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王峰 李先玲 【摘 要】本研究以經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)理論ASSURE模式為指導(dǎo)，以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院二年級(jí)學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，針對(duì)其英語(yǔ)泛讀課程的課外自主閱讀小說進(jìn)行“英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)”的具體設(shè)計(jì)和開發(fā)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，按照ASSURE模式提供的主要步驟框架的引導(dǎo)，分別從分析學(xué)習(xí)者特征，陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇方法、媒體和材料，運(yùn)用媒體與材料，要求學(xué)習(xí)者參與和交互，評(píng)估和修訂等六個(gè)方面對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行理論指導(dǎo)和具體設(shè)計(jì)，力求“確?！保╝ssure）學(xué)生在使用網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)過程中教學(xué)媒體整合與運(yùn)用的良好效果,提高閱讀小說的能力和學(xué)習(xí)績(jī)效。 【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì)；ASSURE模式；英語(yǔ)泛讀；網(wǎng)站設(shè)計(jì) 一、引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)為了改善學(xué)習(xí)而進(jìn)行的計(jì)劃過程。它從分析學(xué)習(xí)者、闡明預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)來選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w格式和教學(xué)傳輸系統(tǒng)。在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者；媒體設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)提供支持；研究重點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)、支持工具的提供和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等。以“學(xué)”為主的教學(xué)媒體研究近年來獲得了很大發(fā)展，我們認(rèn)為比較系統(tǒng)的研究成果是羅伯特·海涅克（Robert Heinich）的ASSURE模式。該模式是一個(gè)很有參考價(jià)值和推廣意義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它關(guān)注如何在教學(xué)中應(yīng)用媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)資源，為教師提供一個(gè)便于操作和參照的藍(lán)圖，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要步驟的引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出較大的靈活性，適用于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，是適合當(dāng)前信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)整合需要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)的英語(yǔ)泛讀課程采取教師主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)課程為主要手段，要求學(xué)生在課外自主閱讀“輕松讀經(jīng)典”系列文學(xué)名著簡(jiǎn)寫本小說，并在每個(gè)單元后進(jìn)行相應(yīng)閱讀小說的在線測(cè)試。由于教師在網(wǎng)絡(luò)課程中僅教授基本的閱讀技巧和策略，學(xué)生在課外缺乏閱讀這些文學(xué)名著的相應(yīng)輔導(dǎo)和幫助，因此大部分學(xué)生測(cè)試成績(jī)普遍較低，對(duì)閱讀此類小說也幾乎沒有興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的考試而勉強(qiáng)閱讀，學(xué)習(xí)效果不佳。本研究課題是將ASSURE模式這一經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)文學(xué)小說閱讀教學(xué)的一次探索和嘗試，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有導(dǎo)學(xué)助讀功能的“英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)”學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站，以解決同學(xué)們?cè)谡n外小說閱讀中缺乏興趣、績(jī)效不高的問題，來幫助同學(xué)們更輕松有效地進(jìn)行課外文學(xué)名著小說的閱讀和學(xué)習(xí)。 二、ASSURE模式簡(jiǎn)介 ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模式最早是由美國(guó)印第安納大學(xué)（Indiana University）教育技術(shù)專家羅伯特·海涅克、邁克爾·莫倫達(dá)（Michael Molenda）和普渡大學(xué)（Purdue University）的詹姆斯·羅素（James D. Russell）于1989年在他們的著作《教學(xué)媒體與技術(shù)》（Instructional Media and Technologies for Learning）一書中提出的，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，有機(jī)整合了加涅（Gagne）的9段教學(xué)事件理論，以其可操作性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性和以學(xué)習(xí)者為中心的思想而著名，是一個(gè)很有價(jià)值且被廣泛接受，能夠推廣到課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和企業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ASSURE是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程計(jì)劃和執(zhí)行過程的系統(tǒng)化和步驟化，ASSURE每個(gè)字母分別代表模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 同時(shí)它也能“確?！