留守兒童心理健康教育講稿

曹中平

前言

隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型不斷深入，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。

近10年來，留守兒童成長問題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)。關(guān)注這一特殊群體，關(guān)愛留守兒童也已經(jīng)成為一種社會(huì)共識(shí)。

數(shù)量巨大：全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人

根據(jù)2005年全國1％人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。

和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。

在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

區(qū)域分布：留守幼兒為同齡兒童的三分之一，集中于中西部

0－5周歲農(nóng)村留守幼兒占全國農(nóng)村同齡兒童的比例為30.46％，集中分布在中西部人口大省。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守幼兒數(shù)量超過100萬的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東。

這7個(gè)人口流出大省學(xué)齡前留守兒童總和占全國學(xué)齡前留守兒童總數(shù)的65.97%。

教育問題：監(jiān)護(hù)人重視不夠，九年義務(wù)教育難以保證

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。

農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

健康問題：身心健康令人堪憂

一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。33%的父親、25%的母親外出5年以上，60-70%以上的父母在外省打工。超過半數(shù)的留守兒童不能和父母生活在一起。

由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展研究歷程

20世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村留守兒童發(fā)展研究大致經(jīng)歷了三個(gè)基本階段：

1.單向視角分析：留守兒童的產(chǎn)生源于人口流動(dòng)。農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量流入沿海城市，造成未成年兒童滯留農(nóng)村。人口學(xué)家首先覺察到這個(gè)問題。

2.多向視角分析：進(jìn)入新世紀(jì)后，“三農(nóng)”問題成為我國優(yōu)先解決的問題，留守兒童的發(fā)展與教育受到全方位的關(guān)注。

3.多元整合分析：2007年以來，農(nóng)村留守兒童與城市流動(dòng)兒童問題開始整合。隨著城市義務(wù)教育階段的不斷開放，流入城市的農(nóng)村兒童日益增多，相應(yīng)的留守兒童的絕對(duì)數(shù)在下降。同時(shí)，經(jīng)過教育資源整合，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不斷完善，農(nóng)村留守兒童的“失控”狀態(tài)基本上得到遏制。

（一）單向視角分析

2000年以前，社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)分別從各自學(xué)科的視野關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生成與發(fā)展?fàn)顩r。

其共識(shí)是農(nóng)村留守兒童生活在一種處境不利條件下，包括心理發(fā)展在內(nèi)的各個(gè)方面都面臨著不同程度的危機(jī)。

（二）多向視角分析

2000-2006年期間，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展研究從描述性分析轉(zhuǎn)向解釋性分析與對(duì)策性研究。

側(cè)重研究農(nóng)村留守兒童人格、自我概念、心理健康等，研究結(jié)論多認(rèn)為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題。

其共識(shí)是充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源為農(nóng)村留守兒童提供社會(huì)支持與心理輔導(dǎo)，最大限度減輕兒童在留守期間承受的壓力。

（三）多元整合分析

2007年以來，隨著城市義務(wù)教育階段的不斷開放，流入城市的農(nóng)村兒童日益增多，相應(yīng)的留守兒童的絕對(duì)數(shù)在下降。其共識(shí)是留守兒童心理發(fā)展因人、因時(shí)各有不同。

在情緒和行為上,有一些留守兒童確實(shí)存在一定的問題,但從整個(gè)群體的角度來說,這種問題并非十分顯著。

留守兒童在安全、學(xué)習(xí)、心理、行為上的問題，其表現(xiàn)復(fù)雜、多樣、個(gè)體性強(qiáng)，兒童有無問題是因他所在的家庭情況而異的。監(jiān)護(hù)人不管是祖父輩、父母還是其他身份者，只要他有愛心，有文化，懂教育，善疏導(dǎo)，就能促進(jìn)兒童的健康成長。反之，即使監(jiān)護(hù)人是親生父母，也可能會(huì)造就出問題兒童。

本質(zhì)上，留守兒童的問題并非由父母外出務(wù)工直接所致。

二、農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一）心理健康問題

軀體化問題；恐怖、敵對(duì)；偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感；抑郁等。

（二）自我意識(shí)問題

自尊較低，較重的自卑感；自我評(píng)價(jià)較低；盲目反抗、怨恨父母。

（三）情緒與社會(huì)支持問題

孤獨(dú)感；焦慮、抑郁；幸福感低。

（四）社會(huì)行為問題

違法、違紀(jì)；社交焦慮；放任、自暴自棄；受欺負(fù)；攻擊、不服管教；小偷小摸，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等。

