|
課改給教育究竟帶來了什么？每一個(gè)有良知的教育者都應(yīng)該深思這個(gè)問題！作為一個(gè)教育工作者，我有幸目睹了課改以來的諸多教育現(xiàn)象和教育問題，不得不思考引發(fā)這一系列教育變化的深層次原因！ 一、 課改催生了教育的“標(biāo)新立異”。 課程改革以來，標(biāo)新和立異這四個(gè)字，似乎成為評(píng)價(jià)一所學(xué)校課改的重要的指標(biāo)。結(jié)果是所有的學(xué)校都一窩蜂的追求如何標(biāo)新和立異！問題是學(xué)校把幾乎所有的時(shí)間和精力都用在了標(biāo)新立異上，而在實(shí)實(shí)在在的管理上卻沒有時(shí)間和精力。新也標(biāo)了，異也立了，原來的口口相傳的好的做法卻漸漸被忽略了，甚至是被淡忘了！ 這樣的盲目追新求異是值得思考的！更何況有些標(biāo)新立異的想法和做法并不一定都能經(jīng)得起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，效果也未必就一定好！ 二、 課改助長(zhǎng)了教育的“浮夸之風(fēng)”。 教育是實(shí)實(shí)在在的，教育來不得半點(diǎn)浮夸的。但是，綜觀現(xiàn)今的 教育，浮夸之風(fēng)日盛！今天這個(gè)地方課改成果顯著，明天那個(gè)教學(xué)模式效果驚人，林林總總的課改成功的消息紛至沓來，報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、研討會(huì)此起彼伏，這些所謂的經(jīng)驗(yàn)，所謂的模式，真的就那么神奇嗎？一種經(jīng)驗(yàn)，一種模式，就能讓所有的學(xué)生都學(xué)得成功！過分夸大教育的功能的現(xiàn)象比比皆是，貌似有了一種想法，有了一種模式，就解決了教育的所有問題，拯救了所有學(xué)生。尤其是一些專家、學(xué)者們的不負(fù)責(zé)任的大力吹捧，使教育原本該實(shí)實(shí)在在的事情失去了平實(shí)，失去了根基。我從不反對(duì)教育研究，加強(qiáng)教育研究的目的是要更好的服務(wù)于教育，課程也好，課堂教學(xué)改革，都是為學(xué)生的生命成長(zhǎng)打下扎實(shí)的教育基礎(chǔ)！課程改革、課堂改革都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，都要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康生活和生存的能力負(fù)責(zé)！如果過分夸大教育的成效，而且缺乏對(duì)教育實(shí)效性的測(cè)量，就去推斷教育的效能，顯然是危險(xiǎn)的和有害的。面對(duì)各個(gè)學(xué)校都在拿經(jīng)驗(yàn)，出模式的現(xiàn)象，作為教育者要始終保持清醒的頭腦，不盲從、不折騰，努力堅(jiān)守住自己對(duì)教育的忠誠(chéng)和責(zé)任，這才是教育者真正的追求！ 三、 課改讓很多教師“無所適從”。 課改使教師的壓力增大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。除此之外，各種各樣教育理論、教育思想、教育觀點(diǎn)，東方的、西方的等等，讓教師更是無所適從。尤其是對(duì)很多教齡很長(zhǎng)的教師來說，甚至都不會(huì)上課了。這些教師都擁有很豐富的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了很多的優(yōu)秀學(xué)生，可新課改卻使他們無奈的遠(yuǎn)離了自己的課堂，值得深思??！任何的教育理論都是有自身難以解決的局限性和實(shí)效性問題，所以也不可能有一種教育理論能解決新課改中的出現(xiàn)的所有問題！好的理論支撐的教育實(shí)踐對(duì)教育的發(fā)展能起到積極的推動(dòng)作用，而不好的教育理論就可能阻礙教育的發(fā)展。因此，在運(yùn)用教育理論的時(shí)候要結(jié)合校情、學(xué)情而定，切不可人與亦云，相互學(xué)習(xí)和借鑒是必要的，但照搬照抄成功經(jīng)驗(yàn)就是很危險(xiǎn)的！ 四、 課改讓很多學(xué)生成了“試驗(yàn)品”。 為什么說很多的學(xué)生成了“試驗(yàn)品”呢？因?yàn)椋魏我环N理論，任何一種模式，最終還是要落實(shí)到課堂教學(xué)中。殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一件差異性很大的活動(dòng)，決定學(xué)生能否學(xué)得好的根本在于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的愿望，任何外在附加的方式也好，手段也好，模式也好，都要能夠有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，但實(shí)際情況又是怎樣呢？綜觀課改成功的課堂，其實(shí)大家不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂多半是教師為了模式而教學(xué)，學(xué)生為了配合教師的教學(xué)模式而活動(dòng)。課堂上的幾分鐘的自主學(xué)習(xí)、幾分鐘的小組合作學(xué)習(xí)，幾分鐘的探究討論學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，能解決什么問題，真正的學(xué)習(xí)還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了，充其量就是做做樣子，這樣的課能說扎實(shí)嗎？能有實(shí)效嗎？真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？課堂教學(xué)需要模式，但模式歸根結(jié)底要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至要符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在接受一種模式的時(shí)候都感到困惑和無奈，那么學(xué)生的真實(shí)感覺又會(huì)如何呢？我更建議教師要結(jié)合課程要求和內(nèi)容，有選擇的安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，小組合作學(xué)習(xí)課和探究課，不要一堂課什么都要有，什么都想做，又什么也沒做好，做不到位，失去了自我！ 新課改促進(jìn)專家、學(xué)者、校長(zhǎng)、教師重新認(rèn)識(shí)和審視現(xiàn)在的教育問題本是中國(guó)教育的希望。而事實(shí)上新課改之前的中國(guó)教育是有很多優(yōu)勢(shì)和成果的，為什么新課改開始之后，大家就急不可耐的去和世界接軌了呢？我認(rèn)為還是追新求異的心理在作祟，為求新立異找借口，中國(guó)找不到了，自然要去國(guó)外找，遠(yuǎn)道的和尚會(huì)念經(jīng)嗎？漂洋過海的“經(jīng)”就一定適合中國(guó)的教育嗎？中國(guó)的教育和中國(guó)的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，和中國(guó)人的認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、生存習(xí)慣都是密切聯(lián)系的。所以，在把遠(yuǎn)道而來的教育理論“拿來”的同時(shí)，也一定要有選擇的進(jìn)行“揚(yáng)棄”，否則也會(huì)害了中國(guó)的教育和中國(guó)教育的未來，民族的未來。中國(guó)的教育也要有中國(guó)的特色！中國(guó)的教育需要有中國(guó)特色的教育理論！
2012、12、12
①這是我平日在工作中與教師們共同探討的一些話題，后經(jīng)整理，摘要而成。 ②知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有。任何轉(zhuǎn)載、復(fù)印和引用都需征得本人同意。 |
|
|