保╝ssure）在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體的良好效果，是一個(gè)巧妙的雙關(guān)語(yǔ)。具體包括如下環(huán)節(jié)： A 分析學(xué)習(xí)者特征 (Analyze Learners) S 陳述學(xué)習(xí)目標(biāo) (State Objectives) S 選擇方法、媒體和材料 (Select Methods, Media and Materials) U 運(yùn)用媒體與材料 (Utilize Materials) R 要求學(xué)習(xí)者參與和交互 (Require Learner Participation) E 評(píng)估和修訂 (Evaluate and Revise) ASSURE模式是一個(gè)逐步逼近教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)框架，從一般性準(zhǔn)備到實(shí)際預(yù)演，再到教學(xué)實(shí)施，最后是教學(xué)評(píng)價(jià)和修改。ASSURE模式本身不能自然保證有效教學(xué)的發(fā)生，但是它的價(jià)值就在于為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)提供了一個(gè)有效的思考框架和邏輯操作流程。以下就從ASSURE模式的六個(gè)方面來指導(dǎo)“英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)”的具體設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程。 三、基于ASSURE模式的英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)設(shè)計(jì) （一）A－分析學(xué)習(xí)者特征 (Analyze Learners) ASSURE模式的第一步從分析學(xué)習(xí)者特征開始。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析將影響整個(gè)教學(xué)水平的正確把握，教學(xué)過程中具體案例的選擇等。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)群體為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院二年級(jí)的學(xué)生，以下從三個(gè)方面對(duì)其特征進(jìn)行分析： （1）學(xué)習(xí)者一般特性：這些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生大多為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，具備較為良好的學(xué)校教育背景和經(jīng)歷； （2）學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力：由于這些學(xué)生包括英語(yǔ)和非英語(yǔ)（法學(xué)、國(guó)貿(mào)等）專業(yè)，因此他們的英語(yǔ)水平可能存在一定差異。但通過大學(xué)一年級(jí)一年以來對(duì)于英語(yǔ)泛讀課程的學(xué)習(xí)和測(cè)試，教師對(duì)他們的英語(yǔ)水平和起點(diǎn)能力可以有一個(gè)全面的把握和了解； （3）學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定，我們采用了尼爾·弗萊明（Neil Fleming）的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷（The VARK Questionnaire）來測(cè)定。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類和研究中，新西蘭著名學(xué)者尼爾·弗萊明視角獨(dú)特，他于1987年提出了著名的VARK模型。該模型專門用來研究學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，它是分析學(xué)生信息處理傾向，從而了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)工具。該模型要求學(xué)生回答一份問卷以衡量學(xué)生接受信息和加工信息的傾向，包括視覺型（Visual）、聽覺型（Aural/Auditory）、讀寫型（Read/Write）和體驗(yàn)型（Kinesthetic）。 為此，我們?cè)诰W(wǎng)站的首頁(yè)設(shè)置了“學(xué)習(xí)風(fēng)格自我評(píng)測(cè)”按鈕，學(xué)生在第一次進(jìn)入本網(wǎng)站學(xué)習(xí)之前就可以點(diǎn)擊該圖標(biāo)進(jìn)入VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷在線自測(cè)頁(yè)面進(jìn)行自我測(cè)試。通過該在線問卷測(cè)試可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我評(píng)估和測(cè)定，對(duì)自身的信息接受和加工傾向有一個(gè)更全面的了解，從而使他們能在英語(yǔ)泛讀學(xué)習(xí)中更有效地利用自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。 （二）S－陳述學(xué)習(xí)目標(biāo) (State Objectives) 由于英語(yǔ)泛讀的目的側(cè)重小說的內(nèi)容理解而非語(yǔ)法知識(shí)，因此每本小說的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后練習(xí)都以內(nèi)容理解為主、語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。