高中政治學困生的教育轉(zhuǎn)化（學困生轉(zhuǎn)化講座五之12）

本文《高中政治學困生的教育轉(zhuǎn)化（學困生轉(zhuǎn)化講座五之12）》，分為六個版塊：一是高中政治學困生的認知結構診斷與輔導；二淺談農(nóng)村高中政治“學困生”的成因與對策；三是《高二政治“學困生”轉(zhuǎn)化的個案研究》實施方案；四是《高中政治一輪復習課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生的策略研究》課題研究中期報告；五是高中生政治學習困難的成因及對策；六是運用多元智能理論提高高中政治學困生的學習實效。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：高中政治學困生的認知結構診斷與輔導

作者：劉佳（遼寧省大連市第二中學政治組）日期:2007年9月24日

摘要：本文通過對兩名長期表現(xiàn)為政治學科學習困難學生的認知結構的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所謂學科低能學生原來是由于認知結構方面存在各種類型的缺陷，有些甚至是微小的和容易通過少許教學進行補救的缺陷。在針對性的補救教學之后，兩名學生學習成績明顯提高。再一次證明了學生學科學習能力主要是其后天形成的認知結構差異所致；而從智力知識觀出發(fā)看一個人的認知結構又是不難改變的。

關鍵詞：學困生，認知結構，問題中心圖式，陳述性知識，知識表征。

一、問題與理論假設的提出

學習困難生在各類學校中均不同比例、不同程度地存在著。尤其在我校這樣的非重點高中里，學困生幾乎成為學生的主體，這些智力和身體發(fā)育正常的學生之所以學習能力低下，不同的人有不同的看法。通過認知學習理論的學習和本課題的研究，筆者認為學生學習困難主要是由于其認知結構不良造成的。既然學生學習困難是由于認知結構不良造成的，那么能否通過干預學生的認知結構，幫助學生重塑認知結構的途徑來提高學生的學習能力呢？為此，筆者選擇了兩名較有代表性的學生作為研究對象，試圖通過對他們進行跟蹤調(diào)查分析并干預的方式來證明這一假設的合理性和有效性。

二、被試學生基本情況

袁某：女，大連市第二中學高一、九班學生。該生偏愛文科，課上聽課態(tài)度認真，單元測驗成績不佳。第一學期期中考試成績?yōu)?7分，班級排名20(班級學生總數(shù)45人)。

畢某：男，大連市第二中學高一、七班學生。第一學期期中考試成績57分，班級排名26(班級學生總數(shù)45人)。

三、調(diào)查分析

在期中考試和三次單元測驗之后，我根據(jù)兩名學生的試卷，分析了他們在考試過程中失分的原因。

例一：新商品的上市價格通常較高，過了一段時間之后，價格則逐漸下降。發(fā)生這種現(xiàn)象有多種原因，其根本原因是：（D）

A、新商品往往供不應求，老商品往往供過于求。

B、生產(chǎn)同類商品的廠商之間在市場上激烈競爭。

C、提供新商品的某家廠商的勞動生產(chǎn)率逐步提高。

D、生產(chǎn)該商品的社會勞動生產(chǎn)率逐步提高。

兩名學生均錯選了A

被試學生自述錯誤原因：

袁某表示：自己審題不認真，沒有思考過程，導致不應該錯的題丟分；畢某則表示：沒有想到問題這么復雜，不知道導致價格下降的根本原因究竟是什么？

教師分析：

此問題考察的是學生對“決定商品價格漲落的因素”這一知識的掌握情況（陳述性知識）。能夠?qū)r格產(chǎn)生影響的因素有：

（一）決定因素：商品的價值量。

（二）影響因素：供求關系變化。

價值量是指凝結在商品中的無差別的人類勞動量，是看不見摸不著的，因此不易于學生的認識、理解與掌握，而供求關系變化導致價格時漲時落的現(xiàn)象隨時可見。對于學生來講，感性認識的優(yōu)勢興奮度往往要高于對理性認識的理解與把握。題干中的問題設計為“根本原因”，在影響價格變動的兩個因素中，能夠?qū)r格起決定性作用的只有該商品的價值量，而商品的價值量又是由生產(chǎn)這種商品的社會必要勞動時間決定的，商品價值量與社會必要勞動時間成正比，與社會勞動生產(chǎn)率成反比。因此，在此題的選項中只有D選項“生產(chǎn)該商品的社會勞動生產(chǎn)率逐步提高”才能成為導致商品“價格下降”的根本原因。

