1．備選編意圖。教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。教師在進行備課時首先要考慮教材編寫者在實施新課程后，為什么要對原有教材進行調整，其知識點上有什么變化，這些知識點如何體現(xiàn)知識、技能、過程與方法，旨在培養(yǎng)學生什么樣的情感、態(tài)度與價值觀念，從而從整體上把握教材，才能高屋建瓴地進行教學設計。
　　2．備知識結構。首先從教材的整體上把握，弄清教材編排形式、體例、內容安排、練習設計及訓練重點。第二，從內容入手，找準與學生舊有知識建立聯(lián)系的同化點?？紤]教材知識點中哪些是需要訓練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要延伸拓展的。再次，考慮如何最大程度地引導學生將文中的知識與學生已有的知識經(jīng)驗建立相應的聯(lián)系，使學生以積極的態(tài)度參與學習并建立同化，輕松地掌握新知識。
　　3．備知識整合。新課程強調教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師要特別注重教學資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯(lián)系，學科內各章節(jié)之間的聯(lián)系，所教學科與其他學科的聯(lián)系，學生舊有知識經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，教師要通過閱讀相關書籍，請教有關學科教師，或通過上網(wǎng)查詢有關知識來充實個人的知識儲備，以應對學生可能提出的種種問題，并使知識的整合符合本學科教學的特征，而不至于喧賓奪主。

　　三、備學生

　　新課程強調學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。備學生就是要關注學生的生活經(jīng)驗。因為新課程中學習不再是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者要將正式的知識與自己的日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此備課要在傳統(tǒng)的關注學生“學什么”的基礎上去關注學生“怎么學”，即關注學生已有的知識結構，確定如何幫助他們去尋找和利用學習資源；關注學生的學習習慣和方法，確定設計什么樣的學習活動并幫助學生選擇有效的學習方式；關注學生的心理，采取措施營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等等。

　　四、備學法

　　教給學生一定的學習方法是與培養(yǎng)學生形成自主學習的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強調以學生的發(fā)展為本，學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉變成學生自己的學習經(jīng)驗，才能在原有的基礎上獲得發(fā)展。新課程強調“以學定教”，因而教師要結合教材定學法，引導學生舉一反三去運用。老師教給學生的學習方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學生，而是要通過問題的設計、情境的創(chuàng)設、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。因此根據(jù)學生實際選擇教學方法，設計有效的教學環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。

　　五、備教法

　　新課程的研制吸收了建構性學習理論，所以我們的課堂教學應將傳統(tǒng)的程序式課堂教學轉變?yōu)榻嬍秸n堂教學。建構式課堂教學，是在充分尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是教學的引導者、促進者、課程的建設者和開發(fā)者，因此備課中應考慮以下幾點：

　　1．備問題情境

　　現(xiàn)代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，教師的課堂教學要通過不斷地創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生參與學習的興趣，使學生全身心地投入到教學活動中去。教師要讓學生在一種真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題中能夠展開討論。要不斷創(chuàng)設充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設使學生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學生在良好的學習環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的自信心和責任感，并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗。

　　2．備教學活動的開展

　　新課程認為知識大體應包括三個方面：一是教材提供的知識，二是教師個人的知識，三是師生互動中產(chǎn)生的知識。所以強調教學應是一種對話，教師應定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人，通過主持人與來賓的對話，主持人與觀眾的對話，觀眾與來賓的對話，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。而對話是通過活動來實現(xiàn)的，并且這種活動是有目的、有計劃的。所以教師需要進行必要的準備。首先通過積極的思維形成一個計劃，其目的是為了避免教學中的隨意性，確立一種方向感和自信心，其次要提前預設問題，即一旦學生出現(xiàn)“跑題”或“調侃”后由傳統(tǒng)的斷然否定向積極引導轉變的緊急預案。再次，要做必要的教學用具或材料準備，以便通過詳實的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補的知識缺陷。

