基本課型的操作方法 李富林 一、新授課 新授課就是教學新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學生學習的質(zhì)量。 （一）認識三個問題 1、新授課的特點是“新” 這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內(nèi)容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數(shù)學課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學方法也應有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。 2、新授課聯(lián)著舊知識 這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復習舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。 3、新知識不都是難知識 這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內(nèi)容時，有些知識對于學生來說已經(jīng)并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。 （二）抓住一個關鍵 在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。 1、當堂理解的策略 學生對所學知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內(nèi)容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數(shù)。 2、當堂理解的標準 （1）初步理解 相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明； ③能確認、能識別、能選擇、能提起。 （2）深入理解 相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下： ①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較； ③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸； ⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。 3、理解標準的使用 以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內(nèi)容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內(nèi)容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的情況。 從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。 （三）掌握三種策略 1、當堂記憶 記憶是對知識的進一步鞏固。有3種類型：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶強化而為短時記憶，短時記憶強化而為長時記憶。課堂教學過程中的記憶主要是瞬時記憶和短時記憶，通過課下的復習鞏固才能達到長時記憶。但實際上，能夠使瞬時記憶有意轉(zhuǎn)化為短時記憶的課堂并不多見。主要原因有三：一是老師為趕進度，沒給學生留下反思記憶的時間；二是有的學生注意力不集中，更沒有記憶意識；三是由于平時作業(yè)可以自由看書，所以養(yǎng)成了不愿記憶的習慣。因此，為了確保學生的學習能夠按照知識掌握的規(guī)律有效緊系，必須強化短時記憶；而強化短時記憶的主要措施就是當堂記憶。當堂記憶需要注意： （1）要激發(fā)學生學習的興趣，力爭在理解的基礎上記憶。 （2）要指導記憶的思路、方法和技巧，避免空洞要求。 （3）要采取多種方式，加強反饋，督促激勵。 （4）課上課下相結合，有的內(nèi)容當堂可做初步記憶嘗試，課下再進一步強化。 （5）當堂記憶可隨時進行，也可納入課堂小結的范疇。 2、當堂運用 即在課堂上應用所學知識解決問題。它既是檢驗學生對知識理解和保持程度的基本，也是使學生加深理解、鞏固知識、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。當堂運用，就是指一般意義上的課堂練習。其基本要求是： （1）練習要有針對性；要立足基礎，強化基礎，鞏固基礎。\ （2）練習的難易要適度，容量要適度，時間要適度。 （3）題型要多樣，完成的方式要多樣，反饋的方式要多樣。 （4）出示任務要規(guī)范，完成過程要規(guī)范，監(jiān)督反饋要規(guī)范。 3、當堂小結 即在課堂的結束步驟中對所學知識進行回顧總結。其基本任務是：第一，盤點知識，心中有數(shù)，確保學生課后能清晰回憶。第二，梳理知識，加深理解，確保學生課后能系統(tǒng)回憶。第三，歸納知識，總結規(guī)律，以提高學生的學習能力。其基本要求是： （1）精心設計，認真落實；不能臨渴掘井，隨意操作。 （2）以學生為主體，切忌由老師包辦代替或草草收場。 （3）整體把握，重點突出，思路清晰，框架具體。 二、復習課 （一）復習課的任務 1、復習知識 既要注意對基本概念、基本要點、基本規(guī)律、基本原理等知識的復習，也要注意對原則規(guī)則、方法步驟等知識的復習。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記憶，其次是運用。前者幫助學生完善自己的知識結構，提高認知水平；后者幫助學生解決實際問題，提高基本技能。 2、完善知識 在第一次學習時，由于各種原因?qū)е聦W生學習錯誤、學習偏頗或?qū)W習不全面、不到位等，所以需要在系統(tǒng)復習的基礎上進行查漏補缺。 3、挖掘知識 有的知識靠一次學習是不可能完全理解的，因此在第一次學習時，不能展開也不宜展開，不能挖掘也不宜挖掘，這個工作需要在復習時進行。所以復習不是簡單的重復，需要在原有的基礎上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。 4、總結知識 一是總結知識規(guī)律，進一步加深理解；二是總結答題規(guī)范和方法技巧，提高應用水平；三是總結學習方法，進一步反思和調(diào)整自己，以便更加有效地學習。 （二）復習課的原則 1、系統(tǒng)性原則 要指導學生系統(tǒng)復習，幫助學生系統(tǒng)總結。所謂系統(tǒng)總結，就是在對每個知識點進行復習的基礎上，加強對知識點彼此聯(lián)系的認識，使學生對所學知識有一個清晰的、準確的、完整的印象。 2、重點性原則 要在系統(tǒng)完整的基礎上又重點地復習，要突出教材的重點、難點、考點，并對它們進行挖掘延伸，避免簡單重復；要突出對薄弱環(huán)節(jié)和易錯試題的分析研究與糾正。 3、針對性原則 要根據(jù)學生對知識的掌握情況組織教學。在具體施教中，首先要采取多種方式調(diào)查學情——或先回憶、或先回答、或先測試等，讓后再根據(jù)具體情況進行點撥講解、思考探究或強化訓練等。 4、主體性原則 要引導、組織學生參與復習的全過程，動手、動口、動腦，多思考、多實踐。 （三）復習課的方法 1、系統(tǒng)復習法 系統(tǒng)復習法就是對學過的知識進行全面系統(tǒng)復習的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進行。 （1）導學式 教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發(fā)學生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。 （2）自主式 教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意： 測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。 （3）綱要式 指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。 （4）競賽式 學生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當?shù)膶彶?