的課堂教學改革的核心理念，站在生命發(fā)展的高度，以生命活力為本質，用動態(tài)的生命的觀點看待課堂教學，呼吁和引導讓課堂煥發(fā)生命活力。在高中大部分學校對課堂教學改革持觀望態(tài)度的時候，我們結合本校實際，大膽嘗試，率先提出了“自主、合作、探究，注重課堂教學的創(chuàng)新性、時效性，讓課堂充滿生命活力”的適應新課程改革和學生發(fā)展的教學模式，簡稱“自主、合作、探究、創(chuàng)新、時效、活力”六要點教學法，作為學校踐行新課程的教學模式運用于教學實踐，來改變傳統(tǒng)意義上的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，我們倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在高效、大容量的課堂教學中實現(xiàn)師生之間、生生之間的多維互動，提高教育質量。我們按照三個階段、三個梯度積極推進六要點課堂教學法的改革，每個老師都傾心投入、滿懷激情，以激情感染學生。全體師生都把課堂看成充滿人生歷程的一個重要環(huán)節(jié)，每個45分鐘都看作是人生歷程的重要環(huán)節(jié)。每個課堂都充滿生命活力，都全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展。課堂劇場、師生同臺辯論、學生登臺講課、生生互助學習成為課堂教學中的一道道風景……

　　在不斷加強教育科研隊伍和優(yōu)秀教師隊伍建設，我們組建了學校教科研核心團隊，以教育科研破解教學問題。通過教學研究共同體、問題研討共同體、理論學習共同體的建設，積極打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，在名師論壇、各類沙龍活動中開展深度匯談，充分發(fā)揮每一個教師的智慧，破解重大教育教學問題，進行一場喚醒教師的職業(yè)追求和情感的頭腦風暴，為教師“洗腦”，營造科研氛圍，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造環(huán)境。

　　實驗中學每次考試都設立卷面書寫獎、答題創(chuàng)新獎，充分張揚學生個性，鼓勵學生敢于向書本、權威和教師挑戰(zhàn)。每份習題、試卷上面教師都要根據(jù)學科和試卷特點寫上溫馨的提示，諸如：“在規(guī)范的書寫和細致的答卷中你會發(fā)現(xiàn)自己原來已經(jīng)走向成功”“這份試卷有難度，你一定會征服它”等。 

　　誤區(qū)3：嚴格管理是中心，人文關懷成邊緣

　　時常聽高中校長們談論，相對于初中小學來說，高中學校的管理難度更大一些。因此，不少學校為制約師生遲到采用打卡、點名等手段，甚至有些學校嚴格限制家長到校看望孩子的時間等，把學校似乎變成了一個軍事禁區(qū)，作為一所應該時刻洋溢著人文色彩的學校有這個必要嗎？有圍墻的教育隔絕的又是什么？

　　近年來，雖然黨和政府大力提倡素質教育，倡導中小學教育要使學生全面而個性地發(fā)展，使學生形成健康的人格，但由于高中學校要面對來自社會、學生家長對高考的期待，教師要面對來自學校、學生家長以學業(yè)考試成績?yōu)橹饕獦藴实臉I(yè)績評價，高中學段的素質教育重學科教學管理，輕健康人格培養(yǎng)的慣性依然強勁。不少高中學生面對來自社會、家庭和學校的升學期望，承受著學業(yè)帶來的巨大壓力，出現(xiàn)了整體素質偏失，文明素養(yǎng)欠缺，人際關系不和諧，心理狀態(tài)亞健康等一系列問題。不少高中教師迫于業(yè)績評價的重壓，被置身于政策與社會的多重矛盾沖突之中，生活在應試教育與素質教育對立的尷尬中，疲憊不堪，更談不上享受教育的幸福。

