在新的一輪課改的實(shí)施過程中，“數(shù)學(xué)生活化”問題受到越來越多的教育工作者的關(guān)注和肯定?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)過程；要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘生活資源，積極捕捉生活中的有關(guān)信息，遵循數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活的新理念，把經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。

　　一、挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學(xué)

　　生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息?，F(xiàn)代教育觀要求教師是用教材教，而不是教教材，即教師要對(duì)教材進(jìn)行選擇、整合、重組，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，挖掘生活資源，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，采集生活教學(xué)實(shí)例，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使他們自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)習(xí)新知前，教師可組織收集與新知有關(guān)的生活信息，豐富學(xué)生對(duì)新知的體驗(yàn)。

　　如，在初步認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”后，為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，課前我布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些長(zhǎng)方體和正方體的物品，動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。上課前，學(xué)生興高采烈地展示出了各種各樣的長(zhǎng)方體和正方體物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學(xué)生積極地匯報(bào)著制作長(zhǎng)方體和正方體的體會(huì)，有的學(xué)生談到了：制作長(zhǎng)方體時(shí)要有6個(gè)面；長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面要同樣大；正方體的6個(gè)面要一樣等。在整個(gè)材料準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直接感知了長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點(diǎn)撥，學(xué)生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了，同時(shí)，學(xué)生感受到了長(zhǎng)方體和正方體在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

　　二、注重生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中“思”數(shù)學(xué)

　　1、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生生活在一個(gè)主體的空間里，每天面對(duì)的是多彩的世界，如果把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與多彩的生活事件結(jié)合起來，就能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從中感受和理解數(shù)學(xué)。

　　例如，北師大版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)一開始，我問：“在日常生活中，你們什么時(shí)候見過或用過人民幣？”這個(gè)問題打開了學(xué)生記憶的閘門，他們生活中積累的與人民幣相關(guān)的場(chǎng)景不斷重現(xiàn)：自己買學(xué)習(xí)用品時(shí)，用過人民幣；和媽媽上超市購物時(shí)，見過人民幣；收壓歲錢時(shí)，收到人民幣。這樣生活化的導(dǎo)入，置學(xué)生于生活情景中，溝通了人民幣與生活中“錢”的聯(lián)系，淡化了教育痕跡。

　　又如，怎樣認(rèn)識(shí)“0”？在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“0”之后，我問：“你在什么地方見過“0”，能說說看嗎？”學(xué)生七嘴八舌：尺子上有“0”，電話上有“0”，電腦上有“0”……由此可見，議論紛紛的學(xué)生，思維定勢(shì)已被打破，學(xué)習(xí)興趣得到了很好地激發(fā)。

　　2、還原生活經(jīng)歷

　　心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的可能性就越高。教師要研究學(xué)生的生活背景，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)在生活中的原型，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。

　　如，有些學(xué)生對(duì)“155-99=155-100+1“中先減100再加1難以理解。我先讓他們聯(lián)系買東西找零錢的現(xiàn)象來解釋：周日，媽媽帶了155元到商場(chǎng)買了一雙價(jià)格為99元的鞋子，她給阿姨100元，用155元減去100元，收銀員找給媽媽1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，類似的，把99看成100，多減了1，因此應(yīng)該再加上1。這樣，抽象的運(yùn)算獲得了具體經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生輕松地理解和掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算。

　　3、重現(xiàn)生活畫面

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用生活現(xiàn)象，再現(xiàn)生活畫面就可幫助學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　根據(jù)小學(xué)生注意特點(diǎn)，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了課堂一開始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，我用多媒體展示形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動(dòng)畫畫面讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生說出日常生活中看到的紅綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次地變化。這時(shí)，我接著告訴大家，“它總按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么類似紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)現(xiàn)象，日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)此類的現(xiàn)象?！蓖ㄟ^日常生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)生獲得了對(duì)“循環(huán)”的初步理解，體驗(yàn)“循環(huán)”的規(guī)律性，為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。

　　三、創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中“做”數(shù)學(xué)

　　在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生便以理解情境中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的。因此，教師要明確教材的知識(shí)點(diǎn)，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，感悟數(shù)學(xué)思想。

　　例如，在教學(xué)完“表內(nèi)乘法口訣”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學(xué)們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價(jià)：可口可樂：2元；面包：3元；話梅：2元；餅干：3元；瓜子：2元……請(qǐng)你用40元去買，你計(jì)劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)過的知識(shí)來買，看誰安排得最合適？這樣的情境設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)掌握的情況來解決問題，積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

　　四、回歸生活空間，在生活中“用”數(shù)學(xué)

　　美國“木匠教學(xué)法”很成功，“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來源于生活。弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。即數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)性太強(qiáng)，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以達(dá)到同步，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這樣既能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

　　如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)與寬，并求出面積，再到磁轉(zhuǎn)店選擇一種自己喜歡的磁轉(zhuǎn)，測(cè)量一下它的長(zhǎng)和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉(zhuǎn)需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)緊緊結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問題的一種有利工具，進(jìn)而提高用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的意識(shí)和能力。

　　教育家陶行知先生說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。面對(duì)21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的問題，也使數(shù)學(xué)變得活力四射，真正使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。