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“和諧互助”教學策略的價值優(yōu)勢 即墨二十八中副校長 吳越 “不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”《中國教師報》記者用印度詩人泰戈爾的詩對“和諧互助”教學策略做了最好的詮釋。確實，“和諧互助”課堂少了老師的霸氣，多了學生的靈氣，而且學生的創(chuàng)造性激發(fā)了老師的靈感！“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗探究中，思維不斷被豐富提升，實現(xiàn)了生命與生命的交流，真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這也正是素質教育的體現(xiàn)，素質教育作為一種極高品質的教育，它直達人的內心深處，變成人的內在素質，而這種內在素質又將不斷凝聚和激發(fā)人的潛能，最終變成無窮的創(chuàng)造力?！昂椭C互助”教學策略具體凸現(xiàn)以下價值優(yōu)勢： 一、學生的主體地位得到落實 （一）教師實現(xiàn)了價值的濃縮 遠在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出“教學的主要目的在于：使教員因此可以少教，學生可以多學?！比缃?，“和諧互助”教學模式使這一想法變成可能。要求教師最多講15分鐘，學生互助學習30分鐘，學生占據(jù)了整個課堂。“和諧互助”教學策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。這些充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結、提升。 （二）學生實現(xiàn)了主體互助 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，“和諧互助”的課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師繞著“太陽”轉。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了“中心位置”，下課的時候學生往往意猶未盡?！皢栴}由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。 （三）有效地激發(fā)了學生的主動性 課堂上，教師的因勢利導有效地激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學的主體。如九年級12班黃慧說：我的學友李銘熙性格內向，不愿說話，學習不主動。經(jīng)過我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他十分愛好歷史，我便主動同他探討歷史問題，找到了共同話題后，我循序漸進的幫助他，現(xiàn)在他不但學習成績提高很快，性格特征也逐漸開朗了。和諧互助模式促進了我們同學之間的交流，大大激發(fā)了我們學習的主動性，在提高學習成績的同時，也融洽了同學關系！七年級9班江安君感慨：我被評為七年級首批優(yōu)秀小師傅后，決心再接再厲，創(chuàng)新幫助方法，新學期開學伊始，我便幫助我的學友制訂了短期（一個月）和長期（一個學期）學習計劃，并結合課本內容進行細化，每周結束后，我們都會對照計劃進行自查，這樣效果非常明顯。和諧互助教學模式使我們做事更加具有條理性、目的性，大大促進了師友課內外互助的主動性。 二、實現(xiàn)了課堂的高效 我校七年級新生大都有這樣的感慨：“入學不久我成了小師傅，課堂上我學習的勁頭更強烈了，因為經(jīng)常收獲著學友信賴的目光，享受著成功的喜悅，老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套“衣服”，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神，大大提高了課堂效率?！钡拇_，和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實時效果、累積效果、游離效果，尤其從學生的學習狀態(tài)看：“師友互助”能真動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中?？梢哉f，過去課堂是“時間+汗水==低效”;而“和諧互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+策略==高效”的目標。 三、學生課堂有效學習時間延長 （一）課堂有效學習有了質的提升 課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，提高學生自主學習的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個同學把答案一說，就限制了其他同學的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，只等著其他同學說出答案，從而滋長學習的惰性。而把“和諧互助”的學習形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會出現(xiàn)這種情況。“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，以“還學生以自主，還生命以本色”理念為基礎，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力為指導思想，體現(xiàn)學生、教師、文本之間和諧對話的過程。