　　為喚起老師們自覺的事業(yè)追求，我們在辦公樓大廳里迎面設立了一個閃光臺，記錄著無私奉獻、時刻關愛學生等每個細節(jié)都做得精彩的教師名單，這是學校人性化管理教師的一個主要措施。在我們這里沒有厲行公事的點名、刷卡等，作為學校領導我們首先相信每個教師都有很高的自覺性和工作的主動性，而更多的是靠這個閃光臺來體現(xiàn)和激勵教師自覺遵守規(guī)章制度，鼓勵教師主動積極工作，實現(xiàn)封閉式管理、開放式辦學。正是在這樣的理念之下，學校引導學生把隨身聽、mp3等帶到學校，幫助學習英語。每周日下午最后一節(jié)課，學生可以自由出入校門購物、可以參加各種文體活動等，而學?！爸苣┲v壇”是學生最愿意去的地方，在這里可以聽到各類精彩的報告。在學校大門口有一個特殊的告示牌：歡迎家長隨時來?？赐麑W生，由傳達室人員引導至學校親情接待室。為了方便家長來?？赐麑W生，學校專門設立了一個親情接待室，讓家長在里面等待尚未下課的孩子，里面放置了報刊、飲水設備等。我們認為對于住宿學生來說，家長到學校看望孩子正是對學校教育的補充和完善，學校應該支持。我認為教育的本質說到底是體現(xiàn)一種人文關懷，學校要閃爍人文的光芒，不要讓教師在教學生涯中品味蒼涼，讓學生在求學時代品味無情，而是要讓師生過一種幸福完整的教育生活，讓學校成為教師成就事業(yè)、學生成就學業(yè)和人生的圣土。高中教育的根本目的不是為了讓學生獲取短期的學習成就，而是為學生的終身幸福與發(fā)展奠定基礎。因此，實驗中學根據(jù)自己的學校實際，明確教育的價值在于促進學生全面素質的提高，在于為學生創(chuàng)設學會發(fā)展、主動發(fā)展、健康發(fā)展的環(huán)境；教師的作用在于按照學生的需求與特點，為學生設計符合其成長規(guī)律的奮斗目標，努力開發(fā)學生心智，發(fā)揮學生的能力，促進學生全面素質的提高。 

　　誤區(qū)4：剛性考核是中心，全面激勵成邊緣

　　2008年元旦晚會，我們諸城實驗中學舉行了一項特別的活動：為評選出的22個單項獎的300名獲獎教師舉行隆重的頒獎儀式：獲得讀書最多的教師、最受學生喜歡的教師、最佳門衛(wèi)、最佳生活指導教師獎、最多登閃光臺獎等獎項的教師在學生熱烈的掌聲中一一登臺領獎，全校60％的教師獲得了此項獎勵。由此，歷時一年、獎項涉及教育教學各個領域的評選活動畫上了一個圓滿的句號。近年來，實驗中學為鼓勵在自己的領域敢于冒尖和創(chuàng)造的教職員工，改變以往的評價和評優(yōu)模式，精心設置了22個獎項，制定了《關于設立教育教學若干獎項的通知》文件，打破了過去由分數(shù)這一個數(shù)字來評價老師的局面。

　　教育是群體智慧的結晶，這就像人們常說的“木桶”效應，只有抓住了群體中的每一部分，學校教育教學這只“木桶”才會真正發(fā)揮作用。真正能夠調(diào)動積極性、體現(xiàn)人本化的就是教育評價。教師的教學活動具有精神性和人文性，帶有強烈的個人色彩。然而，以往的教學評價往往注重結果，忽略過程，強調(diào)共性，漠視個性，這是因為以往的教育管理中長期盛行的是一種簡單化的科學主義。新課改提倡建立多元的教師評價體系，標志著教育管理趨向人性化，要求我們在對教師的評價中更加關注教師內(nèi)在的精神生長，更加注重教師教學的個性和發(fā)展。學校要通過教育評價實現(xiàn)教育教育的增值，從更高意義上講是加快教師專業(yè)發(fā)展，提高教育效能。教師所面對的是正在成長的個體，他除了付出大部分時間與精力來照顧學生外，還要處理許多與教學無關的事情和面對家長的過度要求，因此教師常常處于過度的壓力之下，這就引發(fā)了教師的職業(yè)倦怠。作為學校管理者，首要的任務應該是重視教師的精神生存狀態(tài)，培養(yǎng)教師的成就感和幸福感，讓教師真正體會到“工作著是美麗的”。

　　在諸城實驗中學，從校長到后勤工作人員，每個崗位的人員都在用心經(jīng)營著自己的事業(yè)，用心從每一個細節(jié)做起，力爭把每個崗位都做得精彩。因此，為激勵和鼓舞、延續(xù)這種精神，我們改變評優(yōu)獎勵機制，常年用不同的標準和尺子來評先獎優(yōu)，與完全按照成績評優(yōu)獎勵機制互補，讓每個人每時每刻都閃光發(fā)熱，使每個人都能夠突破思想，激活夢想，實現(xiàn)理想。我們開展溫馨兩代人、溫馨家庭活動，通過評選那些工作上進，家庭和睦的教師模范，營造每個教師追求家庭和事業(yè)共幸福的氛圍，并把這種幸福盡情的帶給每個學生。每學期末，我們發(fā)動全校學生在600名教師中海選“十佳教師”，并評選師德“百佳教師”，對十佳、百佳教師舉行隆重的表彰大會進行表彰，鼓舞每個教師，激勵先進。學校還每年一次舉行和諧團隊和感動實中的人與事評選活動，鼓勵團隊創(chuàng)造，激勵全面創(chuàng)優(yōu)。 

