為了使我們的討論更為深入，工作室結(jié)合具體案例發(fā)布了討論討論帖“思維探究算不算科學(xué)探究”，這個(gè)問題一經(jīng)拋出，就受到了不少老師的關(guān)注，有的老師認(rèn)為探究是人的一種本能，所以他們認(rèn)為思維探究也是科學(xué)探究；有的老師則認(rèn)為科學(xué)探究與探究不同，它要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，有一定的程序，所以他們不贊成思維探究是科學(xué)探究的觀點(diǎn)。對(duì)此問題，我們的觀點(diǎn)是： 

一、從探究的本質(zhì)來講，思維探究是探究。

要探討思維探究是不是科學(xué)探究的問題，首先我們應(yīng)該探求一下探究的本質(zhì)。從語(yǔ)義上講,“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在,,之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。按《牛津英語(yǔ)辭典》的定義,探究是指“求索知識(shí)或信息,特別是求真的活動(dòng);是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng);是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！蔽覈?guó)1989年版的《辭?！穼⑻骄拷缍椤吧钊胩接?、反復(fù)研究?！?SPAN lang=EN-US>1996年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》也將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。

從以上定義來看，關(guān)于探究的界定是很寬泛的。但是它們都指出了探究應(yīng)該是一種活動(dòng)，而這種活動(dòng)既可以是實(shí)踐活動(dòng)也可以是思維活動(dòng)。問題是探究得以產(chǎn)生的最基本前提,也是探究的核心。探究的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此可以認(rèn)為,探究是個(gè)體在新的環(huán)境中通過自主的探索、調(diào)查和研究來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新事物、解決問題的活動(dòng)。從這個(gè)意義上來講，無論是思維上的探究，還是實(shí)踐層面的探究，都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題和試圖解決問題的過程，所以說它們都是探究。

二、從廣義角度看，思維探究不屬于科學(xué)探究。

對(duì)于探究的分類，不同的人依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，展示了不同的分類內(nèi)容。

按探究的對(duì)象看，k-12課程標(biāo)準(zhǔn)文本把探究活動(dòng)分為了：科學(xué)探究、社會(huì)探究、符號(hào)探究、技術(shù)探究、心理探究等。

按探究的目的看，探究可以分為發(fā)現(xiàn)型探究、應(yīng)用性探究、表達(dá)性探究、訓(xùn)練型探究。等等

探究是復(fù)雜多樣的，大體上，探究有廣義和狹義之分。廣義的探究是指一切發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人們通常所說的追根究底、好奇、好問、愛琢磨,實(shí)際上就是廣義探究的日常表現(xiàn)。廣義探究強(qiáng)調(diào)的主要是一種主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)趨向,而并不一定要圍繞一個(gè)明確的主題或經(jīng)歷一定的程序。因此,它既指科學(xué)家的專門研究,也指一般人解決問題的活動(dòng);既包括成人深思熟慮式的“實(shí)驗(yàn)”,也包括兒童嘗試錯(cuò)誤性的摸索或探索。廣義的探究還可以被理解為人類的天性，是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、好聞、尋根究底。狹義的探究在對(duì)象和方式上與廣義探究有很大的區(qū)別。狹義探究專指科學(xué)探究（scientific inquiry）或科學(xué)研究。(探究學(xué)習(xí)，靳玉樂，四川教育出版社，第3頁(yè))它是指?jìng)€(gè)體圍繞著一個(gè)明確的問題或任務(wù),通過假設(shè)、推理、驗(yàn)證等一系列的探索過程而最終解決問題或完成任務(wù)的各類活動(dòng)，狹義探究作為一種比較系統(tǒng)的研究活動(dòng),要求具有較廣泛的知識(shí)和較強(qiáng)的思維能力,并遵循一定的研究程序等。

由此可見，盡管依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，不同的人對(duì)“探究”進(jìn)行了不同的分類，但是從這幾種分類中有一點(diǎn)是得到證實(shí)的，就是他們都把科學(xué)探究都只看作是探究的一種類型，探究應(yīng)該包括科學(xué)探究，探究的內(nèi)涵比科學(xué)探究豐富的多。因此，從這個(gè)意義上來講，思維探究應(yīng)該是一種探究，而不是科學(xué)探究。

