按說，誰來當(dāng)班主任，本是一個(gè)不容置疑的問題，當(dāng)然是有能力勝任者優(yōu)先。只是，在應(yīng)試教育的沖擊下，好多家長受傳統(tǒng)觀念的局限， 把班主任也來個(gè)“主次之分”，即看重所謂的主課“語數(shù)外”老師當(dāng)班主任，而對(duì)于所謂的副科“音體美”等任課教師擔(dān)任班主任出現(xiàn)了“不和諧”的聲音。那么，副科教師究竟能否當(dāng)班主任？或者說副科教師當(dāng)班主任是利大于弊，還是弊大于利？筆者認(rèn)為，班主任與主、副科無關(guān)，而且，副科教師當(dāng)班主任更有利于學(xué)生的發(fā)展，從以下三個(gè)方面來談。

首先，筆者認(rèn)為，副科教師當(dāng)班主任相對(duì)主科教師來說，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈。我們每個(gè)教師都是從學(xué)生時(shí)代過來的，心底都清楚這么個(gè)現(xiàn)象：上副科時(shí)心情比較放松，不用擔(dān)心老師今天提問、明天考試，更不用為成績而大傷腦筋。學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中，更能激發(fā)出自己的創(chuàng)造力，更容易與老師親近，即使所謂的“主科差生”，他在所謂的“副科”上表現(xiàn)未必差，反而能消除他自身在班主任心目中的壞印象，贏得班主任老師的信任和喜愛，為其發(fā)展某一方面的特長提供機(jī)會(huì)。

其次，副科教師當(dāng)班主任沒有成堆的作業(yè)需要批改，能為班級(jí)建設(shè)騰出更多時(shí)間。一個(gè)良好班級(jí)的建立跟班主任能否全身心投入是分不開的，試想，一個(gè)成天埋頭于作業(yè)堆的教師相比一位不用批改大量作業(yè)的老師，會(huì)少多少與學(xué)生接觸的時(shí)間，會(huì)少多少改造“后進(jìn)生”的好點(diǎn)子，班主任工作，從一定程度上來說，與工作時(shí)間還是成正比的。

第三，副科教師當(dāng)班主任有利于學(xué)生的全面發(fā)展。毋庸置疑，主課教師在迫于“成績”的壓力下，好多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)很難過“成績”這一印象關(guān)，有時(shí)，他們會(huì)緊抓成績而忽略了學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，所謂“以一蓋全”，而副科教師當(dāng)班主任，在壓力下他們也會(huì)適當(dāng)?shù)年P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而，從他們自身的專業(yè)發(fā)展和某種觀念上來說，他們可能更注重學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，筆者并不是說主科教師當(dāng)班主任就不注重學(xué)生的全面發(fā)展了，而是說，主科教師在某些方面，比如審美、比如用音樂來引領(lǐng)學(xué)生的心靈、保健等各方面不如所謂的“副科”教師專業(yè)，而就是這種所謂的副科往往會(huì)給學(xué)生一生發(fā)展奠定不可磨滅的基礎(chǔ)。

因此，筆者認(rèn)為，班主任與學(xué)科無關(guān)，不管是教師還是家長，一定要改變思想上的狹隘觀念，讓教育來次美麗的轉(zhuǎn)身。