課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學做多方面深入的思考和研究。其中，采取適宜的教學策略是促進學生有效學習的一個重要方面。為此，筆者結(jié)合新課程的教學探討促進學生有效學習的教學策略。

1、重過程的教學策略

“過程”是形成“結(jié)論”或獲得“結(jié)果”而必須經(jīng)歷的程序、步驟。從知識產(chǎn)生的角度看，作為結(jié)論的知識是在經(jīng)過一系列的探索過程之后獲得的；從學習的角度看，學生的學習結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學習過程之后實現(xiàn)的，沒有“過程”便沒有真正意義上的“結(jié)果”。與課堂教學發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程主要有：知識的發(fā)生發(fā)展過程；與知識發(fā)生發(fā)展相伴的思維發(fā)展過程；知識應(yīng)用的過程；認知過程和情感態(tài)度形成過程。新課程特別強調(diào)過程，把過程和方法本身作為課程目標的重要組成部分，強調(diào)學生在探索新知的過程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，同時要使知識的獲得過程成為情感態(tài)度和價值觀的形成過程。因此，要落實新課程的目標，就應(yīng)在教學中采取重過程的教學策略。

（1）創(chuàng)設(shè)使學生主動參與到“過程”中的情境

教學的過程、認知的過程、情感態(tài)度形成的過程都是在學生積極地、實質(zhì)性地參與——即主動參與的條件下實現(xiàn)的。學生也只有在主動參與教學活動全過程的條件下，才能獲得良好的學習效果。主動參與教學過程表現(xiàn)在：注意教學的全過程、積極加工教學活動負載的教學信息、積極的情感體驗。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，鼓勵學生大膽提出問題，敢于質(zhì)疑、猜想、發(fā)表自己的獨特見解，允許學生出錯；在教學內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式上，注重激發(fā)學生的學習興趣；在教學活動中注重方法指導并提供適當?shù)膸椭?；為學生提供親手操作、獨立思考、討論交流的機會。

（2）注重“教”的過程

教師應(yīng)認真分析重要概念、原理的形成過程，把握概念原理的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，把握其中蘊含的思想方法；在課堂教學中不把“結(jié)論”直接拋給學生，讓學生死記硬背，而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、人類改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程等一系列的活動，啟發(fā)、引領(lǐng)學生向結(jié)論一步步靠近；同時，學生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動而最終獲得“結(jié)論”。只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才能教明白，學生才能真正理解、鞏固和應(yīng)用知識，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

（3）注重“學”的過程

學生的學習，不是把外界的知識簡單地“復制”到自己的頭腦中，而是要在頭腦中經(jīng)過一系列的加工過程，從選擇和接受信息開始，經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，最終變成自己的知識。如果教師圖省事或省時間，不關(guān)注學習的全過程，直接給出公式、定理，讓學生背誦一番后，便進入做題階段，學生就會因為缺少“理解”這一重要環(huán)節(jié)，做題時只會盲目、機械地模仿，題型稍有變化，便感到不知所措，無法應(yīng)用知識解決問題。為此，教師可以通過向?qū)W生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、操作、質(zhì)疑、解釋、類比等方式幫助學生將新知識與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，進而理解、內(nèi)化新知識。

（4）注重對過程的評價

    教師應(yīng)充分發(fā)揮評價在教學過程中的激勵、導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程。把學生在學習過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價的對象，評價學生觀察、實驗、討論、調(diào)查、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，特別是學生在活動中表現(xiàn)出來的獨特思維方式和解決問題所采取的特殊方法。評價的結(jié)果通過各種形式記入學生的個人成長檔案，以激發(fā)學生的學習動力，使之重視學習過程。

2、形成認知結(jié)構(gòu)的教學策略

新課程強調(diào)對知識的深入理解和靈活應(yīng)用，而影響學生理解新知識、掌握和運用新知識的最重要因素是認知結(jié)構(gòu)，即學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是在不斷地學習理解新知識的過程中逐漸建構(gòu)而成的，始終處于動態(tài)平衡之中。在學習新知識的過程中，新知識或者被納入學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而豐富相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，并獲得暫時平衡；或調(diào)節(jié)已有的認知結(jié)構(gòu)，直至達到認知上的新平衡。形成良好的認知結(jié)構(gòu)是學生理解、掌握、保持并在實踐中應(yīng)用知識的重要條件。頭腦中的知識結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于接受、理解新知識，保存、運用已有的知識。相反，那些零散、孤立、無序的知識，在大腦的記憶庫中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要提取運用時難于尋找，學生對這些知識的理解是僵化的、無意義的。形成認知結(jié)構(gòu)的教學策略如下：

