1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在20世紀 70年代初興起于美國，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。美國當代著名教育家T.R.嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！?/P>

在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：

（1）積極的相互依賴——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責；

（2）小組及每個小組成員的責任感——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；

（3）面對面的建設(shè)性的相互交流——學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；

（4）小組合作技能——期望所有學(xué)生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

（5）小組的自我評估——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等。

合作學(xué)習(xí)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。

與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)的是協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）,不強調(diào)組員之間的嚴格任務(wù)分工，而是重視組員之間相互支持。在國內(nèi)外教育實踐中，都存在這兩者之間混用的現(xiàn)象。

2.分組策略

無論合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，首先涉及如何組建學(xué)習(xí)團隊的問題。一個最基本的分組方法是“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。如果適當運用隨機辦法進行異質(zhì)分組，可以假定各小組間是同質(zhì)的，有利于開展組間競爭性活動，實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”。異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的，通常在2-6人之間。如果學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)有意識地安排他到2人配對的小組中，完成一些簡單的認知目標明確的任務(wù)，以便使他獲得一些經(jīng)歷，進而從事涉及范圍更廣的工作。多于6人的小組就需要有一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，否則，學(xué)生們就不可能在沒有經(jīng)驗和不經(jīng)訓(xùn)練的條件下進行有效的合作活動。

組建合作小組并不完全排斥“同質(zhì)”分組策略的運用。例如在教師培訓(xùn)中，可以按照學(xué)科性質(zhì)（如文科，理科）或?qū)W段（如小學(xué)、初中、高中）先將全班教師分成2-3個大組，然后各個大組內(nèi)運用“異質(zhì)”分組方法劃分小組。