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學習動機的概念 學習動機的結構：1.學習需要與內驅力； 2.學習期待與誘因 學習需要，是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 學校情境中的成就動機由3方面的內驅力組成：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。 學習期待，是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。 學習動機的種類：1.根據學習動機內容的社會意義，分為高尚的動機和低級的動機； 2.根據學習動機的作用和學習活動的關系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機； 3.根據學習動機的動力來源，分為內部學習動機和外部學習動機。 學習動機和學習效果的關系：通過學習行為為中介而產生聯(lián)系。 學習動機的理論 一、強化理論 二、需要層次理論（馬斯洛）：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 三、成就動機理論（阿特金森）：一類是力求成功的動機；一類是避免失敗的動機。 四、成敗歸因理論（維納）：三維度六因素。內歸和外歸；穩(wěn)定和不穩(wěn)定；可控和不可控。 五、自我效能感理論（班杜拉）：3種強化：直接強化；替代性強化；自我強化。自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。 自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā) 學習動機的培養(yǎng)： 1.利用學習動機和學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機強，學習積極性就高，學習效果就好，反之，學習動機不強，就沒有學習積極性，學習效果自然差。但是，不僅學習動機影響學習效果，學習效果也反作用于學習動機。學習效果好，主體的動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有效。反之，不好的學習效果，會削弱主體的學習動機，導致學習積極性降低，產生更差的學習效果，惡性循環(huán)。 2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。新的學習需要通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑，既因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要；一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。 從直接發(fā)生途徑的角度看，教師應耐心解答學生的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，還要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。 從間接轉化途徑角度看，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。 學習動機的激發(fā)： 1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學； 2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平； 3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（定量、定性） 4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 |
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