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高校課堂，海外什么樣？ 編者按 與國(guó)際對(duì)話、接軌，是中國(guó)高校的追求和發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)話的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，大多來自對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際大學(xué)教育的比較。而對(duì)此最有發(fā)言權(quán)的，是經(jīng)歷并對(duì)比中外教育的留學(xué)生們。他們有最直接也最深刻的浸染和感觸，也最能夠說出發(fā)生于中外大學(xué)課堂上的不同。 中外高校的差別很多，就具體教學(xué)和教育效果而言，高校課堂能呈現(xiàn)出本質(zhì)性差別。近日，本報(bào)記者與幾位留學(xué)美國(guó)的中國(guó)學(xué)生交流中得知：他們?cè)趪?guó)外高校，印象最深的還是與國(guó)內(nèi)高校很不一樣的課堂教學(xué)。而這，正可以再次對(duì)比我們自己的大學(xué)課堂，而且是從學(xué)生的角度，找出最直接的差別，或者說差距。 崇尚獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷 Susan Li（亞利桑那大學(xué)，2007屆畢業(yè)生） 我認(rèn)為中美教育最大的不同之處是對(duì)人的獨(dú)立思考和探索精神的培養(yǎng)。 在習(xí)慣了國(guó)內(nèi)“one fit all”的教育課程（意即：一套固定課程設(shè)計(jì)用于所有學(xué)生。編者）之后， 來到美國(guó)的大學(xué)，我首先面臨的就是對(duì)自己課程的選擇。 我可以從不同渠道獲得建議，但是自己永遠(yuǎn)是做最后決定的一個(gè)。自己要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考， 獨(dú)立判斷。 在課堂上，教授問的最多的是，“Any questions？”（“還有什么問題嗎？”），以此來激發(fā)學(xué)生們的批評(píng)性思考和對(duì)未知領(lǐng)域的興趣。正是這些問題討論的過程，讓我們把對(duì)未知領(lǐng)域的了解推向前進(jìn)。而自由寬松， 百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍一定有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。 胡原（佩斯大學(xué)商學(xué)院MBA戰(zhàn)略管理方向二年級(jí)在讀，2012屆畢業(yè)生） 我感覺最大的不一樣不在知識(shí)本身，而是在兩國(guó)教育中老師讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式。在中國(guó)，獲取知識(shí)主要通過記憶、做題，這些比較被動(dòng)的方式。而在美國(guó)的大學(xué)，學(xué)生被用各種方式激勵(lì)著進(jìn)行更多思辨、討論、研究、實(shí)踐，這些對(duì)知識(shí)的重建過程幫助了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。用這種方式獲取的知識(shí)和能力，可想而知，是“活”的，有分量的。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)，鼓勵(lì)選擇 孫浩瑛（賓夕法尼亞大學(xué)系統(tǒng)工程系，2011屆畢業(yè)生） 美國(guó)的教育體系給予學(xué)生更多的主動(dòng)和自由，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，尋找自己的愛好。比如她的高中生，課程很少，下午和晚上并沒有課程或者自習(xí)，取而代之的是各種俱樂部、體育運(yùn)動(dòng)等課外活動(dòng)。而學(xué)科教育本身，也給予學(xué)生更多靈活性，在眾多不同課程可供選擇的同時(shí)，也給一些有特長(zhǎng)的學(xué)生深造的機(jī)會(huì)，在某學(xué)科有天分的中學(xué)生甚至可以在中學(xué)期間選擇大學(xué)課程進(jìn)修。 林菁（賓夕法尼亞大學(xué)文理學(xué)院及沃頓商學(xué)院大四在讀，2012屆畢業(yè)生） 我也認(rèn)為美國(guó)教育和中國(guó)教育的差別在于主動(dòng)與被動(dòng)。在美國(guó)，學(xué)生是課堂的主題，教授鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言并且對(duì)教授的理論提出疑問，而且很大一部分的成績(jī)都是由學(xué)生自己探索寫出的論文或研究項(xiàng)目而定；而在中國(guó)，通常都是教師在講臺(tái)前念書而學(xué)生在講臺(tái)下跟著一句一句地學(xué)，考評(píng)系統(tǒng)也是單一的閉卷考試。 美國(guó)的大學(xué)生有著充分的自由在完成必修課之余選擇自己喜歡的課，甚至大三之前都不需要確定自己的專業(yè)，所以很多美國(guó)學(xué)生利用大一大二的時(shí)間感受不同的課并找尋自己真正想學(xué)的學(xué)科。雖然國(guó)內(nèi)的大學(xué)正在為此努力，但總體上，治學(xué)還是相對(duì)比較被動(dòng)和保守。 課堂接軌社會(huì)，體會(huì)責(zé)任 卓巧藍(lán)（Tuck商學(xué)院MBA一年級(jí)在讀，2013年畢業(yè)） 來美近半年，對(duì)于美國(guó)大學(xué)教育很深的一個(gè)感受就是：知識(shí)的傳授緊緊聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際。