徐斌教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道之五

給計(jì)算教學(xué)加點(diǎn)“甜味”

 　　熟悉徐斌的老師都這樣說：從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家中，徐老師算得上是將技術(shù)與理念結(jié)合得最好的老師之一。他的數(shù)學(xué)課語言生動(dòng)幽默，設(shè)計(jì)精巧細(xì)膩，指導(dǎo)點(diǎn)撥到位，既有傳統(tǒng)的扎實(shí)訓(xùn)練，又不失充滿情趣、注重啟發(fā)的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格。

　　就拿計(jì)算教學(xué)來說，大凡上公開課，一般老師都不會(huì)選擇這樣的課型。理由很簡(jiǎn)單：枯燥、乏味，不像其他課型那樣，能上得高潮迭起?？尚毂罄蠋焻s不這樣認(rèn)為，他覺得老師應(yīng)該對(duì)各種課型的課加以研究，并努力嘗試實(shí)踐，力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念。實(shí)施課改后，徐老師就對(duì)計(jì)算教學(xué)中存在的急需解決的基本矛盾進(jìn)行了專門的調(diào)查和分析。

　　例如，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎不見傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊，取而代之的是情境創(chuàng)設(shè)。因此，許多計(jì)算課不是“買東西”，就是“逛商場(chǎng)”。難道課改后的計(jì)算課就是這樣嗎？徐老師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊其實(shí)并不矛盾，而選擇怎樣的引入方式則取決于計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

　　還有一些人認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法后，反復(fù)演練，就可以做到計(jì)算正確、熟練。徐老師則強(qiáng)調(diào)只有讓學(xué)生在直觀形象中理解算理，才能在掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，駕馭方法的原理，所謂知其然，也知其所以然。在教《一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》時(shí)，他對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新：

　　首先出示情境圖——兩只猴子摘桃，每只猴子都摘了14個(gè)。讓學(xué)生提出問題：一共摘了多少個(gè)桃？并列出乘法算式2×14。

　　接著，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索計(jì)算方法。有的學(xué)生看圖知道了得數(shù)，有的學(xué)生用加法算出得數(shù)，有的學(xué)生用小棒操作擺出了得數(shù)，也有少數(shù)學(xué)生用乘法算出了得數(shù)，等等。

　　然后，組織學(xué)生交流匯報(bào)自己的計(jì)算方法。老師在分別肯定與評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，板書了這樣的豎式(圖略)：

　　同時(shí)，老師結(jié)合講解，分別演示教具、學(xué)具操作過程，又結(jié)合圖片進(jìn)行數(shù)形對(duì)應(yīng)。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察這種初始豎式，通過講解讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)化豎式的寫法，再讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)化豎式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。

　　不要看這小小的一個(gè)教學(xué)片段，徐老師卻著實(shí)動(dòng)了一番腦筋。它向我們呈現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)中又一對(duì)基本矛盾——算理直觀與算法抽象。一般老師都會(huì)采用教具演示、學(xué)具操作、圖片對(duì)照等直觀刺激，學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式，對(duì)算理的理解可謂十分清晰，僅從計(jì)算的正確率來看，老師可能很滿意。但是，學(xué)生真正理解了嗎？未必！學(xué)生還流連在直觀形象的算理中，馬上就面對(duì)十分抽象的算法，再直接運(yùn)用抽象的簡(jiǎn)化算法進(jìn)行計(jì)算，可謂操之過急。

　　所以徐老師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該加點(diǎn)“甜味”——即在算理直觀與算法抽象之間應(yīng)該架設(shè)一座橋梁，鋪設(shè)一條道路，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中逐步完成動(dòng)作思維—形象思維—抽象思維的發(fā)展過程。在上述教學(xué)流程中，在學(xué)生探究出豎式計(jì)算的原始算法后，教師沒有直接引導(dǎo)出簡(jiǎn)便寫法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題。同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你覺得這樣寫怎么樣”、“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”。通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話，把學(xué)生一步步引向目標(biāo)：原始算法繁，需要簡(jiǎn)化。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示由繁到簡(jiǎn)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便寫法的印象深刻。由于教師組織學(xué)生自主探究時(shí)，創(chuàng)建了一種民主開放、積極互動(dòng)的課堂氛圍，有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，注重了師生之間動(dòng)態(tài)的信息交流、溝通和補(bǔ)充，因此達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。

　　當(dāng)然，徐老師對(duì)于計(jì)算教學(xué)中的一題多解，算法最優(yōu)化等均有獨(dú)到的見解。他認(rèn)為，過去計(jì)算教學(xué)中單調(diào)、機(jī)械的模仿和大量的重復(fù)性訓(xùn)練要不得，而部分老師只注重算理理解和解決實(shí)際問題，對(duì)計(jì)算技能形成的過程如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。計(jì)算課要上得精彩，教師更應(yīng)該努力鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把枯燥的計(jì)算過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的思維展示過程，給學(xué)生思考、探究的空間與時(shí)間。具體地說，可以先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)和對(duì)比練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，適時(shí)縮減中間過程，進(jìn)行歸類和變式練習(xí)，最后讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，掌握相應(yīng)策略。只有這樣，提高學(xué)生的計(jì)算能力才不失為一句空話。

　　------《中國(guó)教育報(bào)》2005年9月6日第8版