這一過程凸現(xiàn)以下幾個教與學的策略:一是注重培養(yǎng)學生主動學習、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解和運用知識的實踐活動中學習、感悟、積累的策略。這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，人人參與，個個有事，既有利于創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，增加了學生參與活動的深度，更能最大限度的減少學習的旁觀者、局外人，使學生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學習有了質的提升。 （三）課堂有效學習時間得以外延 八年級的孫建說：“我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，她總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現(xiàn)呢！現(xiàn)在，我課堂上更自覺了，課堂效率也提高了許多”這樣的學友在我校數(shù)不勝數(shù)。課堂上，師友互助的時間在質上得以提高，隨著“和諧互助”教學策略的深入實施，課堂上限時內解決不了的問題，師友互助又外延到了課外。有這樣一對師友：“我是一名警察，妻子是醫(yī)生，由于工作忙，孩子由老人撫養(yǎng)，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，剛上28中時還經(jīng)常惹禍，可現(xiàn)在卻像變了一個人，能夠自覺的學習并處理自己的事情，我在一次追捕逃犯的過程中受重傷，在雙休日孩子陪床期間，孩子的師傅經(jīng)常來醫(yī)院幫助孩子學習，我得感謝28中的老師，感謝他的師傅矯乾和他家長，是老師們好的教學方法讓孩子發(fā)生轉變，是矯乾同學的認真負責使孩子獲得希望。”現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。這樣將學生學習問題擴大到家長與家長，家庭與家庭的感謝和支持現(xiàn)在師友互助的學習范圍已經(jīng)超出課堂，使課堂有效學習時間延伸到了課外，甚至擴大到課外生活的方方面面，使學生的多種能力都發(fā)生了質的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發(fā)展。 四、學生師友教學相長 （一）師友實現(xiàn)雙贏 1、和諧互助課堂推動師友成長 因為學生間原有的認識特點、經(jīng)驗水平不同，對事物理解存在差異，課堂上通過互助，將使理解更加全面和豐富，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，所以這種課堂完全將學生的主體性、主動性、積極性、探究性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，追求學習的時間效率和方法效益，這樣才有利于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高了師友的學習能力，實現(xiàn)了雙贏。九年級語文組姜巖老師也感慨說：“在賞析句子的時候，師友合作共同分析相關句子，教師先把賞析分析的角度教給小師傅，小師傅再根據(jù)具體的句子和學友共同分析，通過方法傳遞的形式強化師友有效學習，實現(xiàn)共贏。和諧互助教學模式大大增強了學生的閱讀賞析、思維分析能力！” 2、立體化師友管理保障師友發(fā)展 一是建立全景式師友網(wǎng)絡檔案保障了師友發(fā)展：（1）綜合化：學生一入校，學校就建立起完備的學生電子檔案，不僅把學生的姓名、性別、興趣、特長、父母職業(yè)、教育狀況、居住環(huán)境、學業(yè)成績、獎勵或處罰情況登錄入檔，而且把學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、課堂學習、自主學習、作業(yè)管理、課后輔導等方方面面的情況，也都一一錄入電腦，建立綜合性的全景式的師友電子網(wǎng)絡檔案，以備全面跟蹤師友管理。（2）動態(tài)化：學生網(wǎng)絡檔案實行動態(tài)管理，每次檢測或學生階段性思想行為表現(xiàn)以后，級部根據(jù)學生多方面表現(xiàn)列出師友進步和落后名單，并發(fā)至各班任課教師進行內部使用。師友的日常所有表現(xiàn)，包括紀律、學習、受到獎勵或處罰等等情況都隨時記錄在案，并不斷補充更新。（3）軌跡化：在師友的全景式電子檔案里，他的所有記錄都按時間、分類別排列成為一條數(shù)軸軌跡。打開檔案，師友不同時期，不同方面的變化趨勢一目了然，學生復雜的成長記錄被簡明成為一條跳動的曲線。（4）網(wǎng)絡化：學校全體學生電子檔案由教務處統(tǒng)一管理，各級部聯(lián)網(wǎng)，所有任課老師，都可以隨時調閱師友成長檔案并適時補充，使所有師友的所有情況更是了然入心，可以教育方法和措施更有針對性、實效性。二是實施師友動態(tài)管理工程保障了師友發(fā)展：師友按照既定標準和方式確定以后，師友搭配并不是一成不變的，而是實行動態(tài)管理，在實踐中可以結合學生上課時的默契度和平時的診斷性測試所反映出來的情況，對師友進行調整。對于表現(xiàn)好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對于一些表現(xiàn)不積極、學習上出現(xiàn)落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。