（五）人格品質(zhì)問題

內(nèi)向、冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)；少年老成、抑郁；沖動(dòng)、任性；緊張焦慮、自我中心主義。

（六）學(xué)業(yè)與校紀(jì)問題

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高；輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)；紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧。

（七）家庭與生活能力問題

與父母疏遠(yuǎn)；父母榜樣缺失、生活自理能力差、依賴性強(qiáng)；缺少社會(huì)責(zé)任感。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的主要成因

（一）親情缺失——喪失心理安全

親情主要形式就是依戀，而依戀是兒童早期與父母互動(dòng)而形成的一種親密的情感聯(lián)系。

如果父母能夠?qū)λ麄兊男枰鞒黾皶r(shí)、有效的反應(yīng)，則能夠有利于兒童建立起安全的依戀類型，從而使得他們將這種良好的人際互動(dòng)泛化到與其他人的交往過程中，變得對(duì)他人更加信任。反之，如果父母不能對(duì)他們的需求及時(shí)做出反應(yīng)，反而加之以虐待、忽視或遺棄等行為，則會(huì)使他們更可能建立起不安全的依戀類型，如回避型依戀、抗拒型依戀、或矛盾型依戀。

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童多屬焦慮型依戀，缺乏基本的心理安全感。

（二）保教缺位——喪失成長榜樣

家庭教育貫穿于日常生活之中，父母是最好的成長榜樣。親自分離意味著成長榜樣的缺失，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人又往往缺乏必要的教育能力與基本榜樣效能。于是，大多數(shù)兒童處在放任狀態(tài)。

由于缺乏成人的有效監(jiān)控，兒童成長過程必然出現(xiàn)嚴(yán)重分化。一部分養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至染上陋習(xí)。

（三）資源缺乏——喪失社會(huì)支持

農(nóng)村留守兒童多屬貧困家庭，多早體驗(yàn)生活的艱辛，導(dǎo)致兒童心理脆弱、麻木或反過來，敏感、悲觀。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的特點(diǎn)

（一）經(jīng)濟(jì)保障與心理保健結(jié)合

留守兒童多為經(jīng)濟(jì)貧困兒童。貧困導(dǎo)致兒童營養(yǎng)不良、身體素質(zhì)不佳，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題。

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題與生理健康問題不可分割，特別是營養(yǎng)平衡、良好衛(wèi)生與生活習(xí)慣養(yǎng)成 必須先行。

（二）社會(huì)支持與心理保健結(jié)合

留守兒童多為社會(huì)處境不利兒童。社會(huì)資源貧乏導(dǎo)致兒童喪失自信與理想。因而，政府關(guān)心與社會(huì)支持是農(nóng)村留守兒童 心理健康不可缺少的外部條件。

（三）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心理保健結(jié)合

因文化水平的局限，祖輩只能填補(bǔ)感情的空位，但是不能進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

留守兒童缺乏家長指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，缺乏對(duì)不良誘惑的抵御能力，走上人生歧途。

（四）家長指導(dǎo)（代理家長培訓(xùn)）與兒童輔導(dǎo)結(jié)合

農(nóng)村留守兒童代理家長已經(jīng)成為一種成功的社會(huì)支持模式,并且逐步制度化。

附錄1：小學(xué)“留守兒童”代理家長職責(zé)制度

1.按照“自愿、奉獻(xiàn)、就近”原則，做結(jié)對(duì)兒童生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的保護(hù)人，能對(duì)結(jié)對(duì)兒童進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、親情溫暖，引導(dǎo)孩子健康成長。

2.建立留守兒童檔案，作好相關(guān)記錄，為學(xué)校管理、教師教學(xué)提供依據(jù)。

3.定期和不定期召開座談會(huì)，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的想法，關(guān)心他們的心理動(dòng)向，盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的良好愿望。

4.經(jīng)常性了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，及時(shí)對(duì)不良現(xiàn)象進(jìn)行糾正。

5.定期和不定期向班主任和科任教師交流，匯報(bào)學(xué)生表現(xiàn)情況。

6.定期和不定期與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流、溝通，反映留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況；以爭取父母更多的關(guān)愛，并與現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一起共商對(duì)孩子的教育管理措施等等。

7.關(guān)心留守兒童，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)、生活、思想方面的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。搞好學(xué)生行為教育和鞏固工作，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)孩子健康成長。

留守兒童的心理問題具有復(fù)合性，需要親子雙方同步接受輔導(dǎo)，才能獲得持久的教育效果。

五、農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)的基本方法

基于農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村留守兒童心理問題的成因，比較有效且可行的心理輔導(dǎo)方法是團(tuán)體心理輔導(dǎo)與依戀關(guān)系輔導(dǎo)。

