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高考地理最后復(fù)習(xí)中的四大誤區(qū)
日期：2012.05.09 作者：李善斌 來(lái)源：新民晚報(bào) ●誤區(qū)1：盲目做題，缺乏針對(duì)性 許多同學(xué)認(rèn)為多做題就能提高成績(jī)，其實(shí)每套習(xí)題的知識(shí)覆蓋面都是有限的，它無(wú)法包括地理考綱中的所有知識(shí)點(diǎn)，要想通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)地理考綱的全覆蓋，收效甚微，甚至造成知識(shí)盲區(qū)。因此，地理考綱是高考命題的依據(jù)，尋找考綱中自己的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性急訓(xùn)，效果會(huì)更好。 ●誤區(qū)2：重難題，輕基礎(chǔ) 最后復(fù)習(xí)階段，許多同學(xué)認(rèn)為地理難題會(huì)做，容易的題就一定會(huì)，甚至有些上?？忌萌珖?guó)高考的地理試題來(lái)要求自己，這是不正確的。上海地理高考注重對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 如2010年第33題“2004年到2006年該地區(qū)制造業(yè)結(jié)構(gòu)相似度的變化趨勢(shì)，既體現(xiàn)了該地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理性，也在一定程度上反映出行業(yè)雷同的現(xiàn)象。如果這一現(xiàn)象加劇，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)此提出改進(jìn)建議?！痹撛囶}設(shè)計(jì)靈活，材料選取的是上海熱點(diǎn)問(wèn)題“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的調(diào)整，學(xué)生失分較為嚴(yán)重。但其考察的知識(shí)和能力并未脫離考綱的要求，答案就在教材中對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)雷同造成的影響描述中。因此，最后復(fù)習(xí)更應(yīng)回歸教材，對(duì)教材中涉及到的地理基本原理必須熟練掌握，如自然地理中的臺(tái)風(fēng)、寒潮、梅雨、全球氣候變暖、熱島、臭氧洞、酸雨等發(fā)生的規(guī)律，造成的影響，解決的措施；人文地理中的人口問(wèn)題、人口措施、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教材表述。 ●誤區(qū)3：重記憶，輕聯(lián)系 許多同學(xué)認(rèn)為高考最后復(fù)習(xí)階段時(shí)間短，加強(qiáng)地理知識(shí)的記憶對(duì)高考分?jǐn)?shù)的提高更加有效，當(dāng)然對(duì)地理中的基本原理，地理問(wèn)題分析的基本方法加強(qiáng)記憶是必要的，但是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)更關(guān)注的不應(yīng)該是記憶，而是建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。 如2011年上海高考第43題“自然界中洋流的形成往往受綜合因素的影響，根據(jù)洋流形成的主導(dǎo)因素說(shuō)明，除了上述因素外，還有什么因素對(duì)C海峽洋流產(chǎn)生影響。”就是對(duì)地理各要素的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考察。因此，最后復(fù)習(xí)階段，不能滿(mǎn)足于對(duì)地理知識(shí)的零散記憶，更應(yīng)該嘗試建立如下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尋找地理知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能夠做到地理知識(shí)的遷移（見(jiàn)下圖）。 ●誤區(qū)4：重解題，輕過(guò)程 復(fù)習(xí)最后階段，學(xué)生不應(yīng)把大量時(shí)間花在“把不懂的知識(shí)點(diǎn)弄懂”，而更應(yīng)該關(guān)注如何減少自己會(huì)做題的失分。許多同學(xué)在平時(shí)練習(xí)中，拿到題目就做，對(duì)試題的設(shè)問(wèn)和作答的要點(diǎn)都不進(jìn)行思考，結(jié)果會(huì)做的題目卻失分較為嚴(yán)重。高考地理失分統(tǒng)計(jì)當(dāng)中也表明學(xué)生的審題不清，表述不完整是失分的主要原因。 如2011年上海高考第28題“據(jù)圖2分別歸納南疆、北疆綠洲農(nóng)業(yè)空間分布的形態(tài)特征并說(shuō)明其自然原因?！痹O(shè)問(wèn)中讓學(xué)生回答的是形態(tài)特征，許多同學(xué)答非所問(wèn)，也有些同學(xué)忘記了對(duì)其原因的作答或者表述不準(zhǔn)確。 李善斌  2012年05月16日 星期三 新民晚報(bào) 地理學(xué)要求文理兼容。上冊(cè)的地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)間計(jì)算及等值線等，具有鮮明的理科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理原理的理解和應(yīng)用，關(guān)注地理事物的時(shí)空分布規(guī)律。下冊(cè)的人口、城市等知識(shí)屬于社會(huì)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，關(guān)注地理事物在時(shí)空上的發(fā)展變化規(guī)律。 地理各要素互相聯(lián)系、互相制約，因此，要注意上下冊(cè)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，人地和諧是地理科學(xué)的基本思想。如2011年考題第30題要求從等高線分布的稀疏規(guī)律，推理理想輸油管線的鋪設(shè)；第32題要求從該國(guó)氣候特征概括城市空間分布特征，就是典型。 理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用 地理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，很多題型都從學(xué)生的生活情景切入，這就要求我們理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，掌握在不同情境中地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。