為了幫助學(xué)生更好地掌握和理解小說的故事情節(jié)和具體內(nèi)容，掃清詞匯障礙，本網(wǎng)站對(duì)每本小說都配有“故事梗概”、“詞匯講解”、“閱后助讀”等導(dǎo)學(xué)欄目，同時(shí)各小說的欄目設(shè)置保持一致，脈絡(luò)清晰，使用方便。 課外閱讀的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的興趣來提高英語(yǔ)閱讀能力和對(duì)小說內(nèi)容的理解水平。重點(diǎn)是使學(xué)生了解一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，掌握閱讀和分析不同形式文學(xué)作品的基本技巧，從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力和英語(yǔ)文學(xué)的閱讀能力。通過閱讀和學(xué)習(xí)這些小說，學(xué)生應(yīng)能夠做到以下幾點(diǎn)： （1）有信心和興趣在課外自主閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，拓展英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，了解異國(guó)文化，激發(fā)閱讀興趣，提高語(yǔ)言素質(zhì)； （2）通過文學(xué)閱讀和欣賞提高自己的英語(yǔ)閱讀能力和理解水平，同時(shí)掌握一定的詞匯量； （3）熟悉在風(fēng)格、體裁、主題、文化背景以及中心思想等方面不同的多種文學(xué)作品，掌握其故事情節(jié)和主要內(nèi)容； （4）能夠使用閱讀文學(xué)作品的一些常用技巧（如主題思想分析、情節(jié)分析、人物刻畫分析和形象語(yǔ)言分析等）進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)； （5）在自主閱讀了這些小說后，能完成相應(yīng)在線小說閱讀理解測(cè)試的題目，正確率應(yīng)達(dá)到70%以上。 （三）S－選擇方法、媒體和材料 (Select Methods, Media and Materials) 1. 確定實(shí)現(xiàn)特定任務(wù)的教學(xué)方法 近年來，混合學(xué)習(xí)理論逐漸興起，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 因此，在教學(xué)方法上，配合課外小說閱讀建設(shè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)和建設(shè)“輕松讀經(jīng)典”英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀將是一個(gè)有效的選擇。與小說讀本配套，該網(wǎng)站包括了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”3～8級(jí)共40本小說的導(dǎo)學(xué)助讀內(nèi)容，根據(jù)英語(yǔ)泛讀Ⅲ的課程計(jì)劃及相應(yīng)網(wǎng)站實(shí)施的研究進(jìn)度，本研究項(xiàng)目重點(diǎn)同步建設(shè)第6～7級(jí)的小說導(dǎo)學(xué)助讀的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行了調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，擬定和設(shè)計(jì)了網(wǎng)站的具體導(dǎo)學(xué)助讀欄目，在每本小說下設(shè)置“小說目錄”、“故事梗概”、“作者簡(jiǎn)介”、“背景知識(shí)”、“人物關(guān)系”、“詞匯講解”、“經(jīng)典情節(jié)”、“閱后助讀”、“電影欣賞”以及“相關(guān)資源”等10個(gè)欄目。網(wǎng)站頁(yè)面框架見圖1。 2. 選擇適合該方法的媒體類型 在網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，我們根據(jù)教學(xué)需要，主要選取了圖片和視頻這兩種多媒體資源，分別為不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。圖片的選擇和使用主要分布在“故事梗概”、“作者簡(jiǎn)介”和“人物關(guān)系”等版塊，分別選取小說插圖、作者照片、人物關(guān)系圖等使學(xué)生對(duì)小說人物形象和故事情節(jié)等有一個(gè)更直觀和形象化的了解和認(rèn)識(shí)，從而在小說閱讀的過程中在頭腦中更容易形成相應(yīng)的圖像概念，幫助理解和記憶。 “電影欣賞”部分則主要是選取相應(yīng)小說改編的電影視頻來幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解小說，在增加趣味性的同時(shí)還能產(chǎn)生諸多良好的效果。在欣賞電影的過程中，既豐富了學(xué)生的課外生活，增強(qiáng)了小說閱讀的興趣，又得到了英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)小說情節(jié)和主題的更深入的理解和把握?？梢娒襟w選擇對(duì)于實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)有著極大的幫助。 3. 選擇/修改/開發(fā)特定的學(xué)習(xí)資源 獲取相關(guān)教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源的途徑有三： ① 現(xiàn)成的材料；② 修改的現(xiàn)有材料；③ 新設(shè)計(jì)的教學(xué)材料。如果現(xiàn)有的材料完全可以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就可以節(jié)省大量的時(shí)間與精力。而當(dāng)已有教材并不完全適用于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們就需要對(duì)其進(jìn)行修改。若這些材料仍然無法充分滿足學(xué)習(xí)者的需求，則需要自行編寫相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)媒體資源。雖然設(shè)計(jì)和編寫工作的代價(jià)較高，但可以有針對(duì)性地服務(wù)于特定的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在本泛讀教學(xué)的課外閱讀設(shè)計(jì)中，我們首先選用了上海外語(yǔ)教育出版社“輕松讀經(jīng)典叢書”的英語(yǔ)文學(xué)名著簡(jiǎn)寫本小說。