課堂教學是師生雙邊活動，是一種不平靜而有序的活動。由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點差異較大，課堂教學中的表現就會千差萬別；加之外界的環(huán)境和教學內容等因素，課堂教學中的偶發(fā)事件是難免的。作為課堂教學的掌舵人——教師，應因勢利導，以變應變，使無序的課堂轉化為有序的課堂，保證課堂教學的順利進行。生物課中的偶發(fā)事件一般有以下幾種：

1　外擾型

課堂不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯系，盡管目前教學環(huán)境、教學條件有了很大的改善，但還是不能完全與外界隔絕，外界各種各樣聲響（如機動車聲、叫嚷聲、鳴叫聲等）不時襲擾著教室，干擾著學生，導致學生上課分心。面對此種情況，教師千萬不可去指責學生，因為外界的異動，引起人的注意力轉移是人的心理規(guī)律。最好的處理方法是借題發(fā)揮，把偶發(fā)的事件巧妙地融進教學之中借以開闊學生的視野或調節(jié)課堂氣氛。如對“動物的鳴叫聲”，教師可以微笑地說：“我們的課上得實在太生動了，連小鳥（知了）也來助興，來夸獎你們了。”或“你們被這些小家伙鳴叫所吸引，你知道它為什么會鳴叫?為什么要鳴叫嗎?”對“機動車的噪聲”，教師可以搖著頭說：“這噪聲真是讓人討厭!一方面影響大家聽課，另一方面又要損害大家的健康，誰要能消除這可惡的噪聲，誰將對人類做了一大重要貢獻，為此大家現在要專心學習，為消除噪聲而努力。”

2　分心型

有些學生在上課聽講時注意力常常會分散，究其原因不外乎以下幾種：教師講得時間長，學生聽得倦怠了；學生自制力差，教師臺上講，他在下邊做小動作；睡眠不足打瞌睡；想著課外沒有解決的事；“生物在中學階段不重要”。對于這些分心學生不必點名批評、指責，也不一定要以提問方式出其洋相以致引起哄堂大笑。教師可采用下列方法加以解決：

2.  1　停頓休整法：即暫時停止講課，對于個別學生，可以停幾秒時間；對于較多的學生，可以停幾十秒甚至幾分鐘，讓學生休息養(yǎng)神，恢復精力，也可做些小游戲等。

2．2　巧妙暗示法：對于個別學生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。

2．3　個別提醒法：對于暗示不起作用的學生，教師可以邊講課邊走到其身邊，或親切地摸摸其頭，或用手輕輕敲他的書本或課桌，或以“這個問題很重要，也很難懂，同學們一定要集中精力，否則就聽不懂”的話當眾提醒。

2．4　幽默調侃法：課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。如對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。

2.5　榜樣激勵法：介紹生物科學家的勤奮精神和科學態(tài)度、生命科學前景及對未來人類的作用和意義，激勵學生努力探索，激發(fā)學生學習的興趣。

通過以上方法還不能見效的，則以重點提問法，進行個別提問，強迫他把注意力集中起來。

3　惡作劇型

有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發(fā)泄；個別學生由于某種心理作祟，在課堂上故意搗亂；也有些學生愛出風頭，故意提出一些不該提的問題，來為難教師。大凡惡作劇的學生，都不大會考慮事情的后果和影響，他們一旦情緒激烈、頭腦發(fā)脹，就敢與教師“頂牛”，教師如果硬要批評訓斥，往往容易碰壁，造成“白熾化”現象，這也是他們所要達到的目的。對于此類現象，最好的辦法是“熱問題冷處理”（如要批評，則在課后找其到辦公室進行嚴厲批評，決不姑息），化大為小，化不利為有利，盡可能在最短的時間內平息事件。也可以“以褒代貶”，通過表揚，喚醒他的主人翁意識，使其自覺改正錯誤；或以反話正說，讓對批評滿不在乎的學生聽到表揚，使其覺得有愧。如對屢屢提出“局外”問題的人，可以說“××同學善于提問題是很好的，說明他上課能積極思考，以后能提一些切合學習內容的問題就更好了。”也可以把問題暫時懸掛起來（對于一些意想不到的問題也可這樣處理），答應學生課后解釋或鼓勵學生課后自己去尋找答案（如在講“人的生殖”時，精子是如何到達輸卵管的?）；對于上課經常“搗亂”的學生，可以說“××同學的膽量真讓人敬佩，如用這‘勇敢’的精神去對付邪惡，那真是造福人類啊。”

4　失誤型

教師不是全能的，由于種種原因，在教學中難免會出現這樣或那樣的失誤。生物教師面對生物課中繁多的概念、復雜的結構、深奧的理論、浩瀚的知識及生僻的字詞，在課堂上常會出現解析錯誤、讀音不準、講解不透的現象，從而引起課堂的騷動和學生的困惑。面對這種情況，教師不能文過飾非、死不認錯，或者反過來訓斥學生；而應當實事求是、心胸坦誠，或承認自己講錯，或從錯誤中引出教訓，使大家認識更深，或設法巧妙更正錯誤。在實際教學中我們可用“將錯就錯法”和“妙語補失法”加以更正。“將錯就錯”是指在課堂上發(fā)現了自己的錯誤，不生硬地改正，而是以提問學生的方式，讓學生發(fā)現錯誤加以改正。“妙語補失”是指對說錯的話、說漏的內容、讀錯的字，在適當的時機，用適當的言語加以補充，常用“這個地方很容易出錯，連老師也經常要失誤”“檢查一下，老師在什么地方出錯了”“像這樣的……就是……”“秀才喜歡讀半邊字，老師有個壞習慣，經常要學著秀才犯錯誤，你們可別跟著犯錯誤啊。”

在生物課堂教學中，會碰到這樣或那樣的“意外”，作為教師在處理偶發(fā)事件時，應遵循“沉著冷靜，因勢利導，實事求是，愛心至上”的原則，化“事故”為“故事”，以保證課堂教學的順利進行。