任課教師在班主任搭配的基礎上，結合學生的本學科的學習情況，進行個別調整。尤其是那些偏科的學生?？偝煽儽容^好但個別學科比較弱的學生，他（她）在較好學科的課堂上可能是師傅，但在弱科的課堂上就會被調整為學友。三是實施師友多元評價措施保障了師友發(fā)展：師友自評，每節(jié)課總結自己的收獲，特別是思想、學法方面；師友互評，每節(jié)課、每天放學前、每周末師傅和學友間互相指出不足，說說長處，定出符合雙方實際情況的奮斗目標；師友共評，每月利用主題班會的形式，讓師友談談其他師傅、學友的表現(xiàn)，總結出值得全班推廣的做法。教師評，教師當堂評價，課后指導，作為評選優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友及其他評優(yōu)選先的重要條件；級部評，開展評選級部和諧互助之星活動，每學期中評選出級部優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友等，將開展的評比過程作為教育過程；學校評，每學期末評選全校的和諧互助之星，評選出學校優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友等，作為校級、市級先進的推選，學生素質評定等級的考核依據(jù)。所有這些評價機制的建立，有效地促進了師友互助的積極性、主動性，保障了師友的共同和諧發(fā)展。 3、互助活動促進師友成長 一是和諧互助社團活動促進師友成長。學校在“和諧互助”大的氛圍下，打造出6類50多個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節(jié)、藝術節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，讓學生展示各自的特長，擴大師友“和諧互助”的內涵和外延，使學困生在在各項活動中，得到鍛煉，收獲成功，找到自信，找回自我，全面提升了學生的綜合素質。二是系列主題活動促進師友成長。舉行班級“師---生、生---生”間的“手拉手，一幫一”活動，以親情、友情溫暖他們；評選周進步之星、月進步之星、學期進步之星、優(yōu)秀師友等，以榮譽來激勵他們；讓學生自主開展班級活動，創(chuàng)設有利于和諧管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理；開展富有特色的“心育班會”促進學生的自我認識、自我監(jiān)督、自我管理、自我評價、自我調節(jié)、自我發(fā)展。學校每學期末評選全校的和諧互助之星，評選出學校優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友等，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師友。學校還通過師友在國旗下演講互助學習案例故事；通過黑板報、光榮榜、電視會等形式宣傳發(fā)生在學生身邊的“和諧互助”感人事跡；舉行“和諧互助”征文比賽、演講比賽等活動，有效地促進了師友和諧健康成長。 （二）促進了師傅的發(fā)展 “三年的和諧互助，我?guī)н^好多學友，每一個學友都和我建立深厚的感情。我們班已形成了一張‘師友網(wǎng)’，全班形成了一個團結體’，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人!”像九年級宋欣這樣的師傅在我校比比皆是。八年級25班張琳也有感言：當了一年半的師傅，我深知一成不變的幫助方法是短命的，在老師的啟發(fā)下，我認真進行總結，最終匯總出一套有效地方法，如：語文學習聊天法，同讀一本書后，聊課文（包括課外閱讀）內容，聊感受，聊優(yōu)美語言；數(shù)學學習動手法，動手圖解公式，動手演示數(shù)學模具，動手同解習題；英語學習口語法：上課前用口語對話，用口語講解，用口語互相溝通，用口演示課文……和諧互助教學模式有效地促進了我們思維的開發(fā)，使我們的學習不再枯燥，變得更加簡單！師友結對，結成共榮共進對子，能有效促進師友教學相長。對于師傅而言他們想給別人半瓶水必須自己有整瓶水，他們必須仔細鉆研教材，真正熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。課堂上，學生通過《問題預習模板單》、《問題展示導讀單》、《問題匯總釋疑單》、《問題訓練解決單》、《問題訓練提高單》的導學引領，如設計的訓練題分為：必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發(fā)展的需求。如：思考題：則是針對特優(yōu)生的，是一種高難度的題型，實現(xiàn)了課堂上分層次培優(yōu)。當然，師傅是老師的助手，負有指導、管理學友學習的責任，為了讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。教師要培訓師傅思維走向、教學方略以及習慣養(yǎng)成、健康心態(tài)、品德行為等層面，使師傅能教出更好的學友來，并通過師傅遙控管理學友，是學友更自覺的接受師傅的指導、管理。如七年級語文組王衛(wèi)老師說：只要加強對師傅的檢查力度，采取課代表檢查、老師抽查等方法，加強對師傅的培養(yǎng)，使他們有愛心、有高度的責任心、有積極向上的進取心，再采取上課提問加大難度（對師傅）、分層次布置作業(yè)、讓師傅之間形成競爭機制等方法，這些能極大地調動師傅的積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。和諧互助教學模式讓優(yōu)秀生更加突出！ （三）促進了學友的成長 課堂上首先是學友講，如果“學友”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅們”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。“和諧互助”教學策略的課堂，教師和師傅對學友能夠時刻關心幫助，學友必須自主學習，不但要讓他們學會，還有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識，使學友學會了與師傅合作、交流，學會了如何發(fā)現(xiàn)師傅的優(yōu)秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學習培養(yǎng)好的學習習慣等，有效地促進了學友的健康成長。如設計的訓練題中的必做題、選做題，必做題：針對所有學生，務必全部會做；師傅需要負責學友必須掌握。選做題：在必做題的基礎上完成，這種題型一般是良好學生做的，教師鼓勵較弱學生去做；師傅需要和學友互助解決，并盡力教會學友做。這樣讓學友“吃得了”，最終達到“水漲船高”，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為“因材施教”的主陣地。在“和諧互助”每一堂課中教師的“導”和師傅的“教”，都充分考慮到學困生的接受能力，盡量讓其當堂學會，當堂鞏固，實現(xiàn)堂堂清，學習困惑不過夜。每周末，小師傅們都要給學友進行補課，并進行過關檢測，疑難問題不過周，確保周周清。每月末，教師都要對學友進行診斷性檢測，學習難點不過月，保證月月清，這些舉措也大大促進了師傅的積極性，使師傅時刻能嚴格要求自己，起到表率和示范作用。如七年級17班王坤也感慨：我是首批優(yōu)秀學友之一，在師傅的幫助下，經(jīng)過一個學期的努力，我改變了角色，成為了一名小師傅。面對我的學友，除了沿襲我?guī)煾档姆椒ㄖ猓疫€同學友堅持每周寫學習總結，互相比對，總結成績，列出不足，學友進步迅速。 五、具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性 （一）原創(chuàng)性強，適宜推廣 我校的“和諧互助”教學模式則是對初中傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師無需過大的改革自己的教學風格，而是在原有基礎上，進一步放手學生，多準備點撥總結提升。實踐證明，許多教師在短時間內便可掌握此教學模式，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升教授帶領專家組在連續(xù)聽課、座談、調研兩周后認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，有效克服了傳統(tǒng)班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于同伴合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創(chuàng)新發(fā)展，完全可以和江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的課堂相媲美?！鼻鄭u市教研室全體教研員蹲點聽課3周后得出同樣的結論：這種土生土長的和諧互助教學策略改變了教的方式和學的行為，教師不再是教材的傳授者，課堂的管理者，而是轉變?yōu)閷W習的引領者、組織者和參與者。學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者。充分體現(xiàn)了教學民主的思想，符合課程改革的理論要求，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。即墨市教體局局長孫紅松在全市教學工作會上說：“即墨二十八中“和諧互助”教學模式無疑是近幾年全市評選“教育教學新異獎”中最好的，全市各學校都要向即墨二十八中學習，構建高效課堂，實施有效教學。”事實證明，我們用科學嚴謹?shù)姆绞皆忈屃耍航逃齽?chuàng)新不能摒棄歷史和傳統(tǒng)?！昂椭C互助”教學策略是基于教師和學生需要的草根研究的結果，是屬于我校的課改經(jīng)驗，因此具有旺盛的生命力和推廣價值。 （二）簡潔高效，易懂易學 “和諧互助”的課堂上，看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時還有下位請教問題的……來山東煙臺張校長學習一天后感慨：“我當校長20年，參觀了很多學校，學習了過很多教學策略，唯獨來即墨二十八中，學習一天就能學會你們的教學策略?！蔽倚Ｃ總€學科都有不同的教學模式，教師實施起來可操作性強，課堂上以五步十環(huán)節(jié)教學模式為有效載體。因此浙江平湖市校長們的評價：“從網(wǎng)上看到二十八中和諧互助教學策略，感到很有實效，沒想到到二十八中學習后的感受更深刻，這種策略這么容易操作，體系這么完整，規(guī)則這么完善，師友互助這么有序，課堂這么高效?！? 但是看似簡單的教學策略，我校已經(jīng)研究推廣了4年?，F(xiàn)在我校所有學科都已經(jīng)依據(jù)學科特點，研究制定出操作性強的新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)”教學模式，每節(jié)課均已各類模式為載體。用事實引發(fā)了江蘇高考大縣如東縣校長們的評價：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易學，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力?！昂啙嵏咝?