當(dāng)然，如果條件比較好的學(xué)?？梢越⑿睦磔o導(dǎo)室，開展個(gè)別輔導(dǎo)和行為矯正。

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間建立一種開放、協(xié)調(diào)的關(guān)系，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理幫助學(xué)生挖掘心理潛能，解除心理困惑，促進(jìn)心理健康的助人過程。

具體說就是：根據(jù)學(xué)生問題的相似性組成小組，通過協(xié)商、討論、溝通、訓(xùn)練與引導(dǎo)，同步解決學(xué)生面臨的共同問題。

其優(yōu)勢(shì)是：輔導(dǎo)效率高；心理安全感高；團(tuán)體成員相互支持；共同的經(jīng)驗(yàn)分享，使問題去個(gè)性化。

1.短程游戲輔導(dǎo)

三個(gè)階段：

準(zhǔn)備：確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、成員選擇、引導(dǎo)投入、簽訂公約。

過程：導(dǎo)入活動(dòng)、實(shí)施輔導(dǎo)、結(jié)束活動(dòng)

評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和跟蹤性評(píng)價(jià)

團(tuán)體的規(guī)模：

通常有一位或兩位咨詢員主持，或稱為團(tuán)體指導(dǎo)者，多個(gè)來訪者參加，或稱為團(tuán)體成員。

團(tuán)體的規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而不等，少則 3-5 人，多則10人。

通過幾次或是十幾次團(tuán)體聚會(huì)、活動(dòng)及參加成員相互交往，共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)，相互反應(yīng)，支持鼓勵(lì)，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關(guān)系，增加社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格成長。

輔導(dǎo)過程：

第一階段：成員相互認(rèn)識(shí)，熟悉名字等個(gè)人基本信息?？墒褂糜螒蛉缧∮浾?、棒打薄情郎、說字成組、春夏秋冬、大風(fēng)吹等

第二階段：團(tuán)體凝聚力形成階段，主要培養(yǎng)團(tuán)體的信任感、安全感及成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？墒褂糜螒蛉缤酃矟?jì)、信任之旅、瞎子背瘸子、蜈蚣翻身、穿越沼澤地等。

第三階段：人際交往訓(xùn)練。訓(xùn)練人際交往技巧，與同伴和老師的交往法則等。可使用游戲如優(yōu)點(diǎn)轟炸、天使與魔鬼等

第四階段：自我意識(shí)整合，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，合理評(píng)價(jià)自己?？墒褂糜螒蛉缯甄R子、快樂動(dòng)物園、我的自畫像等

第四階段：探索自己在家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面存在的問題?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，如家庭雕塑、情緒ABC等

團(tuán)體輔導(dǎo)過程中領(lǐng)導(dǎo)策略：

領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)：

2.心理健康教育課

主要形式：

角色扮演、集體討論、集體游戲；

自由聯(lián)想

組隊(duì)辯論、趣味搶答

主旨演講

手工制作、藝術(shù)欣賞

拓展訓(xùn)練。

心理拓展訓(xùn)練

心理拓展訓(xùn)練主要以戶外體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)用參與、合作、信任、挑戰(zhàn)、高峰體驗(yàn)來提高參與者的心理認(rèn)知水平。注重讓學(xué)生在愉快、積極參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，并通過親身體驗(yàn)挑戰(zhàn)困境來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果敢、頑強(qiáng)、自信、堅(jiān)韌等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，從而有效地發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力 。

大多數(shù)心理拓展項(xiàng)目是通過小組及團(tuán)體合作的形式克服一定的困難，突破一定的心理障礙，最終完成練習(xí)，從而獲得成功的高峰體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生自尊、自信的效果。

（二）依戀關(guān)系輔導(dǎo)

依戀理論中的核心概念——內(nèi)部工作模型，在留守兒童的適應(yīng)性發(fā)展中扮演著重要的角色。作為一種調(diào)節(jié)機(jī)制，它給留守兒童的干預(yù)指出了一個(gè)合適的方向。心理輔導(dǎo)的根本目的是改變留守兒童的依戀內(nèi)部工作模式，改變對(duì)自我和他人的認(rèn)知以及與他人的人際關(guān)系。

內(nèi)部工作模型

兒童在與撫養(yǎng)者相互作用的過程中建立起對(duì)自我和外界的心理表征，在以后的人際關(guān)系處理過程中，就會(huì)用這種之前建立起來的表征來處理當(dāng)前遇到的問題。

