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Tennyson,Elmore & Snyder 1992
著眼于規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能夠改進(jìn)他們的知識獲得。
模型：(將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教學(xué)處方相連接的教學(xué)設(shè)計(jì)模型)
ID成分
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記憶系統(tǒng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)處方
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1.記憶系統(tǒng)
陳述性知識，知道信息“是何”；程序性知識，知道“如何”運(yùn)用信息；境脈性知識，知道“何時、何地、為什么”要運(yùn)用所給的信息。
三種基本類型知識和所給的教學(xué)策略之間有直接聯(lián)系。
該模型包括記憶系統(tǒng)的目的是：（1）在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論之間建立直接聯(lián)系；（2）表明與知識類型相對應(yīng)的教學(xué)策略的效力。
專家比新手更擅長解決問題，不是因?yàn)閷＜叶酶嘀R，而是因?yàn)樗麄兯鶕碛械闹R與特定領(lǐng)域問題的解決高度相關(guān)（Fodor,1982）。
每一種類型的知識都運(yùn)用到其他兩種類型的知識服務(wù)于問題解決。
通過一段時間在復(fù)雜問題解決情境中實(shí)際嘗試錯誤的體驗(yàn)，可獲得境脈性知識。
通過分析問題，有可能識別其中的概念；通過分析人們想出的解決方法，有可能識別在給定的問題境脈中那些概念間的聯(lián)系。知識的內(nèi)部組織多由運(yùn)用的需要決定，而與知識的屬性或?qū)蛹夑P(guān)系聯(lián)系不大。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
定義：
（1）言語信息：此目標(biāo)涉及的是學(xué)習(xí)者對特定信息領(lǐng)域中的概念、規(guī)則和原理（即陳述性知識）的意識和理解；
（2）智慧技能：在此目標(biāo)中，學(xué)習(xí)者習(xí)得了正確使用特定信息領(lǐng)域中的概念、規(guī)則和原理（即程序性知識）的技能；
（3）境脈性技能：此目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者所習(xí)得的知識庫的組織與可訪取性（即境脈性知識）。知識庫的組織指信息的模式化結(jié)構(gòu)；可訪取性指執(zhí)行性的控制策略，這些策略為運(yùn)用知識庫進(jìn)行回憶、解決問題和創(chuàng)新提供必需的手段
境脈性知識包括給定領(lǐng)域模式化結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值和情感及其適當(dāng)性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要直接聯(lián)系到記憶系統(tǒng)成分和教學(xué)處方。通過加強(qiáng)借由說明性和練習(xí)策略學(xué)來的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題導(dǎo)向的策略加強(qiáng)了境脈性知識庫。
境脈性技能是將認(rèn)識策略運(yùn)用于特定知識領(lǐng)域的手段，在此領(lǐng)域內(nèi)概念相互聯(lián)系的方式是已知的。
3.教學(xué)處方
3.1說明性策略 Expository Strategies
代表那些為創(chuàng)設(shè)用以學(xué)習(xí)陳述性知識的環(huán)境而設(shè)計(jì)的教學(xué)變量。包括下面這些內(nèi)容：
（1）標(biāo)記Label：一個簡單變量，有必要詳細(xì)說明標(biāo)記的由來。
（2）定義Definition：定義的目的在于在長時記憶中把新信息和已有知識聯(lián)系起來。除了概念的關(guān)鍵屬性外，定義還可包括與學(xué)生背景知識相關(guān)聯(lián)的信息。
（3）最佳例子Best example：為幫助學(xué)生建立某領(lǐng)域清晰的抽象概念，起初的例子應(yīng)呈現(xiàn)對所給概念（或規(guī)則、原理、想法等等）的簡單理解，用另外的說明性例子來增強(qiáng)理解的深度。
（4）說明性例子Expository examples：補(bǔ)充的例子應(yīng)提供越來越不同的信息應(yīng)用。
（5）被處理的例子Worked examples：提供一個說明性環(huán)境，在其中信息以詳細(xì)闡明應(yīng)用的陳述形式向?qū)W生呈現(xiàn)，目的在于幫助學(xué)生意識到信息在給定境脈中的應(yīng)用。
2.練習(xí)策略Practice Strategies：包括極其豐富的變量和條件，可設(shè)計(jì)成無數(shù)的策略以改進(jìn)程序性知識的學(xué)習(xí)?！熬毩?xí)”要求在學(xué)生學(xué)習(xí)（如問題解決）與教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控之間不斷地互動。
練習(xí)策略應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，在其中
(a)學(xué)生學(xué)會在以前未遇到的情境中運(yùn)用程序性知識。而(b)教學(xué)系統(tǒng)仔細(xì)地監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)以阻止和糾正程序性知識中可能的誤概念。
3.問題導(dǎo)向的策略Problem-Oriented Strategies：
此類別建議的教學(xué)策略是使用問題導(dǎo)向的模擬技術(shù)。模擬的目的在于增進(jìn)知識庫內(nèi)信息的組織和可訪取性，其方式為呈現(xiàn)一些問題，要求學(xué)生搜尋他們的記憶來定位和檢索適當(dāng)?shù)闹R并提出解決方法。
該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試使用陳述性知識和程序性知識來解決特定領(lǐng)域問題。問題導(dǎo)向的模擬呈現(xiàn)的問題情境要求學(xué)生（a）分析問題；（b）將問題概念化；（c）為處理問題定義特定目標(biāo)；（d）提出解決方法和決策。
與著眼于獲得程序性知識的練習(xí)策略不同，問題導(dǎo)向的模擬呈現(xiàn)的情境需運(yùn)用該領(lǐng)域的程序性知識。因此，學(xué)生是處在一個問題解決的情境內(nèi)，這就需要把特定信息領(lǐng)域的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理建立起連接和聯(lián)系（即文化方面）。
——Robert D.Tennyson & Robert L.Elmore ，Learning Theory Foundations for Instructional Design
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