　　誤區(qū)4：學科分數(shù)是中心，特色拔尖成邊緣

　　隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和全民素質的普遍提高，隨著素質教育的深化，在全面提高學生綜合素質的基礎上，將更加激發(fā)人才個性化的發(fā)展，無個性即無人才，“獨立的人格，獨特的個性，獨創(chuàng)的精神”是未來一代生存和發(fā)展的基本素質。教育不需要“克隆”，學校不能成為生物工廠，靠生產(chǎn)出一批又一批無個性、無特長的“標準件”學生過日子。特別在全省推進高中素質教育的新形勢下，“標準件”的培養(yǎng)模式將被打破，學生的特長、特色、博通與精專的結合將成為培養(yǎng)方向的重要特點。因此，學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機統(tǒng)一，必然成為培養(yǎng)人才的一個重要指導思想。

　　學校成功的標志是什么？應該是每個學生的成長,而不是學生的“成果”——分數(shù)。只有注意了實施學生成長過程的優(yōu)質教育，培養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，這才是素質的教育，也只有這樣我們的教育過程才真正能讓師生感受到是一種幸福。這是我校嚴格把握的學校發(fā)展方向。為此，我們確立了“保護天性，張揚個性，完美人生”的教育理念，把學校培養(yǎng)學生的目標定位在：做群體3％的人——志向高遠，目標明晰，意志堅強，全面發(fā)展。鼓勵學生在努力學習文化科學知識的同時，要敢于在某個學科、某個領域冒尖。在平時的教育教學過程中堅持面向全體和全面提高與培養(yǎng)拔尖學生并重的原則，做到全面兼顧而又各有側重，在全體學生都達到國家規(guī)定的基本要求的前提下，充分發(fā)展學生個性，因材施教，因人訓練，使一批學生有特長。

　　我常跟老師們講，一所學校之所以著名或者具有影響力，很大程度上是因為它培養(yǎng)出了一大批出類拔萃和富有鮮明特色的人才。21世紀是發(fā)展個性的世紀，沒有個性，就沒有創(chuàng)造性，保護和張揚個性是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必由之路，實驗中學就是通過建設良好的學校文化熏陶學生良好個性，通過堅持不懈的系列活動和學生社團行為幫助學生建立健全一個自由、全面、和諧和自律的理性個性，通過不斷張揚學生個性來培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　目前，學校各個學科拔尖學生輩出，各類領域優(yōu)秀人才也是喜報頻傳。王翠，是我校高中部2001級學生，現(xiàn)獲蘇州大學服裝設計與表演專業(yè)和上海財經(jīng)大學工商管理專業(yè)雙學位。2006年，獲世界三大模特比賽“環(huán)球國際小姐”上海冠軍，并獲最佳上鏡獎和最佳人氣獎等多項殊榮，作為代表中國唯一選手遠赴國外參加世界比賽，獲世界20強，亞洲第一名。體育方面，在濰坊市舉重錦標賽中，學校男、女舉重隊代表諸城市參加比賽，男子代表隊獲得團體總分第一名，女子獲得團體總分第二名。在2008年濰坊市網(wǎng)球錦標賽中，學校體育中心隊代表諸城參加比賽，獲得女子團體總分第一名、男子團體總分第二名的優(yōu)異成績。包攬男、女單打第一名和男、女雙打第一、二名。學生趙慧敏、李金龍被選拔進入山東省水上運動技術學校賽艇隊深造，成為國家水上運動項目的后備人才。信息學方面，在第五屆山東省青少年機器人競賽中，以優(yōu)異的成績奪得山東省第二名。同時，在全國數(shù)學、物理、化學、生物奧林匹克競賽、濰坊市學生語言素質展示活動、諸城市中學生運動會等各項比賽中，均捷報頻傳，取得優(yōu)異成績。

　　促進學生全面、個性發(fā)展，是現(xiàn)代高中教育的價值取向，也是我們諸城實驗中學追求的最高境界。我們正在努力構建富有特色的高中教育管理模式和體制，真正體現(xiàn)教育的公平性和素質教育的要求。學校充分利用教育資源提供優(yōu)質教育，不僅為有才華、成績好的學生創(chuàng)造了良好的條件，最大程度滿足他們的求知欲和個性發(fā)展，同時也給予基礎較差、成績不好的學生更多的機會和更長的學習期限，從而保證了學生整體素質的提高。

　　作者：李慶平系諸城市實驗中學校長