但是如果從狹義的角度來理解探究的話，探究就是科學(xué)探究，從這個(gè)意義上來講，把思維探究理解為科學(xué)探究也有一定的道理。然而，從我們對(duì)科學(xué)探究的理解來看，大多數(shù)學(xué)者還是趨向于從廣義的角度來理解探究，美國(guó)學(xué)者韋爾奇就認(rèn)為“科學(xué)探究是一般探究的'子集’”。彼得森也認(rèn)為科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法?；谶@種考慮，我們認(rèn)為思維探究是探究而不是科學(xué)探究。

 答：在探究教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)的是探究教學(xué)的基本特征，而不是探究的基本步驟。探究教學(xué)的基本特征是：

1 問題：學(xué)習(xí)者圍繞問題開展探究活動(dòng)；

2 事實(shí)：學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)問題的證據(jù)；

3 解釋：學(xué)習(xí)者依據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)問題做出回答；

4 評(píng)價(jià)：通過比較其他解釋，評(píng)價(jià)他們自己的解釋；

5 發(fā)表：學(xué)習(xí)者要交流和論證他們提出的解釋學(xué)生圍繞著吸引他們的科學(xué)問題展開探究活動(dòng)。為了解釋問題，學(xué)生獲取對(duì)問題進(jìn)行解釋需要的事實(shí)或證據(jù)。然后，學(xué)生根據(jù)證據(jù)形成解釋、對(duì)問題做出回答?；卮鸷?，學(xué)生要把自己的解釋跟別人的解釋做比較，在比較的過程中修正、發(fā)展自己的解釋，形成新的理解。但在全過程中，穿插著一個(gè)很重要的特征——交流。提出問題，收集證據(jù)，形成解釋，評(píng)價(jià)解釋這些過程中都需要交流。

另外，這里呈現(xiàn)的探究教學(xué)基本特征有5個(gè)方面，而課程標(biāo)準(zhǔn)則展現(xiàn)了7個(gè)要素，所以老師們可能會(huì)感到迷惑。

科學(xué)探究5個(gè)基本特征與課程標(biāo)準(zhǔn)中7個(gè)要素的比較：

其實(shí)，從這張對(duì)比表中可以看出，無論是5個(gè)特征還是7個(gè)要素，都反映了探究中最基本的成份。

有學(xué)員問：有些探究挺有難度，想通過學(xué)生自行完成往往很難，時(shí)間也不允許，怎么辦？

答: 實(shí)際上，開展探究是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，探究到什么程度，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的水平，探究的幾個(gè)要素也不一定追求面面俱到，主要在中學(xué)的幾年中，學(xué)生能在各個(gè)探究的能力上得到發(fā)展即可。因此，就某節(jié)課而言，完全可以只重點(diǎn)培養(yǎng)其中的一個(gè)或幾個(gè)方面的能力。而且就這一能力也是要多次重復(fù)培養(yǎng)的。所以如何開展探究，時(shí)間如何把握等問題，應(yīng)因材施教。 

 

研修總結(jié)

崇仁縣桃沅中學(xué)  王誠(chéng)    

 

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻的認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)技能水平的高低，在很大程度上影響著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。符合新課程理念的教學(xué)需要教學(xué)技能的支撐，所以，我們一線教師必須苦練教學(xué)基本功，有效地開展教學(xué)技能的訓(xùn)練。這次的網(wǎng)上培訓(xùn)，促進(jìn)了我們專業(yè)技能水平的提高，保證了新課程有效地實(shí)施，提高了專業(yè)化發(fā)展水平，是“全員培訓(xùn)”，讓我自如的行走于課堂之中，新課程背景下的課堂，是師生關(guān)系平等和諧、自主與互動(dòng)的課堂。面對(duì)新課程改革，我不能是輕車熟路的循規(guī)蹈矩的教書匠，而是要以嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方式投入到課堂教學(xué)中，因?yàn)?/SPAN>“現(xiàn)代的課堂，是師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生相處、交流互動(dòng)的時(shí)空，是師生心靈交流的平臺(tái)，是激情燃燒的地方，是智慧生成的地方，是自由開放的地方”。我必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，以適應(yīng)新的教育形式。

　　“全員培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，使我懂得了，要搞好教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)將來社會(huì)需要的學(xué)生，必須深入挖掘教材，拓展知識(shí)的深度與廣度，用教材去教，而不是教教材，反思到，自己以前的認(rèn)識(shí)很膚淺，知道了把握最佳時(shí)機(jī)是教育藝術(shù)所應(yīng)講究的策略，它體現(xiàn)了一種教學(xué)技能。網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使我大開眼界，我對(duì)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程是人影響人的過程，教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)于取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極地作用。

