我是1993年開始從事中學(xué)教研工作，開始擔(dān)任物理教研員，1996年始擔(dān)任教研室主任。從事教研十余年來，我和我的同事們，共同經(jīng)歷了“初中教學(xué)打翻身仗”的拼搏，使我區(qū)中學(xué)教學(xué)工作走出低谷，達全市先進行列；開拓性的啟動和實施了“主體性教學(xué)改革”，使我區(qū)中學(xué)教研十余年始終站在改革的潮頭；創(chuàng)造性的落實基礎(chǔ)教育課程改革，使我區(qū)的課改成為全市的典型?；仡櫼酝ぷ鳎X得：不斷發(fā)現(xiàn)問題，并以改革的方式來解決問題，是開拓性、創(chuàng)新性開展工作，取得區(qū)域性教研成果的關(guān)鍵?，F(xiàn)就兩個工作范例和一點工作反思與同事們交流，以求共勉。

范例一、關(guān)于課堂教學(xué)改革

1.課堂從“有法”到“得法”的設(shè)計。

⑴實踐中產(chǎn)生問題。

每個教師都知道“教不定法，貴在得法”的道理。在策動我區(qū)課堂教學(xué)改革之初，圍繞“定法”與“得法”進行了反復(fù)的思量、研討。當(dāng)時存在的教學(xué)問題是：教師素質(zhì)偏低，很多教師不能規(guī)范的上課，課堂教學(xué)的隨意性非常大。但又有很多教師，特別是一些老教師，拿著“教無定法”來搪塞教學(xué)的隨意性，排斥對課堂的改革意見。

⑵實踐解決問題的方法。

針對此現(xiàn)象，我們確定，先解決課怎么上的問題。方法是：每個學(xué)科研究出臺一個有操作性的施教方法，在較短時間內(nèi)開展實驗，在修正的基礎(chǔ)上示范貫徹，此舉的中心目的是規(guī)范每個學(xué)科的教學(xué)，我們稱其有形的規(guī)范為“有法”，即讓教師執(zhí)法教學(xué)。讓全區(qū)所有干部教師都清楚，課堂教學(xué)必須經(jīng)過的發(fā)展過程是：先“有法”----規(guī)范地開展教學(xué)，而后“得法”----逐步嘗試改革。

通過試驗、修正、推廣，1997年我們推出了十個學(xué)科的課堂教學(xué)模式。每個學(xué)科側(cè)重一種先進的教學(xué)理念。將“掌握學(xué)習(xí)”、“程序教學(xué)”、“青浦經(jīng)驗”、“目標教學(xué)”、“信息架構(gòu)”等思想、理論操作性的貫徹到模式之中。實踐證明，先“有法”的設(shè)計，符合我區(qū)教學(xué)工作實際，初步解決了教學(xué)規(guī)范的問題，讓每個學(xué)科的教師針對不同的課型，清楚了“課應(yīng)這樣上”。同時，先進思想的攝入也為深化改革做了扎實的預(yù)備。

2.操作性的實現(xiàn)“得法”。

⑴創(chuàng)造性的探索解決問題的方法。

課堂僅僅實現(xiàn)“有法”是不夠的，在平靜的課堂中存在著許多有悖于素質(zhì)教育思想應(yīng)與改革的東西。在推動“得法”的改革之初，我們?yōu)閷鹘y(tǒng)課堂導(dǎo)引向素質(zhì)教育實施的課堂，實驗性地提出了課堂教學(xué)的“五個原則”。即“主體性原則”（確保主體位置）、“實踐性原則”（確保實踐參與）、“普遍性原則”（確保面向全體）、“綜合性原則”（關(guān)注學(xué)生發(fā)展）、“時效性原則”（關(guān)注課堂效率）。“三個確保和兩個關(guān)注”一定程度上推進了課堂由應(yīng)試向素質(zhì)教育的發(fā)展，但并未解決教師施教思想的陳舊及由此導(dǎo)致的課堂“灌輸式教學(xué)” （你講我聽）、“教師是課堂霸主”（單邊教學(xué)）、“學(xué)生是容器”（被動接受）等一系列問題。

為解決這些問題，將素質(zhì)教育思想真正走入課堂，我們做了深入的調(diào)查分析。帶教研員南去省城聽課學(xué)習(xí)，根據(jù)問題分片、分科調(diào)研試驗。漸漸地我們悟出：我們的課堂缺少兩個素質(zhì)培養(yǎng)的要素，即“活起來的課堂”和“民主和諧的課堂”。為解決此問題，我們正式啟動實施主體性教學(xué)。提出了以讓“課堂活起來”、“建立民主、和諧的課堂”為主要要素的主體性教學(xué)改革。并開展如何實現(xiàn)兩大要素的大討論。

⑵創(chuàng)造性實施改革。

實驗一學(xué)期后，我總結(jié)性地提出落實主體教學(xué)的“四個操作點”，即①建立民主、和諧的課堂；②讓學(xué)生在課堂中活起來；③課堂中創(chuàng)學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的空間；④面向全體，分層施教。每個“操作點”的思想、方法都是大討論中解決辦法的薈萃，同時出臺與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價方案。到此，課堂教學(xué)向“得法”的改革推進，在改革的思想、方法操作性的構(gòu)建等方面，達到了較為完備的程度。

