幾乎所有的教師都明白贊美對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)作用，但許多教師在實(shí)際教育教學(xué)中贊美學(xué)生往往千篇一律，單調(diào)乏味，抓住其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就大夸特夸，導(dǎo)致學(xué)生們習(xí)慣成自然，贊美的效果大打折扣，甚至起到反作用，因此贊美學(xué)生需要講究策略。最近看了一套關(guān)于美國(guó)激勵(lì)教育方面的專著，受益匪淺，現(xiàn)把悟到的一些贊美策略介紹給大家。

教師應(yīng)該這樣贊美學(xué)生

幾乎所有的教師都明白贊美對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)作用，但許多教師在實(shí)際教育教學(xué)中贊美學(xué)生往往千篇一律，單調(diào)乏味，抓住其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就大夸特夸，導(dǎo)致學(xué)生們習(xí)慣成自然，贊美的效果大打折扣，甚至起到反作用，因此贊美學(xué)生需要講究策略。最近看了一套關(guān)于美國(guó)激勵(lì)教育方面的專著，受益匪淺，現(xiàn)把悟到的一些贊美策略介紹給大家。

一、贊美應(yīng)該針對(duì)具體行為

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了我們期望的行為時(shí)，應(yīng)該贊美其行為，而不是以偏概全地贊美其整個(gè)人。如"你這樣做就是個(gè)好孩子"、"你真行"...... 對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)是分不清行為與整個(gè)人的關(guān)系的。他們的心理發(fā)展水平常常是"我不遲到，就是好學(xué)生"，實(shí)際上他可能是只在按時(shí)上學(xué)方面是好的，其他方面未必好。如果你贊美其整個(gè)人，他會(huì)理解成他什么都行。這就可以理解，很多學(xué)生為什么在受到某些表?yè)P(yáng)后，出現(xiàn)"翹尾巴"的現(xiàn)象。學(xué)生今天做到了認(rèn)真完成作業(yè)，應(yīng)表?yè)P(yáng)"今天你做數(shù)學(xué)作業(yè)真認(rèn)真"，而不是贊美"你真是班上的好學(xué)生"。

二、贊美應(yīng)該及時(shí)，不計(jì)較進(jìn)步大小

學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，要一步一步地不斷實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，做教師的都應(yīng)該格外敏感并及時(shí)給予鼓勵(lì)。如當(dāng)有學(xué)生考試成績(jī)從58分提高到60分或更好時(shí)，雖然離優(yōu)秀還有很大的距離，但畢竟是合格了，就必須及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生不愛做作業(yè)，盡管今天仍然是不情愿地做作業(yè)，但總算是拿筆坐下來(lái)了，也應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。

三、贊美應(yīng)是客觀的，真誠(chéng)的

教師對(duì)學(xué)生不客觀的贊美，尤其是過(guò)高期望值的贊美，在學(xué)生做不到時(shí)反而是有害的。

如在筆者以前任教的一所學(xué)校，一次體育課籃球訓(xùn)練時(shí)，有個(gè)學(xué)生遠(yuǎn)距離投中了一球，體育老師說(shuō)："真了不起，不愧是神投手！"這時(shí)這位學(xué)生不但沒(méi)有感到興奮，反而在接下來(lái)的訓(xùn)練中再也沒(méi)有進(jìn)球。這是為什么呢？其實(shí)，這位學(xué)生聽了老師的贊美之后在想："老師期望我每投必中，我又不是神投手，這次是靠運(yùn)氣，下次可能連籃板都碰不到。"心理壓力陡增，導(dǎo)致緊張情緒的產(chǎn)生。何種贊美會(huì)有利于他繼續(xù)努力呢？那就是客觀的、真誠(chéng)的贊美。老師可以說(shuō)："這一球投得不錯(cuò)，是個(gè)三分球吧！"學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)就會(huì)是"老師并沒(méi)有期望我每投必中，我大可安心再試"。

另外，通過(guò)第三者對(duì)學(xué)生予以贊美，更容易使學(xué)生感覺(jué)到具有真實(shí)的客觀性。年齡稍大的學(xué)生知道老師當(dāng)面的贊美，有時(shí)會(huì)帶有一些客套的成分，而第三者傳達(dá)的，就很容易信服。如班主任便可利用其他學(xué)科老師的評(píng)價(jià)來(lái)贊美學(xué)生，說(shuō)某位老師告訴我，你近來(lái)課堂紀(jì)律好多了。學(xué)生聽了后，會(huì)從心底里感謝老師能注意到自己，因而更注意在上課時(shí)的表現(xiàn)。這種利用第三者的間接贊美愈是不留痕跡，愈能使學(xué)生們自然而然地相信。

四、贊美不只是語(yǔ)言上的表達(dá)，也可以包括非語(yǔ)言的表達(dá)

在言語(yǔ)贊美的同時(shí)，若能輔以動(dòng)作，或有時(shí)干脆就只用動(dòng)作表達(dá)贊美，更容易使學(xué)生感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以對(duì)他報(bào)以一種肯定與信任的微笑。學(xué)生完成了某種正確的行為時(shí)，教師可以點(diǎn)頭表示贊賞。學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，教師可以向他樹起大拇指以表祝賀。

五、不同年齡的學(xué)生應(yīng)用不同的方式贊美

贊美適用于所有的學(xué)生，但對(duì)不同年齡的學(xué)生應(yīng)用不同的方式贊美。幼兒傾向于物質(zhì)利益贊美為主；青少年則傾向于精神鼓勵(lì)為主。幼兒傾向于更為直接的公開贊美；青少年則傾向于更含蓄的信任與幽默表達(dá)為主。

美國(guó)名人哈瑞·杜門德曾這樣說(shuō)：不是好孩子需要贊美，而是贊美使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。學(xué)生需要贊美，讓我們每個(gè)教師都能學(xué)會(huì)正確地去贊美學(xué)生吧！ （浙江省金華市新世紀(jì)學(xué)校教科室 潘柳杰