外教社從麥克米倫出版公司的一套文學(xué)名著簡(jiǎn)寫本中精心挑選了40本，匯成這套“輕松讀經(jīng)典叢書”，難易程度跨越“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的3～8級(jí)。這套叢書選編了英、美、法等國(guó)文學(xué)大師的經(jīng)典之作，包括莎士比亞、狄更斯、馬克·吐溫、哈代、大仲馬等著名作家的作品。為了讓學(xué)生在閱讀過程中更好地把握原書的精髓和作家的創(chuàng)作歷程，外教社還特地對(duì)讀物中的語(yǔ)言難點(diǎn)做了注釋，并加入了一篇關(guān)于作家、作品的背景介紹。 但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異和相對(duì)薄弱，這些閱讀材料本身還不足以完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此在現(xiàn)有的小說讀本的基礎(chǔ)上，我們需要通過開發(fā)“英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源以及補(bǔ)充一定的助學(xué)材料，以幫助他們?cè)谡n外能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)。而在這些助學(xué)材料的設(shè)計(jì)中，就需要對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)和編寫新的教學(xué)材料。在本網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，“故事梗概”、“作者簡(jiǎn)介”、“背景知識(shí)”以及“人物關(guān)系”主要是通過搜集相關(guān)資料并進(jìn)行一定的修改和整合而完成的。如《呼嘯山莊》的“故事梗概”部分，就分別提供了中英文兩種版本的小說故事簡(jiǎn)介，并根據(jù)小說簡(jiǎn)寫本的實(shí)際情況對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行了一些修改，以使其與學(xué)生閱讀版本的故事情節(jié)相一致。并且中英文對(duì)照的故事簡(jiǎn)介也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)概括能力，使該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果更佳。 除了修改現(xiàn)有材料外，還需要有針對(duì)性地自行編寫新的教學(xué)材料。由于小說課后的有關(guān)故事內(nèi)容的思考題沒有參考答案，并且有些問題挖掘相對(duì)較深，涉及對(duì)作者意圖的理解或是小說情節(jié)的推斷，不易直接從小說原文中找到答案，這就使得很多學(xué)生無法很好地理解和解答這些課后問題，即便回答了也不知道正確與否。而自主學(xué)習(xí)的課外閱讀模式則要求能夠有參考解答來幫助他們更好地理解小說內(nèi)容，及時(shí)得到這些問題的反饋。因此，編寫這些課后問題的參考答案顯得十分必要?！伴喓笾x”欄目的設(shè)置正是基于以上考慮，其課后問題及相應(yīng)解答也成了本網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀小說和思考課后問題的信心，同時(shí)也對(duì)他們的小說閱讀測(cè)試產(chǎn)生了極大幫助，提高了學(xué)習(xí)績(jī)效。此外，“詞匯講解”部分也基本采取了重新編寫的方式，對(duì)原文中可能遇到的生詞都進(jìn)行了注釋和講解，并且將相應(yīng)原文摘錄下來，使得學(xué)生可以在原文的語(yǔ)言環(huán)境中來加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)會(huì)在上下文中猜測(cè)詞義，達(dá)到泛讀教學(xué)擴(kuò)大詞匯量的目的。 （四）U－運(yùn)用媒體與材料 (Utilize Materials) ASSURE模式不僅僅重視媒體和材料的選擇，更加重視對(duì)它們的運(yùn)用。這里我們主要運(yùn)用“5P法”來進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)站的媒體和材料的運(yùn)用，該方法同時(shí)適用于基于教師演示媒體的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。在“5P法”的理論指導(dǎo)下，教師和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)者應(yīng)從以下幾方面來作好充分準(zhǔn)備。 1. 預(yù)覽教學(xué)材料 (Preview the Materials) 使用教學(xué)材料前一定要對(duì)其進(jìn)行預(yù)覽。在對(duì)每本英語(yǔ)小說進(jìn)行導(dǎo)讀材料的搜尋和設(shè)計(jì)前，必須首先把小說從頭到尾地認(rèn)真研讀一遍，找出核心詞匯與關(guān)鍵句型，理清人物關(guān)系或故事情節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)需要講解和輔導(dǎo)的內(nèi)容和欄目作出規(guī)劃，擬定學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方案，目標(biāo)是使學(xué)生能更好理解小說的內(nèi)容。對(duì)于多媒體資源的準(zhǔn)備，更應(yīng)去粗取精，有選擇地運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如在選取“電影欣賞”欄目的相關(guān)電影視頻時(shí)，應(yīng)全面比較網(wǎng)上多種版本的小說改編的電影資源，從其與小說情節(jié)的相似度、語(yǔ)言與發(fā)音的適合度、中英文字幕的準(zhǔn)確度以及畫面圖像質(zhì)量的清晰度等多方面多角度綜合評(píng)價(jià)，最終選定一部最合適的影片作為教學(xué)資源導(dǎo)入網(wǎng)站中。同時(shí)也應(yīng)準(zhǔn)備一定量的補(bǔ)充材料，如網(wǎng)站中的“相關(guān)資源”欄目，作為對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和引導(dǎo)。補(bǔ)充材料要選得難度適宜，趣味性強(qiáng)，內(nèi)容要和所學(xué)小說相融合，以能彌補(bǔ)正式教學(xué)之不足，充分起到補(bǔ)充和調(diào)動(dòng)的作用，而不能本末倒置或喧賓奪主。 2. 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源 (Prepare the Materials) 無論是供教師演示還是學(xué)生使用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備工作是必須進(jìn)行的。