分析學生的出錯原因：

兩名學生均錯選了A“新商品往往供不應求，老商品往往供過于求?！蓖ㄟ^對學生談話分析了解到：袁某對“決定商品價格的因素—商品價值量”和“影響商品價格的因素—供求關系”混淆不清，其實質(zhì)仍為學生的陳述性知識表征不清。而畢某的頭腦中則根本不存在價值量決定價格這一基本的陳述性知識。

例二：一些農(nóng)民在生產(chǎn)中產(chǎn)生這樣的困惑：沒有政府介入單靠自己很難干得成。據(jù)此回答：

“沒有政府介入單靠自己很難干得成”說明：（D）

（1）市場調(diào)節(jié)具有自身的弱點。

（2）市場需要政府的宏觀調(diào)控。

（3）農(nóng)民缺乏生產(chǎn)的經(jīng)營自主權。

（4）宏觀調(diào)控是市場經(jīng)濟的基礎。

A、（1）（2）（4）  B、（1）（3）（4）

C、（2）（3）（4）  D、（1）（2）

兩名學生均錯選了A

被試自我分析錯誤原因：

袁某和畢某都表示：一直認為“宏觀調(diào)控”是發(fā)展市場經(jīng)濟的基礎。

教師分析：

此問題考察學生對于“國家的宏觀調(diào)控”在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用及所處的地位。解決此問題我們需要明確的主要知識有：

（一）市場經(jīng)濟是指市場在資源配置中起基礎性作用的經(jīng)濟（陳述性知識）。

（二）根據(jù)市場經(jīng)濟的含義可以看出市場經(jīng)濟要以市場調(diào)節(jié)為基礎，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。（陳述性知識）

（三）但市場調(diào)節(jié)不是萬能的，其存在著固有的弱點和缺陷（自發(fā)性、盲目性、滯后性），所以，要使市場經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，不僅要求充分發(fā)揮市場的基礎性作用，而且需要國家的宏觀調(diào)控加以補充，這樣才能克服市場調(diào)節(jié)的種種缺陷，把“有形的手”與“無形的手”結合起來，保證市場經(jīng)濟健康、有序地發(fā)展。（陳述性知識）

因此我們能夠明確市場經(jīng)濟以市場調(diào)節(jié)為基礎，國家的宏觀調(diào)控在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中起輔助性作用。

分析學生出錯原因：

在與兩名學生談話過程中，了解到學生對市場調(diào)節(jié)與國家宏觀調(diào)控的主次地位仍較模糊，一直認為發(fā)展市場經(jīng)濟要以“國家的宏觀調(diào)控為基礎”，也就是說他們知識結構中的陳述性知識表征就是錯誤的。

四、對政治科學習困難原因的初步分析

學習困難生問題說到底是能力問題，那么，導致能力問題的更深一層的原因究竟是以腦神經(jīng)問題為主要因素，還是以思維品質(zhì)問題為主要因素，或者是以認知結構問題為主要因素？至少從我們的研究中看到的是這類學困生以認知結構不良為主要原因。并且通過對兩名個案研究被試產(chǎn)生錯誤的深層原因分析發(fā)現(xiàn)，學生在解決問題的思維過程中，由于認知結構不良，導致其解題思維無法正常提取知識進行思維，即長期以來我們所看到的學困生能力發(fā)展不良的問題，其實質(zhì)則是認知結構發(fā)展不良。而且我們很容易看到這種認知結構發(fā)展缺陷表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）陳述性知識缺乏。比如，例題1中，學生頭腦中根本沒有影響價格變動的因素有哪些？而這一知識恰恰就是解題的關鍵所在。

（二）陳述性知識表征錯誤。例如，對于市場經(jīng)濟中市場對資源配置起基礎性作用，學生錯誤的理解為國家的宏觀調(diào)控對資源配置起基礎性作用。

（三）陳述性知識表征不清晰及程序性知識欠缺。 該知識內(nèi)容本身就是模糊的；在讀題時憑自己的經(jīng)驗想象進行表征，沒有思考過程等。比如影響價格變化的因素，看到價格變化就認為是供求關系的影響。