　　3．備學習的反饋與控制

　　新課程強調教師的教學目標應是顯性的，或是隱性與顯性相結合的。因此要不斷通過目標的檢測去調整教學從而達到調控的目的，進而對學生做出合理的評價。新課程的教學反饋活動中，教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去激勵學生的自信心，從而保持良好的學習氛圍；如何通過真誠的、真實的評價去維持學生的學習熱情，扭轉學生的思維偏轉；如何通過階梯式的訓練使每個學生的思維都處于“最佳發(fā)展區(qū)”，如何通過有效的途徑檢測過程性目標及體驗性目標，通過合理的反饋與調控，使每一個學生都能有所收獲，發(fā)展并獲得最大程度的提高。

　　4．備教學手段的運用

　　教學活動是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。新課程強調知識的整合因而更強調教學手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則合理使用現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設情境并突破教學重點和難點，以彌補教師本人知識信息及其表述的不足。根據(jù)知識特點合理使用教學輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的作用，使其協(xié)同互補、相得益彰，不失為增強教師教學魅力的好辦法。

　　六、備教學分析反思

　　傳統(tǒng)的教學理論和實踐重視、強調教師的課前備課，而忽視課后的備課。新課程強調對備課、上課的研究，通過反思總結，提煉、升華成功經(jīng)驗，探索解決教學過程中存在的問題。它以教學分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據(jù)教學中所獲得的反饋信息及時改進和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進教師專業(yè)成長的一條捷徑。
　　凡事“預則立，不預則廢”，新課程的實施對教師的備課提出了新的要求，教師的備課要從“以師為本”轉變?yōu)?#8220;以生為本“，學生的知識基礎，生活經(jīng)驗，情感態(tài)度，以及他們生活的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境，道德水平都需要教師在備課中加以認真考慮。只有這樣，教師才能真正成為一個受學生歡迎的、具有科學發(fā)展觀的新時代教育工作者。
三維教學目標的確立和落實

　　一、三維目標的內涵及其相互關系

　　（一）三維目標的內涵

　　1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

　　第一維目標：知識與能力目標

　　主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

　　第二維目標：過程與方法目標

　　主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。

　　第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標

　　情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　（二）三維目標之間的相互關系

　　三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。
　　在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。
　　“知識和能力”屬教學目標的核心，是教學效果的主要顯性因素；“過程和方法”是學習的重點之一，它是隱性的，對學生的終身學習有極為重要的作用：“情感態(tài)度和價值觀”是“課程標準”突出強調的，它是內隱的，而其形式常常又是外顯的，它是學習的動力，也是人的發(fā)展所必需的。應該說，“三維”目標是一個有機的不可分割的整體，它們之間是相互聯(lián)系．相互依存的。其中知識與能力作為一個維度的目標，它有獨立的要求，但在整個目標體系中，它又是其他兩維目標達成的載體，也就是說知識與能力是過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩個目標得以實現(xiàn)的物質外殼。因為過程與方法是學習和掌握知識與能力的過程與方法，情感態(tài)度價值觀也不可能脫離學習知識與培養(yǎng)能力而獨立存在。
　　新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。