（1）揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即揭示知識的本質(zhì)規(guī)律，是形成認知結(jié)構(gòu)的最重要的途徑。為此，一方面，教師應(yīng)設(shè)法使新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，分析學生的原有知識狀況和生活經(jīng)驗，找出新舊知識之間的聯(lián)系，有針對性地在呈現(xiàn)新知識之前復習與新知識相關(guān)的舊知識，把有關(guān)概念作為固著點，在呈現(xiàn)新知識的過程中，注意揭示新舊知識的聯(lián)系點、生長點，搭好新舊知識的橋梁，使新舊知識之間形成聯(lián)系。另一方面，在呈現(xiàn)新知識的過程中，有目的、分層次呈現(xiàn)學習材料，并揭示學習材料的邏輯順序，進而促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通。

（2）整理知識

    知識的整理是指在完成一定階段的學習之后，對內(nèi)部的知識、經(jīng)驗進行統(tǒng)整，使新舊知識之間、新知識之間、原有知識之間達成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，新舊知識通過相互作用最終形成一個多層次、多類型、相互關(guān)聯(lián)的有序整體。

整理知識的過程也是形成知識結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師指導學生自己進行知識整理能夠有效地促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成。指導的步驟可以根據(jù)學生的情況來安排，如：教師示范—學生合作整理—學生獨立整理—交流整理的結(jié)果。指導的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍，如某一單元、某一章節(jié)；知識整理的角度，如找出共同特征、比較不同特點、指出變化過程等；整理知識的方法，如表格法、綱要法、概念圖法等。^[2]最終的整合結(jié)果可用知識結(jié)構(gòu)圖(連線、表格、圖示、綱要等形式)來表達，知識結(jié)構(gòu)圖可以使知識在學生頭腦中的結(jié)構(gòu)化表征更加清晰，如揭示各種四邊形關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，見圖1：

          3、創(chuàng)設(shè)練習情境的教學策略

創(chuàng)設(shè)練習情境，是指教師創(chuàng)設(shè)使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐的情境。練習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它對于程序性知識的學習尤其重要。練習，可以使學生對概念的理解達到足夠的深度和廣度，實現(xiàn)知識的融會貫通，進而鞏固知識；練習，還能有效地提高學生自學及應(yīng)用知識的能力。

（1）在理解的基礎(chǔ)上練習

知識的學習是從了解到理解再到應(yīng)用的過程，練習屬于應(yīng)用知識的階段，是學生在達到理解水平之后才能進行的，即學生已明確了學習的具體內(nèi)容及其相互關(guān)系，達到可以用自己的語言作出闡述，并與已有知識建立起有機的聯(lián)系。如果教師急于求成，在學生還沒有理解的情況下就進行練習，其結(jié)果是學生只能通過機械記憶和重復，記住相應(yīng)的結(jié)論和操作方法，能夠模仿，但不會變通、遷移。

（2）練習的內(nèi)容和形式

    學生的知識包括陳述性知識和程序性知識。如果知識被作為直接陳述的對象，如描述事實、解釋概念、闡述定理公式等，就為陳述性知識，陳述性知識需要以一定的形式記憶在頭腦中。對于陳述性知識的練習，可根據(jù)情況適當采取填充、復述、默寫、描述、識別、舉例等方式來完成。如讓學生默寫單詞、復述歷史事件、描述化學元素的性質(zhì)等。

    程序性知識不是將知識作為直接陳述的對象，而是作為應(yīng)用的對象，完成一些動作或智慧活動，如操作儀器，運用概念、原理、方法解決問題，運用一定的方法完成學習任務(wù)等。程序性知識的本質(zhì)是應(yīng)用頭腦中的知識解決動作或智慧方面的問題，而不是記憶知識，它是在練習的基礎(chǔ)上形成的。因此，教學中只有為學生提供大量的練習機會，才能夠保證程序性知識的學習。例如，為學生提供足夠的動手實踐機會來完成儀器的操作、模型的制作、測量及繪制圖表等動作技能的學習；為學生提供充足的運用概念、原理、方法解決問題的機會，可以從提供與原先學習情境相似的問題情境逐漸演變?yōu)榕c原先學習情境完全不同的多種新情境，要注意巧設(shè)綜合性問題情境，以實現(xiàn)知識的遷移和綜合，使學生獲得智慧技能和解決問題的方法；為學生提供適當?shù)淖约和瓿蓪W習任務(wù)的機會，讓他們在完成任務(wù)的過程中獲得并應(yīng)用學習的方法。如果教師以自己的講解、演示、錄像等形式來代替學生的動手練習和動腦思考，學生就不能獲得程序性知識。