通過以上分析，我們可以做出的初步推斷是：學習困難生做政治題大量出錯的主要原因就在于知識結構中陳述性知識缺乏或是該知識的表征存在問題。而知識表征存在問題則主要表現(xiàn)為該知識表征不清晰或是表征錯誤，從而直接導致解題思維的停滯或錯誤。同時也不排除進一步調(diào)查可能會表現(xiàn)出頭腦中欠缺解題所需要的基本程序性知識及策略性知識問題，因為只要陳述性知識缺乏，分析問題和解決問題的思維便立刻停了下來，其它問題也就無從談起了。

五、干預認知結構的教學與輔導過程

在了解分析了被試學生認知結構缺陷和錯誤原因的基礎上，提出以下對認知結構干預的輔導對策。

（一）輔導被試學生養(yǎng)成熟記各單元的主要知識點的學習習慣，并自覺建立起相應的知識結構，在理解記憶的基礎上做好配套練習，從不同的角度考察同一知識點，反復利用知識去解決問題。這樣有利于學生加深理解知識點。

（二）使其能夠較規(guī)范的建立起幫助解題的問題中心圖式，從而促進其面對當前問題迅速作出思維反應，減少答題時的檢索知識時間，迅速形成答題思路，并且防止因陳述性知識不牢而影響答題的準確性。

訓練學生的總結歸納的程序性知識與策略，要求被試學生學會自己做知識結構圖。

（三）夯實答題過程中需要的基本程序性知識及策略性知識。指出解題過程要從分析題干入手，根據(jù)題干中的關鍵詞找出本題所要考察的主要知識點以及正確地對知識進行表征，形成一定的答題思路，先找出最基本的經(jīng)濟學原理，繼而根據(jù)原理分析問題（程序性知識）。

經(jīng)過一段時間的試驗，這一對策產(chǎn)生了令人滿意的效果。在隨后進行的兩次大型考試中，兩名被試學生的成績及班級排名都發(fā)生了顯著變化。（詳見下表）

被試成績及其在班級排名變化情況

※ 袁××所在班級高一、九班共有學生45人；畢××所在班級高一、七班共有學生45人。

第一學期期中考試試題由學校不同年級組互相出題；第一學期期末考試試題采用重點中學聯(lián)考題；第二學期期中考試試題由大連市教育學院統(tǒng)一組織命題，非重點中學聯(lián)考。

通過對這兩名學生認知結構缺陷的干預和指導，使他們頭腦中對知識的表征逐漸清晰，突出表現(xiàn)為能更容易地形成知識體系和知識網(wǎng)絡，從而能夠更好地提取知識以解決問題。結果表明他們的考試成績均有了不同程度的提高。

同時，袁××表示，幾次成績的提高增強了自己的學習興趣，不再感覺政治學科是枯燥、乏味的了，自己的答題思路比較清晰了，并掌握了一定的方法、有了一定的技巧。

畢××也表示自己現(xiàn)在答題不再是無章可尋、無理可依了，頭腦中有了基本的知識脈絡，形成了一定的答題思路。

六、問題與討論

本研究在澄清了學生學習能力低下的認知結構原因的同時，也證明了學生的知識結構缺陷是可以迅速補救的。從調(diào)整、補救學生的知識結構入手，幫助學習困難學生形成良好的知識結構，是一條事半功倍的途徑。所以，在今后的教學中要注意的問題是：

（一）要注意采用多種手段加大對基礎知識點的講解力度。在課堂教學的過程中，對于難易程度不同的知識，可以采用相關的典型例題講解，目的在于能夠真正地將知識講懂講透。通過課堂練習的設計，幫助學生形成建立有益于解題的問題中心圖式的習慣，同時根據(jù)問題中心圖式設置考察不同知識點的問題，根據(jù)圖示解題是增加解題準確率的重要手段。

（二）注意充分了解和利用學生的原有知識。有效地學習是建立在學生原有知識的基礎上的。只有更好的采取建立在學生原有知識基礎上的更恰當、直接的方法講解，才更有利于學生對知識的理解和掌握。

（三）從加大對材料題的分析講解力度入手培養(yǎng)學生的解決和分析問題能力。其中包括培養(yǎng)學生對材料題的分析理解策略，找出材料中的關鍵詞以及解題的主要切入點，同時加大對知識的講解力度，防止學生被表象所迷惑等。

