高三生物復習教學的反思⑵

廣州執(zhí)信中學    劉立翔

我們的教學活動也需要一定的科學教育教學理論的指導和支持，這里首先選擇了認知心理和兒童心理大師皮亞杰提出知識體系構(gòu)建過程的理論以及教育學家、心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。皮亞杰認為，學生的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間是處在“不平衡狀態(tài)”，這種不平衡狀態(tài)一方面會造成學生的苦惱和困惑，但另一方面要消除“不平衡”，也為學生提供獲得新知識的動力和機會。所以，當學生處于一個新的環(huán)境中，他們通常會更積極主動地接受新事物、新問題的刺激，并且能夠從中學習之前沒有學到的知識。因此，教育活動應該為學生提供新的刺激，當然這種刺激應當在學生可理解的范圍內(nèi)。一旦注意了這些刺激，并且對其做出反應，那么知識的建構(gòu)和發(fā)展就會在內(nèi)心中形成。經(jīng)過了不平衡狀態(tài)后，兒童就會將新信息、新觀念納入到自身已有的認知圖式當中，這一過程就是同化；當兒童無法將新的信息、新的觀念納入到自身已有的認知圖式當中，那么就會創(chuàng)立一個新的圖式來組織這些信息，表示新信息的順應。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指的是在最接近學生的原有基礎(chǔ)上的教學是促進學生發(fā)展的最佳教學，就有可能使學生通過努力達到較高智能的發(fā)展。這是我們開展教學活動的重要依據(jù)，因為起點過低，會導致重復，效益降低；起點過高，則造成教學對學生拔苗助長，效益同樣不高。

依據(jù)兩位教育大師的理論，高三生物復習教學應該關(guān)注兩大問題：①首先是要找出教學中存在的問題和不足，找出學生在知識和能力上的缺陷，實質(zhì)就是要找出不平衡點，并以較為新穎的方式呈現(xiàn)，同時再利用講解、討論、練習甚至實驗等方式有效解決這些問題，不斷補充或修正以及完善學生的認識系統(tǒng)。②必須切實分析學生的現(xiàn)有知識能力水平，如果只是在學生已有水平上做一些簡單的重復教學活動，不僅浪費時間，還容易造成學生的學習倦??；如果超越了學生可達到的認知水平，極大地增加了學生的學習困難，則不僅不能達成理想的教學效果，甚至還會嚴重打擊學生繼續(xù)學習的熱情和信心；所以復習教學中應在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上首先解決好學生的疑難問題和學科學習中的重難點問題，然后再一步步提升考綱所要達成的各種能力要求。