　　二、三維目標的確立和落實

　　（一）三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程

　　作為學科課程總目標的三個方面，“三維”目標應該貫串于整個高中各學科教學的全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節(jié)的學習完全達成是不現(xiàn)實的。即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。對于大多數(shù)教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學目標的達成．應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如“學習作者積極的人生態(tài)度”“學會正確對待人生的挫折”，絕不可能在學習兩三課時以后就達成，而應該是整個基礎教育長期的任務，是終身教育的任務之一。如語文學科“借景抒情的藝術手法”‘誦讀散文的技巧與方法”和“散文學習的一般方法”等方法和技能類目標，不可能在學習一篇課文以后就能達成，而是經(jīng)過若干篇散文學習以后逐步積累形成的，是螺旋式上升的。這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎上提高到一個新的階段，經(jīng)過若干次提升以后，課程的總體目標就趨于達成了。
　　既然如此，那么在一篇課文的學習中我們如何制訂這方面的教學目標呢?答案是：一要切合學生的實際，二要具體化，三要具有可操作性。
　　我們的每一堂課，都應該融入“三維”目標的理念：但要在一堂課的時間內，同時落實非常具體的“三維”目標，則近乎苛刻。因為“三維”目標是一個整體，是互相聯(lián)系的，很難分清哪一項目標單純屬于哪個維度。再說，三種目標是否都能在一堂課中找到對應的落實方法與途徑呢?即使在一節(jié)課中同時具備“三維”目標的達成條件．那么它們之間的發(fā)展能否均衡呢?
　　我們認為，在制訂具體教學目標時，必須依據(jù)系統(tǒng)論的思想，充分考慮到“三維”目標的整體性。應圍繞教材各章節(jié)的具體內容設計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現(xiàn)形式，在達成知識與能力目標的同時，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等內在目標的逐步達成。一個章節(jié)的學習目標適宜訂2—3項，而且應該具有可操作性，以便在學習過程中具體落實。具體的學習環(huán)節(jié)應該圍繞這2—3項目標的設計，每一個關鍵環(huán)節(jié)都能說得出是哪一項學習目標的體現(xiàn)。這樣制訂的教學目標才可能是恰當?shù)摹?/p>

　　（二）知識目標的確立、落實

　　知識目標是課堂教學的基礎目標，也是其他教學目標實現(xiàn)的前提。因此，在教學過程中，確立和落實知識目標是首要的任務。

　　1、知識目標的確立依據(jù)

　　首先，教師應根據(jù)課程標準的要求，確立每一框題的知識目標；其次，教師要深入挖掘教材，理清知識體系，確定教材的主干知識；最后，教師要了解學2、知識目標的落實

　?。?）重組、拓展教材知識，使其與學生的認識規(guī)律和認知結構相吻合，為學生實現(xiàn)知識的同化做好鋪墊。
　?。?）創(chuàng)設情境，激活學生的思維。教創(chuàng)設的情景要與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，以使他們能用現(xiàn)有的知識同化新知識。
　　（3）強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現(xiàn)知識內化。在教學實際工作中，讓學生有機會去應用他們所學的知識去認識客觀事物。

　　（三）能力目標的確立、落實

　　能力目標是建立在知識目標基礎上，其確立是為了培養(yǎng)學生的綜合能力。學生的能力是多方面的，但在課堂上，教師只能根據(jù)教材內容等，選擇其中最主要的作為培養(yǎng)目標。

　　1．能力目標的確立

　　首先，教師應根據(jù)課程目標的要求，確立框題能力目標。其次，根據(jù)教材知識，確立基本的相關的能力目標。最后，根據(jù)學生個人的特點，確立適合學生實際的能力目標。

　　2．能力目標的落實

　　在課堂教學中，教師要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。教師應讓學生親歷過程，使學習過程成為學生生活的一部分。
　　（1）在教學中，教師要把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師應引導學生形成解決問題的“知識清單”；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識和信息關進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。
　?。?）重視課堂協(xié)作學習。在教學中，教師要給學生留出發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋”的學習方法。
　?。?）在訓練中提高能力。教師應指導學生分析例題，引導學生進行模擬情景訓練，使他們做到舉一反三。

　　（四）情感態(tài)度與價值觀目標的確立及落實

　　情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關系的情感、態(tài)度與價值判斷，它是課堂教學的目標之一。
　　1、情感態(tài)度與價值觀目標的確立。首先，教師應根據(jù)學生年齡特點制定基本的情感態(tài)度與價值觀目標。其次，教師應根據(jù)學科特點挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度、價值觀目標。
　　2、情感態(tài)度與價值觀目標的落實。（1）通過教師的言傳身教來激發(fā)學生的情感。（2）通過英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導學生正確地領悟情感。（3）通過創(chuàng)設情境來加強情感培養(yǎng)。