版塊二：淺談農(nóng)村高中政治“學困生”的成因與對策

作者：（江蘇省南京市）溧水縣第二高級中學 毛華瑋  來源：《新學術論壇》2010年第7期  日期：2010年8月30日

當前，現(xiàn)代農(nóng)村高中有其時代的背景，如農(nóng)民工進城務工增多，網(wǎng)吧、有線電視已經(jīng)架設，人民的法律意識比以前增強，教育方面實行了新課程改革等，農(nóng)村高中政治教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是農(nóng)村普通高中“學困生”面過大，直接影響學業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率。新課程標準確立的“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，以人為本的教育理念要求我們要面向全體學生，特別是不能放棄任何一個“學困生”。因此，大幅度提高農(nóng)村高中政治教學的效率，提高“學困生”政治學科的成績，有十分重要的意義。本文就農(nóng)村高中政治“學困生”的成因與對策做簡單探討。

一、農(nóng)村高中政治“學困生”的成因

“學困生”又叫“學習障礙學生”，主要是指智力正常、但由于在學習的方式方法等方面諸多不科學性從而造成在聽說讀寫算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學習成績低下，學業(yè)暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對頭的學生?！皩W困生”在行為表現(xiàn)上常會出現(xiàn)嚴重厭學、紀律觀念淡薄等現(xiàn)象；在心理上缺乏學習熱情，常自我否定，認知水平較低，常有巨大的自我實現(xiàn)落差，嚴重的依賴心理，意志較脆弱，情感淡漠；在思維方面，再認能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低；在學業(yè)上表現(xiàn)為學習成績落后、學科的分化嚴重。政治學習“學困生”，泛指在正常的教學要求下，對政治學習感到困難，理解較差，記憶力較弱，成績較差的學生。要想轉(zhuǎn)化高中政治“學困生”，就必須首先明確“學困生”的成因。

馬克思主義哲學把事物發(fā)展的原因歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。筆者選擇剛接手的一個政史普通班作為實驗班級，該班全班60人，高二期中考試政治學科不及格有26人，確定不及格為政治“學困生”，對全班展開一系列調(diào)查，根據(jù)在實驗班級所做的問卷調(diào)查總結出以下成因：

（一）農(nóng)村高中政治“學困生”生成的內(nèi)部原因

1.對高中政治課的學習興趣不高。

根據(jù)筆者對實驗班級全體學生的調(diào)查統(tǒng)計，有17人對高中政治課不感興趣，之所以選擇政治學科作為選修學科是因為其他學科成績也不理想，是無奈之舉。表現(xiàn)在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕學習，煩學習。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2.對高中政治課的學習動力不足。

動力是推動人們?nèi)氖履撤N活動的內(nèi)在驅(qū)動力，學習動力則是推動學生努力學習的內(nèi)在力量。學習動力不足，簡言之，就是對學習和與之相關的一切活動缺乏必要的興趣，也不知道做什么好，或知道應該做什么卻不愿盡全力去做，讓大好的時光在明白與猶豫中白白流逝。學習動力不足主要表現(xiàn)在：懷疑自己是否需要學習政治課，或者懷疑學習政治課知識是否必要；興趣的中心不在政治課學習上，對學習消極應付；有志無動力；無志無動力或以師長為動力。調(diào)查顯示對高中政治課抱無所謂的態(tài)度的有24人。

3.對高中政治課的學習意志和毅力不夠，存在情緒化。

學困生在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

學生在學習的結果很好的時候，就會喜形于色，很高興，而且情緒好的時候，就會精神振奮地學習，很投入，很專心，很有成就；學習或者考試的結果不好的時候，就會風云突變，精神沮喪，情緒不好的時候，也會六神無主，心灰意冷，精力不集中，胡思亂想，學不進去，當然也不會學好了。學習情緒化，很容易形成一種學習上的惡性循環(huán)。因為，不理想的結果一定影響情緒，不好的情緒又會影響行為，消極的行為又會進一步導致更不理想的結果。因為，靠情緒來學習，一旦情緒不好，就很難學進去；學不進去，就很難有好的結果；沒有好的結果，就更不會有好的情緒；發(fā)展下去，就會更學不進去，導致情緒更壞，成績更差。調(diào)查結果顯示，有34人存在學習的情緒化。