上統(tǒng)計(jì)課之前，我非常擔(dān)心會(huì)是無聊到底的純理論純數(shù)據(jù)課。但是結(jié)果出乎意外，純文科背景的我非常享受這堂課。首先，老師在解釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)引用身邊熟知的例子，深入淺出地解釋。與此同時(shí)，還充分地介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中該怎么運(yùn)用。這種把社會(huì)運(yùn)用知識(shí)帶入課堂教學(xué)的方式，打破了純理論的枯燥學(xué)習(xí)，并且拉近了大學(xué)與社會(huì)的距離，也讓知識(shí)和理論更有實(shí)用性和吸引力。 林菁：從在美國(guó)大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我感覺最重要的一點(diǎn)是，美國(guó)的大學(xué)教育跟社會(huì)非常接軌，并且讓學(xué)生從一個(gè)“學(xué)生”轉(zhuǎn)型成一個(gè)對(duì)社會(huì)和對(duì)自己都有高度責(zé)任感的人。每個(gè)人都變得很有理想有主見，并且知道如何為自己的目標(biāo)而努力。 在這個(gè)過程中，美國(guó)的教育系統(tǒng)由于資金充足和校友回饋給學(xué)生提供更多的資源及更好的平臺(tái)。在美國(guó)，學(xué)校會(huì)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和社會(huì)資源，如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心、就業(yè)輔導(dǎo)中心、寫作中心、甚至心理輔導(dǎo)中心等等，全方位為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展考慮，而國(guó)內(nèi)的大學(xué)在這方面做得還不夠。 我覺得中國(guó)的大學(xué)要在條件允許的情況下，動(dòng)員更多的社會(huì)資源，幫助學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)更多與社會(huì)接觸、更多服務(wù)社會(huì)，給學(xué)生提供更多書本以外的知識(shí)、開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)他們的服務(wù)和公民意識(shí)。 團(tuán)隊(duì)交流合作，師生互動(dòng) 姚黎明（沃頓商學(xué)院MBA創(chuàng)業(yè)管理方向二年級(jí)在讀，2012屆畢業(yè)生） 我認(rèn)為中美之間教育最大的區(qū)別在于團(tuán)隊(duì)合作。 中國(guó)教學(xué)中比較多的是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)或項(xiàng)目，除了課外活動(dòng)，在理論學(xué)習(xí)中很少有團(tuán)隊(duì)合作完成的項(xiàng)目。這樣鍛煉了中國(guó)學(xué)生個(gè)人思考和獨(dú)立按時(shí)完成任務(wù)的能力。但是另一方面，也削弱了中國(guó)學(xué)生的交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。 在美國(guó)，我們大部分的作業(yè)都需要一個(gè)小組來討論交流，合作完成。過程中會(huì)有明確的任務(wù)分工，策略制定，流程管理，以及監(jiān)督措施。也會(huì)占用相當(dāng)大部分的時(shí)間來提出每個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，最終得到團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)可的結(jié)論。 建議中國(guó)的大學(xué)課堂可以增加小組共同完成的項(xiàng)目，并且鼓勵(lì)學(xué)生與不同的人組隊(duì)，了解更多的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方式，建立與各種同學(xué)的溝通機(jī)制和合作機(jī)制。 卓巧藍(lán)：而且，在團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，老師還用各種方式充分與學(xué)生互動(dòng)，把課堂節(jié)奏拉動(dòng)起來，很吸引人。 首先，每門課的評(píng)分因素中都有課堂互動(dòng)這一項(xiàng)。不僅要求你不能逃課，還要求你在課堂上發(fā)言。記得第一學(xué)期有一堂課，有一些國(guó)際學(xué)生沒怎么發(fā)言，老師還會(huì)發(fā)郵件鼓勵(lì)這些沒發(fā)言的學(xué)生盡量找機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，每門課我們都有課代表。這里的課代表不要求你是這門課的尖子生，而是要你代表同學(xué)，向老師提出意見和建議，覺得哪些好的可以加強(qiáng)，哪些壞的要改掉，大至課程設(shè)置時(shí)間，小至老師講話聲音都可以提出來，目的是為了讓這門課改進(jìn)得更好。 要和團(tuán)隊(duì)合作，要和老師互動(dòng)，就對(duì)每個(gè)學(xué)生提出了更高要求——善于提問，善于學(xué)習(xí)，也就收獲頗豐。我上過的課，每堂課上 舉手提問、發(fā)言的同學(xué)都很多。身邊同學(xué)的一致觀點(diǎn)是：不懂就一定要問明白，不要當(dāng)啞巴，更別裝懂，老師的職責(zé)就是幫助我們回答疑問。 （練玉春) 《 光明日?qǐng)?bào)》（ |
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