首先須將所要用到的設(shè)備與材料收集到位，確定它們的使用順序，并確定教師作為演示者將用它們做什么，而學(xué)生作為參與者又會(huì)如何使用它們。如果該課程以教師演示為主，那么就要求教師運(yùn)用這些媒體與材料進(jìn)行預(yù)演；而在以學(xué)生使用為主體的情況下，教師的角色就轉(zhuǎn)變成幫助者，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得并順利地使用這些媒體設(shè)備和材料。 因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況下，教師的任務(wù)就是把導(dǎo)讀材料等學(xué)習(xí)資源分門別類、有條有理地安排布置在網(wǎng)站的每個(gè)頁(yè)面上，設(shè)置好清晰的導(dǎo)航順序，并事先調(diào)試和運(yùn)行網(wǎng)站上的各項(xiàng)多媒體資源（如圖片和視頻），以確保它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都能夠正常顯示和順利播放。但是就本網(wǎng)站的開發(fā)而言，由于采用的電影都是在線資源，需要學(xué)生在有條件與外界聯(lián)網(wǎng)的情況下才能正常觀看，而在學(xué)校機(jī)房的局域網(wǎng)上卻無法播放，這也是該網(wǎng)站今后有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。 3. 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境 (Prepare the Environment) 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大影響，不論教學(xué)活動(dòng)被安排在哪里進(jìn)行，媒體和材料使用所需的硬件設(shè)備都必須準(zhǔn)備到位。由于本網(wǎng)站的使用主要是學(xué)生在課外自主進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在家中或?qū)嬍依锸褂米约旱碾娔X上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)校機(jī)房里上機(jī)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)確保每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，得到導(dǎo)學(xué)幫助和學(xué)習(xí)支持?？梢远ㄆ谌W(xué)校機(jī)房或?qū)W生宿舍預(yù)覽和試用新近上傳和發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，特別是多媒體材料更應(yīng)提前瀏覽一遍，保證學(xué)生在使用這些媒體和材料時(shí)操作自如，運(yùn)用靈活，各種功能都能發(fā)揮出預(yù)期的作用。 4. 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者 (Prepare the Learners) 教學(xué)研究顯示，學(xué)生在教學(xué)中所將學(xué)到的知識(shí)與技能在很大程度上取決于他們的課前準(zhǔn)備情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在正式瀏覽和運(yùn)用本網(wǎng)站之前，必須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀英語(yǔ)小說的讀本，把主要學(xué)習(xí)精力放在小說的自主閱讀上，當(dāng)遇到困難和問題時(shí)再來尋求網(wǎng)站上相關(guān)資源的幫助。特別是對(duì)于小說的課后問題，學(xué)生一定要在自行閱讀理解和思考解答的基礎(chǔ)上，遇到無法完全理解或找尋不出答案時(shí)再去查看網(wǎng)站上給出的參考解答，與自己的想法進(jìn)行比較，從而得到即時(shí)支持，加深對(duì)小說內(nèi)容和情節(jié)等的理解。而對(duì)于電影的欣賞，也建議學(xué)生在閱讀了整本小說以后進(jìn)行，因?yàn)殡娪巴谛≌f的基礎(chǔ)上予以了改編，其故事情節(jié)在一定程度上與小說原著存在差別，如果學(xué)生先觀看了小說電影再去閱讀英文小說讀本，則會(huì)有先入為主的問題產(chǎn)生，反而不利于其對(duì)小說的把握和理解。因此，學(xué)生在運(yùn)用電影這一媒體資源的時(shí)候，一定要定位準(zhǔn)確，將其作為閱讀完小說后的輔助手段和加深印象的材料，而非通過電影來了解小說的故事情節(jié)去應(yīng)付考試，這樣的做法是極為不可取的，也無法達(dá)到英語(yǔ)泛讀課提高閱讀量的教學(xué)目的?？梢?，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確地運(yùn)用網(wǎng)站上的導(dǎo)讀材料和媒體資源，以小說閱讀為主，網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)為輔，擺正兩者的關(guān)系也是非常重要的。 5. 提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷 (Provide the Learning Experience) 在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，如果以教師講授為主，那么教師的專業(yè)水平十分重要——其中的重要一點(diǎn)是“表演技巧”——正如舞臺(tái)上的演員要緊緊抓住觀眾，教師也要把握并引導(dǎo)學(xué)生的注意力。不同教學(xué)媒體的使用對(duì)于“表演技巧”的要求是不一樣的。 在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境中，教師扮演的是幫助者或指導(dǎo)者的角色，比如指導(dǎo)學(xué)生如何正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，通過論壇交流回答學(xué)生提問和與學(xué)生相互交流等。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度考慮問題，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們分享，提供他們成功的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧指導(dǎo)等，拉近與學(xué)生的距離。 （五）R－要求學(xué)習(xí)者參與和交互 (Require Learner Participation) 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的參與和交互主要通過各種互動(dòng)功能的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。在課外閱讀小說的過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行人機(jī)交互活動(dòng)，比如，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，計(jì)算機(jī)自動(dòng)提供即時(shí)反饋，供學(xué)習(xí)者思考和比較。一個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)始終給人一種呆板的感覺，缺少一種活力和生氣。最好在網(wǎng)站上提供一些回答問題的工具以及其他具有交互性能的設(shè)計(jì)，使得訪問者能從網(wǎng)站上獲得交互的信息，從而使訪問者有一種參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的新鮮感和成就感。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的類型多種多樣，在本網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)中，主要采用了熱區(qū)交互、在線測(cè)試、論壇交流等交互形式。 1. 熱區(qū)交互 熱區(qū)交互功能主要運(yùn)用于網(wǎng)頁(yè)上的一些靜態(tài)圖片，當(dāng)為圖片上的某些特定區(qū)域設(shè)置為“熱區(qū)”（Hot Spot）后，鼠標(biāo)經(jīng)過這些區(qū)域時(shí)就會(huì)變?yōu)槭中?，點(diǎn)擊相應(yīng)區(qū)域則可打開新的對(duì)應(yīng)鏈接。利用這一網(wǎng)絡(luò)交互功能可以實(shí)現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)者參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在本網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，主要將此功能運(yùn)用于“人物關(guān)系”中，即為人物關(guān)系圖中的每一個(gè)人物頭像設(shè)置熱區(qū)，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)人物頭像時(shí)就會(huì)自動(dòng)彈出該人物的詳細(xì)介紹，使學(xué)生對(duì)小說中的各個(gè)人物有一個(gè)更深入的了解。這一功能的運(yùn)用使得原本靜態(tài)呆板的人物關(guān)系圖變得生動(dòng)活潑起來，增加了學(xué)習(xí)者的參與感，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 2. 在線測(cè)試 網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息資源，如何避免網(wǎng)絡(luò)迷航而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知、情感以及動(dòng)作目標(biāo)？在教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的問題上，在線測(cè)試（目標(biāo)測(cè)試）提供了很好的方法：精心設(shè)計(jì)的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測(cè)試題目（游戲）、生動(dòng)活潑的激勵(lì)畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試內(nèi)容等等，可以讓學(xué)生在測(cè)試中鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)。 在線測(cè)試功能強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，為其課外閱讀增加了動(dòng)力。在小說導(dǎo)讀網(wǎng)站的具體建設(shè)中，主要設(shè)計(jì)了“閱后助讀”欄目，提供與小說情節(jié)緊密相關(guān)的課后思考問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)小說的基本故事情節(jié)、人物關(guān)系以及一些細(xì)節(jié)問題能有一個(gè)全面的理解和掌握，從而達(dá)到推動(dòng)他們認(rèn)真閱讀小說，理解具體情節(jié)的測(cè)試目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 3. 論壇交流 雖然ASSURE模式認(rèn)為最有效的交流和反饋是人際反饋，進(jìn)行面對(duì)面的交流，但在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件下，網(wǎng)絡(luò)論壇交流仍不乏為師生之間以及同學(xué)之間互相交流的良好平臺(tái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)可通過論壇交流區(qū)求助，而且很快可得到教師或其他同學(xué)的幫助，這種共享的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享，從而達(dá)到了共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)目的。為此，英語(yǔ)文學(xué)名著導(dǎo)讀網(wǎng)在建設(shè)過程中設(shè)置了“討論交流”一欄，將其鏈接到《英語(yǔ)泛讀》課程的專用論壇上，使得學(xué)生隨時(shí)可以在論壇交流平臺(tái)上發(fā)布問題并接受老師和同學(xué)的解答，這使學(xué)生的參與性大為提高，而且可以得到即時(shí)的學(xué)習(xí)幫助與支持，這對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)而言也是必不可少的。 此外，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能要求學(xué)習(xí)者的積極參與還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督，對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救等。