4.對高中政治課的學習參與意識不強。

農(nóng)村高中政治“學困生”一般只對結論感興趣，不愿參與學習活動，所學知識沒有系統(tǒng)性。60人中有10人在政治課堂上，從來都不參與課堂討論，不愿意主動回答老師的提問，集體回答也不愿開口，課后從不問老師問題。在老師講評作業(yè)或試題時，只想要一個答案，不去探究思路與方法，不會結合政治課所學知識對社會熱點問題進行評論。這樣的學習肯定符合政治學科的特點，自然成績就下降了，進入了政治“學困生”行列。

（二）農(nóng)村高中政治“學困生”生成的外部原因

1.學校因素。

現(xiàn)在的高考模式降低了對選修課的考核要求，二本達B級、?？七_C級（選考政治學科的前50%學生為B級，90%學生為C級）即可，客觀上減輕了學生的課業(yè)負擔，但實際上這一模式導致部分農(nóng)村高中學生淡化選修課，重點強化語數(shù)外學科，相當一部分學生把絕大多數(shù)精力投入到語數(shù)外學科學習，忽視政治等選修學科的學習，淪為了政治“學困生”。統(tǒng)計結果顯示，政治“學困生”每天的課外時間，除了完成作業(yè)外，幾乎不再投入時間，甚至有部分學生連作業(yè)都不能及時完成，必然導致政治成績下降。

2.教師因素。

農(nóng)村高中政治教師良莠不齊，部分教師課堂教學乏味，死板，未能很好地貫徹新課改精神。據(jù)統(tǒng)計，實驗班級的“學困生”有16人認為之前的政治教師課堂乏味，沒有新意，導致學生對教師不滿轉(zhuǎn)嫁到對政治學科不敢興趣，沒有動力。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，如何把我們的學生培養(yǎng)成充滿活力，具有鮮明個性的，會學習能創(chuàng)造的一代新人，是我們教育工作者最終追求的目標。有的教師在政治課教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著政治課教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。我們的課堂上，大多仍以教師機械的灌輸和大量重復性的作業(yè)為主。有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致教學方法單一，學生學習困難。

教師對政治“學困生”關心不夠，對“學困生”缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，師生關系疏遠，致使他們的成績越來越差。統(tǒng)計結果顯示，有13位同學認為教師只關注學習成績好的同學，忽視政治“學困生“的存在，對“學困生”不聞不問，導致他們破罐子破摔，不愿再努力，師生關系疏遠、淡漠。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西……這些方法直接導致師生關系對立，挫傷了他們的自尊心、自信心，成績越來越差。

3.家庭因素。

農(nóng)村高中家長年齡大都在40歲以上，由于歷史原因，自己本身的文化素質(zhì)就不高。據(jù)調(diào)查，有10位家長管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，幾乎從不主動來校了解子女學習情況；有8位家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況。更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導子女的作業(yè)；有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。有24位家長對子女期望過高，壓力過重，不能給孩子客觀定位，硬性指標過高。逼得太緊，壓力過大，負擔過重，當孩子力不從心，“達標”無望時，極易走向反面，喪失學習信心，逃避學習。更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這一部分學生的成績明顯直線下降，自然淪為“學困生”。

相當一部分農(nóng)村家長長期在外打工，將子女托給父母親戚照料，忽視了對子女的關心和教育，農(nóng)村“留守學生”增多，導致有的孩子個性孤僻，埋頭苦學不成，便自暴自棄；有很多爺爺、奶奶、外公、外婆溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習聽之任之，學習下降的占多數(shù)。在實驗班級的26名政治“學困生”中有近50%的學生是“留守學生”。

4.社會因素。

讀書無用論的滋生蔓延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認為讀書無用，這些影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的政治成績。另外，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快發(fā)展，很多不利于學生健康成長的因素在農(nóng)村滋生。一些娛樂場所的違規(guī)開放，沒有禁止未滿18周歲學生入內(nèi)，使一些學生嘗到了娛樂的甜頭，再也靜不下心來學習自認為枯燥無味的知識。

