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教師在教學(xué)過程中，基本上是按以下順序進(jìn)行教學(xué)：先是新課教學(xué)，再是單元復(fù)習(xí)，然后是單元測試。絕大多數(shù)的教師注重的是新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)。事實上，單元測試后的試卷分析工作也是我們教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)過程中恰恰被我們的一些老師給忽視了。 現(xiàn)在很多教師對試卷的處理基本上采取如下的幾種方式：（一）考完后，教師改出成績，然后讓學(xué)生自己校對答案；（二）考完后，教師馬上給學(xué)生校對答案，但不做任何講解，考試的成績有學(xué)生自己結(jié)算，但不做統(tǒng)計；（三）教師算出成績，然后在上課時間詳細(xì)地講解每一道題目。（四）教師不做任何批改，只是張貼一下答案；（五）教師過很長時間才去批改試卷。 以上的各種方法各有各的優(yōu)點和缺點，但我始終感覺到這種分析試卷的方法總是缺少一些真正有利于學(xué)生提高的內(nèi)容，每一次考試就成了流水帳，沒有解決學(xué)生知識上的漏洞。既然我們在化大量時間讓學(xué)生考試，我們應(yīng)該充分利用試卷分析課與新課及復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢，因此作為教師對考試必須要認(rèn)清兩點。對教師而言，一方面可以搞清楚學(xué)生對知識的掌握程度；二是可以分析自己的教學(xué)方法，哪些是適合學(xué)生的，哪些是不適合學(xué)生，在以后的教學(xué)中需要改正的。對學(xué)生而言，考試是對學(xué)生前階段學(xué)習(xí)過程的檢驗，其中包括學(xué)習(xí)努力程度，學(xué)習(xí)方法合理與否，知識點掌握情況等等，學(xué)生可以對后階段如何學(xué)可以采取新的行動。事實上，每一次考試都是我們教師了解學(xué)法，教法，掌握教情的好時機(jī)。因此教師對試卷的講評工作需做到以下幾點： ?。ㄒ唬┙處熡辛x務(wù)向?qū)W生公布班級考試總的情況。很多學(xué)生對于自己各學(xué)科在班級中的位置是不清楚的，如果教師作一下簡單的分析，學(xué)生馬上可以認(rèn)清自己在班級中的具體位置，這樣他可以合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)公布每次考試班級的最高分、最低分、平均分及班級各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，這樣可以使學(xué)生認(rèn)清自己該學(xué)科在班級中的位置，以及自己跟上次考試可以作一下對比，是進(jìn)步了還是退步了。有上進(jìn)心的學(xué)生若進(jìn)步的話，他在以后的學(xué)習(xí)中就更有信心了；若退步的話，他會想其它辦法來彌補(bǔ)這一次考試不足的地方。 ?。ǘ┙處熯€可以給學(xué)生建立學(xué)科檔案，這樣教師不但可以使學(xué)生知道他自己該學(xué)科總的情況，也可以進(jìn)行橫向比較和縱向比較，教師也可以掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的具體情況，在學(xué)期末的時候可以給學(xué)生一個科學(xué)合理的評價。 （三）教師應(yīng)及時批改試卷。人的記憶曲線規(guī)律是先快后慢，若考試時間與講評時間距離較遠(yuǎn)的話，學(xué)生對自己考試時的解題思路早已遺忘，對于錯的解題思路就不能及時得到糾正了，即使學(xué)生做了訂正，但錯的解題思路在下一次測試時重新出現(xiàn)的可能性仍舊比較大。更何況時間一長，教師可能已轉(zhuǎn)入其他單元的教學(xué)，即使有些學(xué)生想補(bǔ)一補(bǔ)薄弱的環(huán)節(jié),由于時間的緊迫，學(xué)生也無力補(bǔ)前面學(xué)過的內(nèi)容了。 ?。ㄋ模┙處熞覍W(xué)生談話。在平時上課時候，教師是用心良苦地找學(xué)生談話，但效果往往是不明顯，但考試以后，無論成績多差的學(xué)生，他們對考試成績還是非常感興趣的，所以教師在考試后找學(xué)生談話是一個機(jī)不可失的好機(jī)會，效果可能會出乎我們意料之外的。當(dāng)然考試后肯定會出現(xiàn)兩類學(xué)生，一類是進(jìn)步顯著的學(xué)生，另外一類是退步明顯的學(xué)生。對進(jìn)步顯著的學(xué)生，教師要趁此機(jī)會加以表揚(yáng)，使他們學(xué)該學(xué)科更有信心；對退步明顯的學(xué)生，要借此時機(jī)及時地幫助他分析考得不理想的原因，并且鼓勵他們，幫助他們樹立信心爭取下次取得好的成績。 ?。ㄎ澹┙處熯€要與同年級同學(xué)科的教師做好交流工作。一是要分析試卷的難易程度；二是要分析錯誤率較高的題目；三是有沒有出現(xiàn)獨特的解題方法，若有，一方面可以拓寬教師的知識面，二是可以把此解題方法推薦給學(xué)生；四是了解其它平行班的考試成績，教師要清楚與其它班的差距；五是與其他教師一起分析試題本身的情況，難度、信度、區(qū)分度等等，使下一次能出一份更適合我們自己學(xué)生水平的試題。 ?。┙處熞匾晫υ嚲淼闹v評方式。不同的講解方式將會產(chǎn)生不同的效果，我們在講評試卷無需面面俱到，因為有些問題憑學(xué)生自己的能力完全可以解決的。試卷如果比較簡單的話，教師可以在上課前把試卷發(fā)還給學(xué)生，讓他們自己先訂正，然后教師張貼一下答案，接著在課堂時間里，教師只需要把考到的知識點歸類，強(qiáng)調(diào)這份試題涉及到的學(xué)科思想方法等等內(nèi)容，而且還需要把有些題目的一題多解的情況向?qū)W生介紹，必要時還要適當(dāng)點評多種解法中的獨特解法。對于試卷難度較高的試題，學(xué)生要的不是正確答案，他們需要的是他們?yōu)槭裁丛诳荚囌也坏浇忸}的突破口，因此，教師要突出分析解題的思路，總結(jié)典型題目的解題步驟。 總之，試卷的講評是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，我們作為教育者要積極探索，尋求更有利于我們教學(xué)的模式。 |
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