在這種互動(dòng)和參與中，教師不僅可以利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，還可以及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。 （六）E－評(píng)估和修訂 (Evaluate and Revise) ASSURE模型的最后一個(gè)部分是評(píng)估與修正，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是ASSURE模型中新一輪循環(huán)的起點(diǎn)，并為新的循環(huán)過程提供參考。 1. 評(píng)估學(xué)生成績(jī) 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。本項(xiàng)研究主要對(duì)英語(yǔ)泛讀課程的課外小說閱讀進(jìn)行了兩次在線測(cè)試和評(píng)估，并通過對(duì)上一屆學(xué)生（06級(jí)，未使用本網(wǎng)站）和本屆學(xué)生（07級(jí)，使用了本網(wǎng)站）兩次在線測(cè)試成績(jī)各班的平均分的對(duì)比（表1），來檢驗(yàn)網(wǎng)站是否真正在學(xué)習(xí)績(jī)效方面“確?！保╝ssure）了學(xué)生更好地讀懂和理解了小說，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。 由上表對(duì)比分析可以看出，兩次班級(jí)平均分07級(jí)學(xué)生比06級(jí)學(xué)生有了一定的提高，特別是第二次測(cè)驗(yàn)的平均分在四個(gè)班級(jí)中分別提高了10.75%、16.52%、2.31%和5.09%?？梢娋W(wǎng)站在提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效方面確實(shí)起到了一定的效用，使學(xué)生對(duì)小說理解的準(zhǔn)確率得到了一定程度的提高。 此外，由以上兩次07級(jí)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比可見：一方面，第二次測(cè)驗(yàn)的班級(jí)平均分基本達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)70%的標(biāo)準(zhǔn)，只有一個(gè)班的平均分低于70分，但仍比較接近；另一方面，第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)要比第一次的成績(jī)有一定程度提高。通過與幾個(gè)學(xué)生的交流。筆者了解到，學(xué)生在熟悉了考試形式和題型的基礎(chǔ)上，更好地利用網(wǎng)站上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了小說的學(xué)習(xí)，特別是更加重視了“閱后助讀”部分的課后問題及解答對(duì)于復(fù)習(xí)備考的作用，因此在第二次測(cè)驗(yàn)中普遍取得了較前一次更為理想的成績(jī)?？傮w而言，學(xué)生成績(jī)的提高在一定意義上證明了網(wǎng)站對(duì)于提高學(xué)習(xí)績(jī)效的有效性及預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成。 2. 評(píng)估媒體材料 為了更好地對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，我們參照ASSURE藍(lán)圖提供的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體材料應(yīng)用于教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)自行開發(fā)設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)量表，用以對(duì)網(wǎng)站的“教學(xué)目標(biāo)”、“媒體選擇”、“界面設(shè)計(jì)”、“功能設(shè)置”以及“學(xué)習(xí)促進(jìn)”等五個(gè)方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。針對(duì)這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別下設(shè)5項(xiàng)指標(biāo)請(qǐng)學(xué)生打分，每項(xiàng)指標(biāo)以1—5記分，分別代表“完全不符”、“不太相符”、“基本符合”、“比較符合”和“非常符合”，及格分為3分，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)站的這些方面作出評(píng)價(jià)（具體評(píng)價(jià)量表及評(píng)測(cè)結(jié)果見表2）。 統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)于網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)和媒體選擇方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，特別是“學(xué)習(xí)資源和媒體材料豐富，形式多樣，選擇恰當(dāng)適宜”、“ 適當(dāng)符合主題的圖片元素被用來建立視覺聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)”、“ 網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)直觀友好，風(fēng)格清新易讀，便于使用”、“ 小說欄目分類合理，具有清晰科學(xué)的知識(shí)加工邏輯”等幾項(xiàng)的評(píng)分均達(dá)到或接近了4.5分，說明網(wǎng)站設(shè)計(jì)在這些方面還是比較成功的。而在網(wǎng)站的功能設(shè)置上，由于技術(shù)條件所限，其交互性的實(shí)現(xiàn)較為薄弱，在線測(cè)試和論壇交流等功能仍顯不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。 3. 修訂教學(xué)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一道工序是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，修改教學(xué)方案。在網(wǎng)站的實(shí)施過程中期，我們請(qǐng)英語(yǔ)泛讀課的主講教師對(duì)本網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)、內(nèi)容建設(shè)和功能設(shè)置等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出了進(jìn)一步改進(jìn)和完善的意見和建議。