5.其他因素。

農(nóng)村高中所處的地理位置對學生汲取外部信息不利，沒有養(yǎng)成閱讀書報，關心時政要聞、社會生活的良好的政治課學習習慣。

二、農(nóng)村高中政治“學困生”的轉(zhuǎn)化對策

明確了“學困生”的成因，就可以對癥下藥，通過施加實驗因子，筆者總結出轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中政治“學困生”的以下對策：

（一）從“學困生”形成的內(nèi)部原因入手轉(zhuǎn)化

1.培養(yǎng)“學困生”高中政治課的學習興趣。

外國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺。教師要尋找學生感興趣的話題，融入到高中政治課堂教學之中，作為政治課那就要密切聯(lián)系社會生活實際，從導入入手激發(fā)學生的學習興趣。

2.提升“學困生”高中政治課的學習動力。

學習動力的提升，不是一蹴而就的，需要長時間的努力。通過研究，可以從培養(yǎng)興趣、增強自信等方面提升學習動力?！皩W困生”往往普遍存在學習自信心不足的問題，作業(yè)、試題過難，使他們無從下手，越來越?jīng)]有信心去學好高中政治課。因此，教師在課堂教學中可以有針對性地提出一些比較基礎的問題請“學困生”回答，及時作出鼓勵性的評價，作業(yè)和單元測試可以用不同的題目，實行“一考兩卷”，“學困生”所做的適當降低難度，讓他們能考出一個比較理想的成績，增強他們的學習自信心，從而提升學習政治課的動力。

3.鍛煉“學困生”高中政治課的學習意志和毅力，減輕情緒化學習的負面影響。

不斷地去激勵“學困生”學習，不斷地提醒他要持之以恒，特別注意在每次考試后，找“學困生”談心，幫助他分析考試的得與失，告誡他們勝不驕敗不餒，正確看待考試成績，從而減輕情緒化學習的負面影響。

4.增強“學困生”高中政治課的學習參與意識。

平日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節(jié)課都要拿出一定的時間讓“學困生”參與教學活動，如在課前五分鐘，我按照學號順序安排學生進行時事政治講演，使包括“學困生”在內(nèi)的每一位學生都有上臺講演的機會。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。同時課堂上特別注重關注“學困生”的動向，主動與“學困生”進行討論，師生互動。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園，“學困生”的參與意識自然得到增強。

（二）從“學困生”形成的外部原因入手轉(zhuǎn)化

1.切實轉(zhuǎn)變教育教學理念，真正把學生從“應試教育”模式中解放出來。

學校要從學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展角度引導教師、學生重視各科包括政治學科的學習。教師在政治課教學中要樹立正確的學生觀，以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生通過教育都能健康成長。切實更新教學觀念，重視學法指導；真正把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性作用，變“要我學、逼我學”為“我想學、我要學”；根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，采用多種教學方法，使高中政治課堂充滿著輕松和快樂；教師要特別關注政治“學困生”，在作業(yè)、考試中給予激勵性評語，多在課堂上給“學困生”提供機會，任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，“學困生”更是如此?！皩W困生”由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對“學困生”從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據(jù)學生的發(fā)展情況進行有彈性的鼓勵；在日常生活中，我盡可能細心留意每一個“學困生”的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視；在“學困生”出現(xiàn)反復時，不能急于求成，要以情感人、以理服人，構建和諧的師生關系。沒有愛就沒有教育。贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。學生“親其師而信其道”，自然會從喜歡老師到喜歡這門課。

2.和家庭社會密切聯(lián)系，形成教育合力。

強化家校聯(lián)系機制，通過短信、電話及時和家長溝通；幫助家長群體轉(zhuǎn)變教育理念，提高家長的教育意識，擔負起家庭教育的責任。積極主動參加班級家長會，會前特別針對每一位政治“學困生”做好分析，以便指導家長更好地教育幫助“學困生”；采用教師家訪和家長校訪相結合的方式，增進家長和學生感情、教師和學生的感情，形成家校教育合力。

特別對“留守學生”給予更多的關愛，及時與家長取得聯(lián)系，請家長經(jīng)?；貋砜纯磳W生，或是經(jīng)常打打電話，讓“學困生”體會到父母對他們的愛，進而轉(zhuǎn)化到政治課學習中。

針對社會上出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，要指導學生學會明辨是非，運用辯證的眼光去看待社會中的是是非非。