　　我在掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方式上有一定的優(yōu)勢(shì)，但在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段上有一定的欠缺，以前的我，只能是上網(wǎng)查閱一些資料，打印一些小文件，下載簡(jiǎn)單的教學(xué)課件等，還很是不熟練。我對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也不是很感興趣，因?yàn)閷W(xué)得慢，忘得快，雖然明明知道，作為教師必須得會(huì)這一技術(shù)。這次的網(wǎng)上培訓(xùn)，徹底改變了我，在做作業(yè)的過程中，我的信息技術(shù)操作水平有了很大提高，我在培訓(xùn)班的群里和同學(xué)討論，和網(wǎng)友們共享資源，還經(jīng)常寫寫原創(chuàng)日志。

　　我真的感謝“培訓(xùn)”，是你，給我們教師搭建了一個(gè)提升自我學(xué)識(shí)水平和工作能力的平臺(tái)，為以后順利地、更好地開展教學(xué)工作，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；感謝“培訓(xùn)”，是你，讓我真正認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)世界的奧秘?zé)o窮，感受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們帶來的便利。是你，讓我得以快速的成長(zhǎng)。我真正體會(huì)了下面這句話的含義，那就是：“你可以不優(yōu)秀，但不可以不成長(zhǎng)”。是“培訓(xùn)”，促進(jìn)了我的迅速成長(zhǎng)。

 

 

 

初中物理研修總結(jié)

袁州區(qū)渥江中學(xué)2   彭穎 

    

初中物理是大多數(shù)學(xué)生感到難學(xué)的學(xué)科，作為一名普通學(xué)校的初中教師，更感教學(xué)中困難重重。有來自教學(xué)條件方面的，更多的是來自學(xué)生自身素質(zhì)方面的。那么，如何完成初中物理教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的各種能力得到提高？我結(jié)合著自己的教學(xué)總結(jié)了以下幾點(diǎn)，與同行們共勉。

1、設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

為保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。我們應(yīng)經(jīng)常鉆研如何降低“臺(tái)階”，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新課改勢(shì)在必行的原因。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的探索情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“參與―體驗(yàn)―內(nèi)化－外延” 的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。

2、轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

首先，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過程要“以學(xué)論教”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促成初中物理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生有沒有興趣學(xué),學(xué)得怎樣?？鬃釉?/SPAN>:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激素”。教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動(dòng)順利高效進(jìn)行。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響你的課堂教學(xué)的效果。

3、做好初中物理知識(shí)銜接，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

剛從初一升上初二的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低初二年級(jí)物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就要求我們老師注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教學(xué)中應(yīng)明確初中物理知識(shí)的結(jié)合部分，以小學(xué)自然課基礎(chǔ)為平臺(tái)由淺入深、潛移默化。如在《從閃電談起》的教學(xué)中，自然教材有過一定的研究，在教學(xué)中應(yīng)注意利用這一基礎(chǔ)，這樣既能加深知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。即：知道初一學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)初中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究初二教學(xué)難點(diǎn)。知識(shí)和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次是加強(qiáng)直觀教學(xué)，確保學(xué)生聽懂、能學(xué)。

其次，強(qiáng)調(diào)合作性：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過共同的學(xué)習(xí)，討論，研究，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，而探究式教學(xué)也非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中物理教材的每一次改進(jìn)都是與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的需要相適應(yīng)的?，F(xiàn)正在試行的新教材可以說它代表著現(xiàn)代教學(xué)改革的最前沿，顯著的特點(diǎn)是以生產(chǎn)和生活為背景提出問題，以體驗(yàn)探究作為過程掌握物理規(guī)律，以學(xué)習(xí)科學(xué)的方法為手段培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)是掌握科學(xué)的方法的載體。我們中學(xué)教師要能盡快適應(yīng)新教材教學(xué)，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)越性，必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，同時(shí)在教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從實(shí)際出發(fā)，分析初中教材的銜接和可能存在的臺(tái)階，探究合理的教學(xué)手段；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理探索優(yōu)化物理知識(shí)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以體驗(yàn)、互動(dòng)為主的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，一定能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。