也就是說，之前建立起來的表征會(huì)影響到個(gè)體之后的思想、情感以及行為，這種內(nèi)化了的心理表征就是內(nèi)部工作模型（internal working model，IWM）

1.母子療法（Infant-parent psychotherapy，IPP）

從依戀理論的角度出發(fā)，認(rèn)為改善留守兒童的依戀類型，可以糾正他們已經(jīng)形成的不良內(nèi)部工作模型，從而改善其與他人的人際互動(dòng)，減少問題發(fā)生的可能。

母子療法的特點(diǎn)在于讓父母與兒童一起接受干預(yù)，通過改變父母自身存在的不安全依戀類型，來改善兒童與父母之間的人際互動(dòng)，以幫助兒童建立起良性的內(nèi)部工作模型。

附錄2：案例

12個(gè)月大的時(shí)候，咨詢師幫助母親認(rèn)識(shí)、表達(dá)以及解決自己童年時(shí)的痛苦經(jīng)歷，將她們過去的經(jīng)歷與當(dāng)前對(duì)孩子的感受和反應(yīng)聯(lián)系起來，包括是否有不當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式。在孩子24個(gè)月的時(shí)候表現(xiàn)出更好的母嬰關(guān)系，母親對(duì)自己的孩子有更好的共鳴，兒童的適應(yīng)能力也更好。

2歲或2歲以下遭受過虐待的留守兒童的研究中，結(jié)果表明，通過改善母親自己的依戀類型，有助于在母嬰之間形成良性的人際互動(dòng)，從而改善兒童的心理問題。

2.認(rèn)知-行為游戲療法（cognitive-behavioral play therapy，CBPT）

這種方法基于認(rèn)知-行為輔導(dǎo)的原理，通過致力于改變留守兒童原有的內(nèi)部工作模型（或認(rèn)知圖式），來改善留守兒童的情緒或行為問題。不同的是，它減少了輔導(dǎo)過程中對(duì)語言的要求，以游戲的方式，通過有目的的游戲程序和過程，在游戲的環(huán)節(jié)中改變兒童的不良內(nèi)部工作模型，是一種更加注重操作的干預(yù)方法。

在輔導(dǎo)過程中，可以有意識(shí)地用木偶或者動(dòng)物來代表兒童自己，通過一定情境的設(shè)計(jì)，開展認(rèn)知輔導(dǎo)過程。通過這樣一種角色扮演方法，可以改善兒童的不良信念，引導(dǎo)兒童對(duì)自己做出積極的自我評(píng)價(jià)。

考慮到留守兒童可能存在的生理、心理和發(fā)展問題，用此種方法對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)，將可能取得更加好的效果。

3.故事療法

故事療法主要目的是糾正兒童的不良內(nèi)部工作模型。

基本程序是：咨詢師先給兒童呈現(xiàn)一些故事情境（如某個(gè)兒童來到一所新的學(xué)校，或者是需要向老師尋求幫助）。給出這些故事情境后，咨詢師就開始引導(dǎo)兒童，讓其自己完成這個(gè)故事。在他們講完故事之后，咨詢師需要強(qiáng)調(diào)一下故事中隱含的期待是什么，然后讓兒童對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)（如同伴會(huì)接受還是拒絕他，老師是否會(huì)給他提供幫助等），兒童被鼓勵(lì)大膽對(duì)他們的預(yù)測(cè)和結(jié)果的原因進(jìn)行說明。

給兒童提供有差異但卻真實(shí)的故事，并且讓他們?nèi)ネ瓿蛇@個(gè)故事，能夠修正不良的內(nèi)部工作模型。通過這樣一些有組織的講述活動(dòng)使故事情境中隱含的期待變得更為明顯，以便使兒童更好地對(duì)期待進(jìn)行識(shí)別與回應(yīng)。在此過程中，兒童識(shí)別期待的能力得到增強(qiáng)，從而遷移到對(duì)自身期待的識(shí)別能力的提升。

小結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理問題是一個(gè)不斷變化中的問題。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和農(nóng)村素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，留守兒童面臨的發(fā)展局面將會(huì)隨之改變。相應(yīng)的，留守兒童的心理輔導(dǎo)方式也需要改進(jìn)。

隨著心理健康教育的發(fā)展，農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)水平也會(huì)不斷提高，如是，一些先進(jìn)的輔導(dǎo)方法也會(huì)逐步引進(jìn)。但是，團(tuán)體輔導(dǎo)與依戀輔導(dǎo)將是解決留守兒童心理問題基本方法。