，易懂易學”的關鍵之一在于：有適宜操作的草根性教學模式的載體構建。這樣具體的操作模式，使老師們便于學習和操作，運用起來能更加嫻熟，同時提供這樣一個平臺，使老師們能創(chuàng)新自己的教學方法和技巧，使課堂又能充滿靈動。 六、實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結合 “最好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，更在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”?！昂椭C互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發(fā)生了質的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發(fā)展。同時師友互助有利于學生用他人的眼光來看待問題，從而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學生理解別人，熱心互助，真誠待人等品德的培養(yǎng)。 七、學生的學習、表達、思維、合作、交流等能力得到提高 “予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展?！皩W生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，結果只能是：質疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，心理真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ欣诩ぐl(fā)和強化學生的學習動機，學生花費時間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養(yǎng)。如八年級政治組韓榮榮老師說：在每節(jié)“和諧互助”模式課中充分利用時政追蹤環(huán)節(jié)讓學生暢談所了解的近期的國內外大事。在和諧互助中不僅開闊學生視野，還培養(yǎng)了他們的語言表達、辯證分析能力。如七年級數(shù)學組王存星老師說：確保每個學生都興致勃勃地投入到合作之中，那么適時的激勵就是鮮活的“興奮劑”。師友之間可開設“最具默契獎”、“最有潛力獎”、“進步小能手”、“參與小主人”等，和諧互助教學模式讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。我校“和諧互助”教學模式也引起學生家長們的共鳴，家長們普遍支持，都覺得學生進入初中變了，能夠自覺的學習，自主處理事情。 八、提高了教師的教學技能和專業(yè)化水平 （一）教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變 “享受教育，從創(chuàng)新開始”。實行“和諧互助”教學策略使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變：教師充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結論，很多教師設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養(yǎng)。 （二）教師教學素養(yǎng)得到長足發(fā)展 “教師講得越多，學生想得越少”，這就需要精講精練，“和諧互助”教學策略對老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學策略更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實施“和諧互助教學模式”過程中，不斷改革創(chuàng)新，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學定導，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師須提出自學要求，自學內容，自學方法。教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后導”作好準備。在“導”的方面，學生會的不導；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀，這些對于教師的教學技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進作用?？傊?，隨著學校和諧互助教學策略的進一步展開，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學策略的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升，教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴，學生才會在一種愉悅和諧的氛圍中逐漸進入到學會、會學、樂學的理想境地。 “和諧互助”教學策略是我校的寶貴財富，更是我們教師自己探索出的有效經(jīng)驗，它將成為校際間進行交流、資源共享、共同提高與發(fā)展的橋梁。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們愿和諸位精誠合作，一步領先，步步領先。相信在今后的工作中我們會不斷總結、提升、完善，最終成為我們推進素質教育和課程改革的共同財富。 - 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