　　新課程背景下的教材處理

　　新課程強調，教師不僅是課程的實施者，更應是課程的積極開發(fā)者。如果我們把課程開發(fā)視作借助于學校課程的實施和評價，改進課程功能的活動的總稱，那么它必然會涉及教師的教學設計，即教師對教材的處理和加工問題。因此，教師對教材的處理和加工是教師參與課程開發(fā)和創(chuàng)新的重要方面，是教師適應新課程、實踐新課程的必然要求。

　　一、新課程背景下的教材觀

　　1．教材是“教學材料”，不是“學校教學事實上的惟一依據(jù)”

    毫無疑問，教學首先有解決“教什么”的問題。在以應試教育為取向、全國使用統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材的政策背景下，教師不約而同地選擇了“教教材”。把教材當作“學校教學事實上的惟一依據(jù)”，實質上是沒有真正理會教材的本質，沒有理清教材和課程標準的關系，從而混淆了教材和課程標準各自的功能。事實上，課程標準才是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是教師行動惟一指南，而教材只是課程專家、學科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和學的材料，是課程實施的物質載體。迷信教材、根深蒂固的“教材情節(jié)”勢必導致教師和學生以本為本，強塞硬灌，強記硬背，教學方式和學習方式的根本變革便無從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本”，讓教師俯首就范，而是定位于為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教什么”的問題上，認真學習課程標準，充分領會課程理念，切實實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉變，是新課程對廣大一線教師提出的迫切要求。

　　2．教材是“范例性的中介材料”，不是學生認識和學習的客體

　　隨著新課程的發(fā)展，教材觀出現(xiàn)了重大轉向，其根本特征為“范例性”，即把教材看作引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，而不是學生必須全盤接受的認知對象和內容。它是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介材料，是案例或范例。因此，新課程的教材觀強調教材是促進學生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的“話題”，師生進行教學活動的
　　目的不是記住“話題”本身，而是為了借助“話題”這個中介進行交往，在互動交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗，建構新意義。在這種全新的教材觀的指導下，教師對教
　　材的處理顯而易見應著眼于學生認知、情感和價值觀的全面的充分發(fā)揮。

　　3．教材是一種富于變數(shù)和彈性的課程資源，而不是教師必須恪守的律條

　　在教學實踐中，教師往往把教材內容當成教學任務來完成，對教材安排的課時、進度、章節(jié)、邏輯體系乃至觀點不敢作絲毫調整變更，這就導致了教師為完成教學任務、講深講細教材“知識點”趕時間、趕進度疲于應付教學的現(xiàn)狀。不能
　　不說，教師無暇顧及教學嘗試、教學改革。為此，實施新課程必須讓教師從教材中走出來，從一個新的角度和高度去看待和處理教材。如果我們僅僅把教材視為一種課程資源，一種充滿了變數(shù)和彈性的課程資源的話，那么，對教材內容的取舍、對教學進度的安排、對放手讓學生自主學習，就不再會是令教師不安的事情。相反，新課程賦予教師和學生的課程權利在這里得到了充分的尊重和實現(xiàn)。生的知識結構和認知規(guī)律，確定教學的重點和難點。

　　3.動手操作類作業(yè)

    這類作業(yè)適合于理科教學，教師可引導學生利用所學的物理、化學、生物知識，通過簡單的家庭實驗操作的開展或實物的制作、項目的設計，激發(fā)學生的興趣，延伸課堂訓練內容，培養(yǎng)學生科學探索的欲望。

　　4.拓展性作業(yè)

    學科交替整合思想是新課程改革的又一重要指導思想，有利于學生學習興趣的激發(fā)和綜合素質的提高。在作業(yè)設計中，可以把生物、物理、英語、語文以及信息技術等學科的知識有機地整合起來。把社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。