；第三，要合理調(diào)控，準確評價，及時點撥。 （5）訓練式 按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統(tǒng)復習之后進行。 （6）自測式 引導和啟發(fā)學生出題互測?？捎袔追N變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。 （7）資料式 針對重點內(nèi)容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。 2、專題復習法 （1）教材重組 打破教材體系，選擇新的角度，整合知識，強化訓練。 （2）技能為綱 以答題規(guī)范與技巧為專題進行復習，如如何審題和構思等。 （3）試題探究 以對典型試題的研究帶動對知識的系統(tǒng)復習和深度挖掘。 （4）比較鑒別 通過比較，區(qū)分異同，加深理解，掌握規(guī)律，正確運用。 （5）錯題處理 第一步，分類整理；第二步，查找原因；第三步，反復強化。 三、講評課 （一）講評課的基本問題 1、講評課的地位 講評課，即以評講學生作業(yè)、練習、試卷為主要目的的課。典型的講評課，是評講階段考試試卷的講評課。 如果說新授課是學習知識，復習課是鞏固知識的話，那么講評課則是通過對試卷的講評實現(xiàn)對前兩個階段學習效果的評價。通過評價，確認正確的學習，糾正偏頗的學習，保證后續(xù)的學習。所以，講評課的課時雖然不多，但在課堂教學中的作用不可低估。 2、講與評的關系 在講評課中，講與評是辨證統(tǒng)一的。評是對學生而言的，講是對知識而言的。立足于評，才能展開來講；評得到位，才能講得徹底。只評不講，評價不具體；只講不評，講解無方向。有的講評課，老師只講試卷和試題答案，這就是只講不評的常見做法。這種方法所以不當，就在于它沒有以評為前提。即使對出錯較多的試題，也不能只講不評。因為，出錯的是答案，二錯誤原因卻可能是因人而異。 3、講與評的主體 講與評不都是老師的事情。老師要講，但更要讓學生講。根據(jù)新課程的基本理念，學生要先講，老師要后講。學生的講，主要講過程、講方法、講原因、講感受、講經(jīng)驗等，但也可講知識、講規(guī)律。學生講的作用主要在于暴露存在的問題，生成教學目標。老師的講，主要是講知識、講規(guī)律、講規(guī)范，但也可講過程、講方法、講原因等。老師講的作用不在灌輸，而在確認，在點撥，在拓展，在深化，在歸納，在總結，在激勵，在指導。 4、講與評的任務 （1）知識講解的任務 ①講知識的內(nèi)涵與外延，強化學生對知識本身的理解、鞏固和運用；②講知識的縱橫聯(lián)系，強化學生對知識網(wǎng)絡的理解、鞏固和運用；③講知識的難點和疑點，在提升思維品質(zhì)的同時進一步強化對主干知識的理解和運用；④講知識載體（試題的題干、材料）的特點和審題思路，在深化學生對解題規(guī)律的認識中，強化他們對知識的綜合理解和運用。 （2）評價學生的任務 ①評價學生的成績，以表揚前進者，激勵后進者，讓全體學生都滿懷信心地學習；②評價學習的方法，以規(guī)范學習行為，總結學習經(jīng)驗，讓全體學生都科學高效地學習；③評價學生的能力，以強化基本技能，彌補薄弱環(huán)節(jié)，糾正學習失誤，讓全體學生都得到有效提升。 （二）講評課的基本要求 1、基本情況介紹 介紹與本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內(nèi)容： （1）試題情況介紹 包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。 （2）考試結果概述 包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。 （3）存在問題說明 主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學習態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。 （4）“亮點學生”名單 包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調(diào)查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。 2、信息采集方法 （1）全面統(tǒng)計法 可借助電腦進行操作。其優(yōu)點是：范圍廣、數(shù)據(jù)準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。 （2）抽樣調(diào)查法 在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學生試卷，進行逐項調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。 （3）兩者結合法 兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調(diào)查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調(diào)查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。 （三）講評課的基本原則 1、針對性原則 要在統(tǒng)計的基礎上有重點地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。 2、主體性原則 要激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細心運作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。 3、理據(jù)性原則 要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則） 4、類化性原則 要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。 5、強化性原則 要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復。 6、鞏固性原則 要重視和加強課堂小結的設計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結經(jīng)驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結束。 7、靈活性原則 講評試題是講評課的主要任務。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。 （四）講評課的基本方法 1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。 2、變換思考法 對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。 3、重做反思法 對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發(fā)工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結。 4、局部探究法 對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。 5、分步探究法 對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。 6、循環(huán)講解法 對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。 7、群體診斷法 老師說明學生常犯的錯誤，或?qū)W生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。 8、發(fā)散反思法 一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。 9、暢談交流法 指導學生談體會、談經(jīng)驗、談教訓等，進行深度總結，將講評的成果化為學生的內(nèi)在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。 （摘自：李富林.課堂教學論稿.光明日報出版社.2009.6） |
|
|