4、提供真實學習情境的教學策略

課本中的知識是從各種真實情境中概括和抽象出來的，這些知識和經(jīng)驗對于學生來說大多既是抽象的又是間接的。因而要使學生完全理解（領(lǐng)會)和明確在什么條件下應(yīng)用這些知識，就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相融合的真實學習情境，還知識的本來面目，使抽象的知識具體化、感性化，實現(xiàn)化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，讓學生在身臨其境中學會知識，獲得能力，學會在感受、體驗中認識世界，豐富人生經(jīng)歷。

（1）提供與所學知識相關(guān)的歷史背景

介紹學科知識的相關(guān)歷史背景，可以使學生對所學學科的發(fā)生發(fā)展過程有所了解，從而激發(fā)起學習興趣，體會到各學科知識在人類發(fā)展歷史中的價值和作用。

（2）聯(lián)系自然、社會和學生生活實際

選取學生身邊的生活事例，如食品添加劑、水的凈化、傳染病、均衡飲食與營養(yǎng)、危害環(huán)境的污水、廢氣、固體垃圾的處理等內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，如讓學生扮演醫(yī)生或患者，學習相關(guān)的知識。小學生在學習認識人民幣、運算加減法、培養(yǎng)學生數(shù)感的內(nèi)容時，師生可以模擬真實的購物情境，通過做購物游戲完成學習任務(wù)；等等。

（3）提供觀察、模擬、實驗、考察、調(diào)查等實踐機會

    例如，為學生提供實物、模型、圖片、錄像等進行觀察；組織學生到大自然中觀察各種生物及其他自然現(xiàn)象，觀察物質(zhì)之間的相互關(guān)系及其所處的環(huán)境等。在實驗室中組織學生親手實驗。

5、實施探究學習的教學策略

探究學習的實質(zhì)是學生圍繞問題而展開學習，并貫穿于教學的全過程。學習方式有觀察、實驗、調(diào)查、分析資料等。新課程倡導探究式學習，將其作為學生學習的主要方式之一，其重要目的在于讓學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識并主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)、了解獲取知識的方法、學會探究所需要的技能，使學生在探究過程中學會獨立思考，體驗并領(lǐng)悟其中蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。探究式的學習方式是全面實現(xiàn)課程目標的重要途徑，其教學策略如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

問題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。學生的探究活動始于問題，教師首先應(yīng)將學習的內(nèi)容設(shè)置在問題情境之中，引發(fā)學生的認知沖突，使之產(chǎn)生疑問，進而提出要解決的問題?？梢岳米匀滑F(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、社會生活、學生經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、案例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）提供分析和解決問題的機會，條件，指導和幫助學生解決問題

有了值得探究的問題只是探究活動的開始，接下來教師要為學生提供探究的機會，裝備進行探究所需要的資料、設(shè)備，隨時提供必要的指導和幫助。如果教師受傳統(tǒng)習慣的影響，把問題的答案直接告訴學生，學生就失去了探究的機會。因此，在教學過程中，教師要為學生提供探究的機會讓學生有獨立思考、自主探究的時空。

（3）組織學生總結(jié)、交流、評價、反思

    探究活動的最后階段要組織學生撰寫總結(jié)報告，并進行交流、反思、評價。教師應(yīng)培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報告。組織各種形式的活動讓學生交流探究的過程和結(jié)果，如課堂討論、舉行小型報告會、出墻報、做展板、制作網(wǎng)頁在網(wǎng)上交流等。在完成交流后，還應(yīng)進行個人反思及組內(nèi)、組間、生生間、師生間的評價，分析成功的原因并找出存在的不足。對于成功之處，要進一步探討是否還有更好或更簡捷的探究方法；對于不足之處，要探索改進的可能性及對策。教師要特別注重評價探究過程中學生的態(tài)度、方法、思維的獨特性和靈活性以及合作的效果。最后，教師還要與學生一起小結(jié)，梳理、補充知識，使之系統(tǒng)化，總結(jié)方法，幫助學生建立自信，補救缺憾。