3、在課改的環(huán)境下發(fā)展課堂教學(xué)改革。

進入課程改革后，站在一個新的角度審視課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，幾年的主體性教學(xué)改革的實踐，為課程改革的實施奠定了非常好的基礎(chǔ)。大部分教師的教學(xué)思想及實踐操作，與課改能實現(xiàn)無障過渡銜接。

⑴先引導(dǎo)學(xué)校進入課改序列。

“課改改什么，怎么改”，是引導(dǎo)學(xué)校思想清晰的進入課改序列的關(guān)鍵。為此我們課改之初先行考察了青縣、鹿泉市等地。之后，向全區(qū)提出了我區(qū)指導(dǎo)課改的基本思想是：以課堂教學(xué)改革為核心（繼續(xù)貫徹主體性教學(xué)改革）；創(chuàng)造性的開展“綜合實踐教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)展性評價”三項工作。

“一個核心，三個創(chuàng)造性”的思想，將我區(qū)課改從開始就進入高起點的正確軌道。實踐表明，這個思想是一個成功的創(chuàng)造性思想范例。

⑵發(fā)展主體性教學(xué)思想。

一是投入一個引導(dǎo)。即引導(dǎo)教師施教行為落實 “五個關(guān)注”（關(guān)注主動探究、關(guān)注知識的形成及發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)、關(guān)注不同情境能力的遷移、關(guān)注個體和協(xié)合作）。

二是創(chuàng)造性構(gòu)建“三種課堂”。即主體發(fā)展的課堂：有民主活躍的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上結(jié)合案例分析、過程體驗、推理判斷、合作研究等過程，實現(xiàn)知識的自我架構(gòu)；

主體創(chuàng)新的課堂：創(chuàng)造情境，把問題交給學(xué)生去解決，給學(xué)生豐滿的創(chuàng)新空間；

時間、空間、內(nèi)容廣義的課堂：社會實踐、校本課堂、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動的開展，使課堂時間、空間、內(nèi)容的廣義性。

三是明確要求各學(xué)校，在統(tǒng)一的改革思想指導(dǎo)下，依實際創(chuàng)新地開展工作，提出并實踐校本教學(xué)模式。此后，相繼出現(xiàn)了三中“三步走”、王蘭莊中學(xué)“階段目標教學(xué)”、唐坊鎮(zhèn)中“3+1”教學(xué)等一系列模式、方法的研究與實踐，為課改的順利實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4.嘗試閱讀實踐教學(xué)。

從2004年始，我們嘗試開展語文、英語閱讀實踐教學(xué)。起初是各科引入每周一節(jié)閱讀實踐課，而后組織教師編寫開發(fā)閱讀資料（語文共39主題分冊，英語198片分級閱讀卡）。隨著改革深入，現(xiàn)在正在嘗試語文教學(xué)的“三個三分之一”、“英語任務(wù)教學(xué)與閱讀的整合”。

范例二、關(guān)于教學(xué)管理。

抓教學(xué)管理是教研工作的一個重要內(nèi)容。具體實踐中，我們注意抓住兩個方面，一是抓實規(guī)范，二是改革創(chuàng)新。“規(guī)范”方面，主要以貫徹上級教研部門的工作思想為主；“改革創(chuàng)新”重視的是依實際創(chuàng)造性地開展工作。實踐證明，改革創(chuàng)新是我們工作取得成效的基石。

1.“三階段管理”操作性地引導(dǎo)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)。

為強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)的有效性，準確地解決領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)抓什么、怎么抓的問題。結(jié)合實際我們提出了一個“三階段管理”方法。   

具體是將一個學(xué)期大致分為三個階段，開學(xué)初為“輔導(dǎo)示范”階段。該階段一是開展立標活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對學(xué)校教學(xué)提出明確指導(dǎo)思想，將校長抓教學(xué)思想體現(xiàn)在立標活動之中，使學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開展有“靈魂”的工作。二是開展各類業(yè)務(wù)輔導(dǎo)活動，以此來規(guī)范教學(xué)，提高基本素質(zhì)。第二階段為“交流提高”階段，該過程主要是開展校級、組級、學(xué)區(qū)級教學(xué)交流、研討活動。此過程重點是：將教研組活動作為一個獨立個體突出出來；把集體備課作為各級教研活動的基本內(nèi)容；將課例研討作為各級活動的一個交流抓手。校本教研的扎實有效、集體備課的實實在在、課例研討的深入開展，讓每一位干部、教師都處于一種“參與”、“實踐”的“運動狀態(tài)”，使每個人在大“運動”中得到提高。第三階段為學(xué)期結(jié)束前的“展示評比”。結(jié)合期中教學(xué)檢查，開展校級、學(xué)區(qū)級的展示評比活動。在活動中總結(jié)不同層次的教研成果。讓教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有充分的表現(xiàn)及展示的舞臺。