主講教師認(rèn)為該網(wǎng)站欄目編排合理，內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生課外自學(xué)小說讀本能夠起到很大輔助作用。同時(shí)，他也針對(duì)各個(gè)欄目的設(shè)置和功能等方面給出了許多寶貴的改進(jìn)建議，具體如下： ● “閱后助讀”一欄中可以考慮設(shè)計(jì)成先看問題再點(diǎn)擊出現(xiàn)對(duì)應(yīng)參考答案的設(shè)置，這樣可能會(huì)給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)； ● “詞匯講解”可以考慮給較難的句子以翻譯，對(duì)重復(fù)頻率高的詞給出搭配、例句等加以解釋，促進(jìn)學(xué)習(xí)； ● “經(jīng)典情節(jié)”一欄可以做出特色，可以給每一幕加個(gè)吸引人的、醒目的小標(biāo)題，語(yǔ)言最好淺顯些，有配套圖片更好； ● “電影欣賞”一欄很好，只是恐怕有些學(xué)生沒有耐心看完，可以考慮另外截些精彩的劇照加以補(bǔ)充； ● “相關(guān)資源”一欄也是可以很好發(fā)揮的，可以在網(wǎng)上搜索篩選相關(guān)評(píng)介，甚至是小說、電影花絮，選出合適的資源后分別給它們概括出簡(jiǎn)潔、吸引人的小標(biāo)題，附上對(duì)應(yīng)的網(wǎng)址鏈接即可； ● 在每本小說下開出評(píng)論欄，留給學(xué)生發(fā)表意見的空間，同時(shí)也方便師生之間進(jìn)行更密切的交流。 這些意見和建議很好地指出了網(wǎng)站中存在的問題和不足，為其進(jìn)一步的改進(jìn)和完善指明了方向，也給了我們很大的啟發(fā)。這些方面的內(nèi)容和功能將在網(wǎng)站今后進(jìn)一步的開發(fā)和建設(shè)過程中不斷添加和完善，使其內(nèi)容更加完整，功能更加豐富，結(jié)構(gòu)更加成熟。 四、研究總結(jié) ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模式本身并不能自動(dòng)保證經(jīng)過該模式設(shè)計(jì)的教學(xué)的有效性，因?yàn)椴煌哪Ｊ疥P(guān)注的重點(diǎn)不同，對(duì)教學(xué)中的要素的處理方式也不同。真正的教學(xué)過程是半結(jié)構(gòu)化的，教學(xué)過程的可變性和多變性、教學(xué)情景的異常豐富性、學(xué)習(xí)者個(gè)體的巨大差異性等等，這些都將影響著最后的教學(xué)效果。但是，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)模式卻有利于操作這些要素。ASSURE模式是一個(gè)逐步逼近真實(shí)教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，從一般學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備到教學(xué)媒體資源選擇，再到媒體運(yùn)用和教學(xué)實(shí)施，最后是教學(xué)評(píng)價(jià)和修改。雖然ASSURE模式本身不能自然保證有效教學(xué)的發(fā)生，但是，它的價(jià)值就在于為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)提供了一個(gè)有效的思考框架和邏輯操作流程。因此，將該模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的設(shè)計(jì)將是一次有益的探索和嘗試。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)化中，英語(yǔ)教師應(yīng)努力在“導(dǎo)學(xué)”二字上多動(dòng)腦筋，而在此過程中，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)助讀平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)與媒體資源和學(xué)習(xí)材料的整合利用問題則顯得至關(guān)重要，影響到整個(gè)教學(xué)效果的最終實(shí)現(xiàn)。這就需要有一套全面系統(tǒng)而又便捷靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和思想來有效地指導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，完成這一網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生把各類媒體和學(xué)習(xí)資源當(dāng)作自主探究、建構(gòu)認(rèn)知的工具，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體的優(yōu)勢(shì)和效益，恰當(dāng)、合理地利用多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教師主導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合的英語(yǔ)泛讀教學(xué)，促使學(xué)生積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到手段與效果的雙贏。本研究顯示，在ASSURE模式的指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)名著課外小說閱讀導(dǎo)讀網(wǎng)的設(shè)計(jì)，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教師主導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合的混合模式優(yōu)化了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)績(jī)效，證明了這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的可行性和有效性，因而具有繼續(xù)深入研究和推廣的價(jià)值，值得進(jìn)一步發(fā)展和借鑒，使其不斷加以改進(jìn)和完善。 文章寫作過程中得到美國(guó)印第安納州大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)Boiling教授的幫助，筆者表示深深謝意。 [參考文獻(xiàn)] [1] Alesssi, S. 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