農(nóng)村高中政治“學困生”的出現(xiàn)不是偶然的，也不是短期造成的，幫助“學困生”是一項長期艱巨的任務。因此，教師在轉(zhuǎn)化時，不能急于求成，我堅信，通過共同努力，能夠有效地轉(zhuǎn)化已經(jīng)產(chǎn)生的“學困生”，能夠有效地防止新的“學困生”的產(chǎn)生。

版塊三：《高二政治“學困生”轉(zhuǎn)化的個案研究》實施方案

作者：wtzx來源：（江蘇?。┨K州市相城區(qū)望亭中學  日期：2011年4月18日

一、課題的提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！薄?/P>

學困生由于學習態(tài)度或者學習方法等原因?qū)е聦W習進步存在困難，成績不佳、導致自信心受損。加上在學校里容易受到歧視，使得他們在行為表現(xiàn)上容易出現(xiàn)疏遠、蠻不在乎或反抗。這些不僅對學困生在學習進步上造成障礙，還會導致他們對人際交往等方面造成不良影響。高二年級面臨著小高考是學習的關鍵時期也是學生成長的關鍵時期。

二、課題的界定及理論依據(jù)

㈠題的界定

高二政治學困生不僅僅指高二政治學習成績不佳的學生，也包括學習方法存在問題，學習進步存在困難的學生。主要有以下幾方面：

其一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。

其二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。

其三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

㈡本課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代素質(zhì)教育理論。

本研究是建立在“以學生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎上，要求教師在教學中面向全體學生，照顧差異，激勵發(fā)展，發(fā)掘每個學生的潛能，使每個每個學生自能學習，自能發(fā)展，自能創(chuàng)新，為終身學習奠定基礎。

2、學習內(nèi)驅(qū)力理論。

奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認為：小學生為了保持教師的贊許或認可而表現(xiàn)出一種把學習工作學好、干好的需要，年齡越低，這種內(nèi)驅(qū)力越強。內(nèi)驅(qū)力是一個人取得成功的首要因素。針對小學生這種心理特點，教師應多運用激勵等手段，讓學生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學生的內(nèi)心需求，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習動機，及時給予充分的肯定和表揚，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進行自能學習。

3、成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為："成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力……”。他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

4、皮亞杰的“圖式學說”。

皮亞杰認為，知識并不是環(huán)境賜予的，也不是人腦先天具有的，它來源于主體與客體之間的相互作用，即主體作用于客體的活動，動作是一切知識的源泉。人的活動最初來源于本能動作，這些單個動作逐漸協(xié)調(diào)起來，就構成動作的結構，即動作圖式。皮亞杰強調(diào)指出，人的認識圖式是知識產(chǎn)生的必不可少的先決條件，它的功能在于同化外來刺激。同化作用把客體或來自客體的經(jīng)驗加以處理（分解并重新組合）并納入主體圖式之中，從而使課題材料獲得主體形式，所以同化是主客體相互作用中主體對客體的轉(zhuǎn)變或改造。與同化概念相對應，皮亞杰提出了順應的概念。所謂順應是主客體相互作用中客體對主體的轉(zhuǎn)變，順應使主體認識圖式符合客體的性質(zhì)。原有的認識圖式只能同化那些與產(chǎn)生舊圖式的環(huán)境基本相同或變化不大的環(huán)境，當環(huán)境發(fā)展巨大變化時，圖式不再能夠有效地適應新的情況，同化也就不能取得成功。這就迫使主體運用自我調(diào)節(jié)的能力進行圖式更新，變舊圖式為新圖式，以新的動作方式進行同化活動。皮亞杰認為，主體必須首先順應客體，然后才能同化客體，否則就會遭到客體的抵抗而陷入失敗。同化與順應是主體適應活動的兩個方面。順應作用是主體改變舊圖式建立新圖式，從而適應已經(jīng)變化了的環(huán)境。但是改變舊圖式并不是拋棄舊圖式。新圖式的建立是對舊圖式的揚棄，是把舊圖式中和到新圖式中，使之成為新圖式的一個組成部分。