2.不斷發(fā)展的校本教研。

（1）第一步：教什么，研究什么。

抓校本教研起始，就是解決一個教研“虛”的問題。在解決此問題前，總感到教研組活動是一種紙上工作。開始有計劃，終了有總結(jié)，過程無研討，研討無過程痕跡，讓人感到教研活動無研究、無效果、虛得很。為此我們提出：降低教研重心，不搞虛張聲勢。教研要面向全體教師?；镜乃枷胧牵航淌裁?，研究什么。

圍繞如何操作，我們采取“先修橋，后過河”的方式，將研討置于上課教學(xué)進度之前。實施“三為主”的“述、評、講、議”四環(huán)節(jié)閉環(huán)教研活動模式（內(nèi)容以研究教材、教法為主，形式以中心發(fā)言人為主，過程以述課、評述課、講課、評講課為主）。

（2）第二步：形成校本教研體系。

進入課改后，我們編輯了“校本教研指導(dǎo)”專集，提出了“校本教研工作若干問題”的解決方案，確定了校本教研的基本工作體系。主要是：

校本教研活動：

甲：學(xué)習(xí)活動：平時與集中相結(jié)合，組與組之間的交流，學(xué)校論壇，教研成果報告會，學(xué)習(xí)成果交流會，校際交流，考察觀摩等。

乙：課例研究：以集體備課為教研組活動的主要內(nèi)容。集體備課突出集體的課例研究?；顒右灾行陌l(fā)言人的形式展開，開展四環(huán)節(jié)閉環(huán)活動。

丙：以“三講”為主要內(nèi)容組內(nèi)交流（講教育教學(xué)改革實踐體會，講改革創(chuàng)新思路、做法，講反思。）

（3）發(fā)展成立體的研討體系。

一是教研層次發(fā)展成為：“校本教研、聯(lián)片教研、學(xué)區(qū)教研、區(qū)級教研”四個有效層次。其中“聯(lián)片教研”我們稱之為走出校園的校本教研，幾校自主地以“同唱一首歌”的形式，針對課例、改革實驗等進行研討、交流。這種形式，解決一校內(nèi)部小群體難以實現(xiàn)的研討交流的難題，將研究擴大到跨區(qū)域的幾校，提高了研討的廣泛性及效果的適應(yīng)性。二是將“學(xué)區(qū)教研”發(fā)展成一種具有管理性的教研工作開展方式。26所中學(xué)依區(qū)域成立了五個學(xué)區(qū)，每個教研員為區(qū)長統(tǒng)領(lǐng)一個學(xué)區(qū)。區(qū)長每學(xué)期初主持一次首會，安排部署學(xué)期工作。學(xué)區(qū)工作突出一個交流研討平臺（每兩周一次集體備課，課例研討）、檢查交流平臺（一次教學(xué)檢查、兩次單元統(tǒng)測）、展示平臺（產(chǎn)生典型經(jīng)驗性工作每學(xué)區(qū)～2件、區(qū)優(yōu)質(zhì)課5節(jié)左右）。三是將教研面向全體干部、教師的思想，運動的思想貫徹在各層教研之中。

三、一點工作反思。

在進入課改三個年頭后，我區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)針對深化課改等一系列問題，提出實施“課題帶動策略”。針對這一策略的實施，我們進行了反復(fù)地思考論證。在思考中產(chǎn)生了一點工作反思，由此促成中學(xué)教研工作當(dāng)前努力推動的“一個策略、三個行為的轉(zhuǎn)變”。

工作反思：幾年來我們從事的是強勢教研，即教研室出思想、出方法，學(xué)校來落實、執(zhí)行。這種被動式的工作過程，對推動一個區(qū)域的整體工作的進步、提高有較好的效果，但針對一所學(xué)校的發(fā)展，特別是發(fā)展成為內(nèi)涵豐富、有一定影響的名校，需學(xué)校實現(xiàn)主動發(fā)展。即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)凝聚全體教師，不斷地展開解決問題式的工作，在解決問題的過程中，實現(xiàn)人的提高、學(xué)校的發(fā)展。解決問題的過程即是課題研究的過程。課題研究是學(xué)校主動發(fā)展的重要工作載體。

“一個策略”的轉(zhuǎn)變：即在推動學(xué)校發(fā)展的工作中，由被動執(zhí)行式工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展型。主動發(fā)展的一個重要工作載體就是不斷解決問題的課題研究。

教研工作實現(xiàn)“三個行為”的轉(zhuǎn)變。即“學(xué)科教研的重點工作圍繞中心組課題研究展開，實現(xiàn)學(xué)科教研與中心組課題研究過程抓手的相統(tǒng)一；推動學(xué)校發(fā)展的重點工作、學(xué)區(qū)工作圍繞學(xué)區(qū)重點課題研究展開，實現(xiàn)重點校的課題研究過程抓手與提升學(xué)校工作內(nèi)涵的工作相統(tǒng)一；提高質(zhì)量，堅持以人為本，強化干部教師的素質(zhì)圍繞著課題研究展開，實現(xiàn)‘三名工程’與‘課題帶動’工作重點相統(tǒng)一。”