如2011年考題第37題，要求學(xué)生從“城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”、“城市功能分區(qū)”和“城市公共設(shè)施建設(shè)”三個(gè)方面分析上海人口空間分布變化的原因。 很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有分析到位而失分，如果學(xué)生能把題目蘊(yùn)含的理論與上海城市建設(shè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，隨著中心城區(qū)的改造，中心城區(qū)的居住用地被商業(yè)用地置換，而且隨著軌道交通的發(fā)展，郊區(qū)的居住環(huán)境不斷改善，甚至有些同學(xué)的家庭本身就有“動(dòng)遷”的經(jīng)歷。如此聯(lián)系，答案也就迎刃而解了。 訓(xùn)練讀圖能力，獲取有效信息 地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，地圖既是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具，也是獲取有效地理信息的重要載體。如2011年考題“讀北非某國(guó)等高線地形圖及相關(guān)資料，回答問(wèn)題”一題中，第29題，簡(jiǎn)述某國(guó)地勢(shì)的總體特征，比較A、B兩地的地勢(shì)變化，并簡(jiǎn)述判斷依據(jù)，要求學(xué)生從閱讀等高線地形圖著手；第31題判斷圖中河流丙的主要補(bǔ)給方式并簡(jiǎn)述徑流量的季節(jié)分配特點(diǎn)，則要求學(xué)生結(jié)合非洲氣候分布圖獲取有效信息；第32題概括該國(guó)的城市空間分布特征并分析原因，則要求學(xué)生結(jié)合兩幅地圖進(jìn)行綜合分析。小題之間，既有知識(shí)坡度的鋪墊，又有地理思維的層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了在地圖上獲取有效信息的重要性。 加強(qiáng)邏輯性和科學(xué)性 考試分析中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)題目不是不理解，而是表述不完整，缺乏表述的邏輯性和科學(xué)性。如2011年考題第44題，山西省在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，提升優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要措施之一是發(fā)展鋁土冶煉，試闡述這一措施的合理性。很明顯，這類(lèi)題目包含了對(duì)學(xué)生邏輯嚴(yán)密性和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的考核，對(duì)山西省優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提出自己的看法，這就要求學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)對(duì)地理概念的理解與積累，用有條理的文字科學(xué)規(guī)范地表達(dá)自己的看法。 高級(jí)教師傅 亞維 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重提高對(duì)地理學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力，可充分利用《高中地理教學(xué)基本要求》，用其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)狀圖建立主干知識(shí)體系，由此串聯(lián)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)已在初中學(xué)習(xí)，高中地理課上大量運(yùn)用。在實(shí)際試題中，區(qū)域地理知識(shí)常作為情境出現(xiàn)，因而在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)對(duì)這部分知識(shí)加以回顧，防止因區(qū)域地理知識(shí)不熟而影響解題。 關(guān)鍵點(diǎn)二圖表是載體 地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試中有地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表等多樣的圖表，綜合分析題每題至少一幅，圖表分析在試卷中所占比重相當(dāng)大。圖表信息的獲取和解析是地理學(xué)科的特征之一，考查學(xué)生的空間概念和圖表分析能力，以此區(qū)分學(xué)生地理知識(shí)水平的高低。 復(fù)習(xí)過(guò)程中，要吃透教材中重點(diǎn)圖的地理含義，掌握各類(lèi)圖表的判讀和信息采集方法，對(duì)于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征、找規(guī)律，并能進(jìn)行定性描述。使圖表不但是地理解題思路的源頭，更成為地理解題思維的路徑或歸宿。 關(guān)鍵點(diǎn)三學(xué)習(xí)為應(yīng)用 縱觀兩次地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的第二部分試題，多是此類(lèi)貼近生活的“活”題。試題不是對(duì)書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，而是通過(guò)具體的地理問(wèn)題情境，考查同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，建議對(duì)典型例題應(yīng)進(jìn)行舉一反三的轉(zhuǎn)換。 最后，在平時(shí)生活中多關(guān)注新聞，看到相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和事件時(shí)，能夠自覺(jué)地嘗試運(yùn)用地理知識(shí)去解釋、分析甚至評(píng)議這些相關(guān)事物和現(xiàn)象十分重要。格致中學(xué)高級(jí)教師 張躍軍
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