咱們課后練習(xí)冊的答案更正我放在這里啦

第一章  p71  第7題  答案更正為D教學(xué)監(jiān)控能力  29題答案為A
第三章  p87 33題  答案更正為A  理性水平較高
第四章 第二節(jié)p95  第5題 答案更正為A 符號學(xué)習(xí)
第五章p106 第9題 答案更正為B心理暗示 
第六章p111 第2題  答案更正為C自我提高內(nèi)驅(qū)力      

簡答

1.簡述耶克斯多的森定律。

(1)動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。

(3)動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

2.簡述成就動機理論的觀點以及對我們教育的啟示。

(1)觀點：成就動機是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地完成某事的愿望或趨勢。阿特金森認為成就動機可以分兩類：一種稱為力求成功的動機，一種稱為避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱。

(2)啟示：

對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；

而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。

3.簡述歸因理論，以及教師掌握歸因理論有何意義？

(1)觀點:成敗歸因理論以維納為代表，他認為人們在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

(2)意義：有助于了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果鏈；有助于分析學(xué)生穩(wěn)定的心理特征與個性差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在相同或相似情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

3.簡述自我效能感及其功能。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

自我效能感具有下述功能：

（1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；

（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

（4）影響活動時的情緒。

4.簡述影響自我效能感的因素。

(1)學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）

(2)替代性經(jīng)驗

(3)言語勸說

(4)情緒喚醒

【直接替代言情】

5.學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的意義

學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的推動作用，正確的學(xué)習(xí)動機是掌握知識的必要條件。如何有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實意義。

(1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，是學(xué)習(xí)動機發(fā)揮作用的前提；

(2)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高教師的教學(xué)效果；

(3)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是教師教學(xué)實踐的需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

(3)設(shè)置具體目標及到達目標的方法

(4)設(shè)置榜樣

(5)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

(6)注意學(xué)生的歸因傾向

【口訣：榜樣興趣互動、目標途徑歸因】

7.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

(3)有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

(4)妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

(5)適當指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

【口訣：情境難控制，獎懲反歸因】

論述

(一)論述馬斯洛需要層次理論及對我們教育的啟示（案例分析中也?？迹?/p>

1、生理；2、安全；3、歸屬與愛；4、尊重（缺失性需要）5、認知與理解；6、審美；7、自我實現(xiàn)

啟示：學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。通過外部動機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最重要的是讓學(xué)生將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，使學(xué)習(xí)成為一種穩(wěn)定而持久的行為。

二、影響學(xué)習(xí)動機的因素

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)

2.學(xué)生的志向水平和價值觀。

3.成熟與年齡特點

4.學(xué)生的性格特征和個別差異

5.學(xué)生的焦慮程度

   （二）外部因素

 1.家庭環(huán)境與社會輿論

 2.教師的榜樣作用

【家校舍外    香蕉成熟自行摘】

辨析

1.需要和誘因是一回事。

需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機體行動的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引學(xué)生的活動并使需要有可能得到滿足。沒有需要就不會產(chǎn)生行為目標；沒有行為目標或誘因，也不會誘發(fā)某種特定的需要。

2.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。

3.習(xí)得性無助與人們對失敗的歸因無關(guān)。
4.當學(xué)生學(xué)業(yè)失敗時，教師只要將他作努力歸因就能激發(fā)其進一步的學(xué)習(xí)動機。