|
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣 讓數(shù)學走進生活
摘要：學會從數(shù)學的角度觀察事物，用數(shù)學的方法解決問題。讓生活走進數(shù)學動手操作，觸摸數(shù)學。課堂教學就是教師在教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，努力尋求合理的使學生易學易懂的策略和有效方法，引導學生走出疑難，實現(xiàn)真正意義上的全面提高學生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。說題明理，強化理解。合作交流，取長補短。
數(shù)學知識對大多數(shù)學生來說是抽象的，枯燥的，理解起來有較大的難度。如何最大限度的調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們把知識由抽象變形象，由枯燥變樂趣，由難變易，學會從數(shù)學的角度觀察事物，用數(shù)學的方法解決問題，并從中感受到數(shù)學的樂趣，體驗數(shù)學的意義。是我多年來課堂教學一直在探討和嘗試的問題。以下就是我在這幾年的課堂教學實踐中，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，提高學生綜合素質(zhì)的幾點嘗試。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，誘發(fā)學生想學習的欲望，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。
1， 讓生活走進數(shù)學
大多數(shù)學生在接受新知識時，只能從他們平時看的見，摸得著的事物入手，對抽象的，距他們生活較遠的事物，理解起來就有較大的困難。對于這樣的問題，我就創(chuàng)設(shè)學生身邊看得見摸得著的事物與情景。讓學生更好的理解知識，提高能力。比如：有個思考題，“甲和乙共有8元錢，若甲給乙1元錢則兩人錢數(shù)相等，甲、乙原來各有多少錢？”提出問題后經(jīng)過一段時間的討論，有幾個學生已經(jīng)知道如何求這道題的結(jié)果，但大多數(shù)學生還是無法理解。我就給兩個學生8支粉筆，讓他們思考后解決這個問題，我從中加以點撥。問題很快得以解決，并從中得出：若甲給乙1元錢二人錢數(shù)相等，則甲就比乙多兩元錢的結(jié)論。要想讓學生更加形象深刻的理解疑難問題，教師就必須充分利用生活資源，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，是生活和數(shù)學融為一體，為學生的學習提供有力的支持。
2， 動手操作，觸摸數(shù)學
學生對自己通過數(shù)學實踐活動獲得的知識，印象是最深刻的。記得也是最牢的。我在教學中，盡可能讓學生自己動手操作獲取知識，提高數(shù)學能力。比如：在教學長方體和正方體的認識時，首先讓學生觀察，看一看，摸一摸，比一比，說一說等過程，初步感知長方體和正方體的特點，再讓學生根據(jù)要求自己制作，進一步加深對長方體和正方體的認識。這樣以來即提高了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，在玩中學，學中樂，樂中知。
二、 說題明理，強化理解。
發(fā)展學生的思維，必須相應的培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使學生的思維更加完美精確。在教學中，我很注重學生語言表達能力，時時讓學生把自己的思考過程展現(xiàn)出來。比如：學生在完成一道應用題后，首先是讓其說一說，你是怎么想的？先求的什么？還有其他方法嗎？如果是判斷題，就讓學生說出對或錯的原因，若錯了就讓學生想法改成正確的。通過這樣反復的說理訓練，即加深了學生對知識的理解，明確了算理，又促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、 合作交流，取長補短。
小組合作學習，是學生非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，同學之間互相啟發(fā)，每個同學都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。作為教師讓學生分組匯報時，匯報的學生就要把全組的意見加以綜合，加以條理。在這個過程中，學生的思維得到了擴展，知識得到了掌握，能力得到了提高。如：在梯形的概念教學時，引入概念后，我讓學生分組討論以下幾個問題。1、梯形概念中把“只有一組對邊平行的四邊形”中的“只”字去掉合適嗎？2、把“四邊形”改成“圖形”呢？為什呢？學生經(jīng)過合作交流后，很快形成共識，紛紛發(fā)表著自己的看法。有的說：去掉“只”字不合適，因為平行四邊形也有對邊平行，那么，平行四邊形不也成了梯形嗎？還有的說：去掉“四邊形”更不合適，那樣就會出現(xiàn)更多類型的圖形,例如：五邊形、六邊形等。通過交流討論，自主探究，概念的文綜之家本質(zhì)屬性清晰的印在了同學們的腦海中。即活躍了課堂氣氛，使學生體驗到了合作學習的快樂，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，課堂教學就是教師在教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，努力尋求合理的使學生易學易懂的策略和有效方法，引導學生走出疑難，實現(xiàn)真正意義上的全面提高學生的綜合素質(zhì)。
|
|
|