三、課題研究的意義

學困生由于學習態(tài)度或者學習方法等原因?qū)е聦W習進步存在困難，成績不佳、導致自信心受損。加上在學校里容易受到歧視，使得他們在行為表現(xiàn)上容易出現(xiàn)疏遠、滿不在乎或反抗。這些不僅對學困生在學習進步上造成障礙，還會導致他們對人際交往等方面造成不良影響。高二年級面臨著小高考是學習的關鍵時期也是學生成長的關鍵時期。如果忽視對這部分學生的關心、疏導，可能導致他們的信心更加不足、影響小高考，更有可能給他們將來的學習、生活各方面造成不良影響。加強對學困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求，是高中政治教育實踐中的一個重要課題。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題主要通過調(diào)查分析“學困生”的不良行為習慣，“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素；研究轉(zhuǎn)化措施，特別是課堂教學中轉(zhuǎn)變“學困生”課堂教學中的指導策略；研究如何整合學校、社會和家長的力量及其在“學困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關系。具體主要從以下幾個方面展開研究：

1、良好的師生關系的研究。學困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心，積極創(chuàng)設良好的師生關系。

2、分層教學的研究。考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，教學中采取分層目標教學法，即根據(jù)學生的不同知識水準和心理表現(xiàn)，對不同類型的學困生制訂有區(qū)分度的教學目標，循序漸進、對癥下藥及時反饋信息。

3、學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素。激發(fā)學習興趣，必然會提高高二政治學困生的學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。政治教師在加強對學困生的學法指導的同時，對他們在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”、應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到積極的情感體驗，從而以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和動力。 

4、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究。新課程改革的一個重要特征是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”，提高學生的參與意識。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究。家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、課題研究的原則

1、以人為本的原則。研究的目的是培養(yǎng)人才、提高人的素質(zhì)。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求研究效果的準確性而損害學生健康成長。

2﹑激勵性原則。及時發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，多鼓勵，引導他們體驗成功，營造成功向上的心態(tài)。

3、循序漸進的原則。高二政治學困生的轉(zhuǎn)化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發(fā)其積極性，增強其上進心。

4、因材施教的原則。因材施教是我們對“學困生”最重要的教學方法，在掌握他們的特征后，制定出具體的可行的并且是適合個體特征的方法。

六、課題研究的方法

1、文獻法：收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內(nèi)容、原則、方法。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經(jīng)驗。

3、訪談法：通過個案談心、團體談心，收集高二政治學困生相關信息。

4、行動研究法：在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經(jīng)驗、提升理論、指導實踐。

七、課題研究的主要研究階段

㈠第一階段：理論研究。

㈡第二階段：實施研究階段。具體實施，搜集、分析研究過程中的資料。不定期開展課題研究的各項活動：調(diào)查問卷、個案分析、實際觀察等，收集各類在學科教學中成功轉(zhuǎn)化學困生的實踐嘗試的資料并進行整理。

㈢第三階段：總結課題研究階段。整理相關課題研究材料并對材料進行分析研究。寫好論文、個案分析、研究報告。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題組成員構成及分工。

成員構成：張建明、黃小亞、倪兆峰、李燕、劉曉軍、李達、許曉凡

負責人：張建明

黃小亞，倪兆峰：學生個體研究

劉曉軍、許曉凡：學生個案的資料收集及分析

李燕：資料整合

李達：文獻收集

（二）組織保障。依托政治教研組，由區(qū)學科帶頭人、教學能手、教壇新秀和班主任組成課題組，優(yōu)化組織結構，加強組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

（三）經(jīng)費保證。本課題研究所需經(jīng)費由學校自籌。

版塊四：《高中政治一輪復習課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生的策略研究》課題研究中期報告

作者：（陜西?。┪靼彩?0中劉彩云 來源：iucaiyun70的博客  日期：2011年9月15日

學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生的存在，是影響和困擾學校提高教育教學質(zhì)量的一個重要因素。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。轉(zhuǎn)化學困生，關系學困生本人的終身發(fā)展，關系班級、關系學校的風氣和聲譽。所以，對如何減少和避免學困生的形成，如何轉(zhuǎn)化學困生的思考和探究，一直是各位老師、各個學校不得不解決的現(xiàn)實問題。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。

2011年3月，由于學校工作的調(diào)整，作為行政領導兼課的我，承擔了我校高二年級文科普通班中的一個最差的班的政治課教學任務。這份擔子，迫使我不得不思考如何轉(zhuǎn)化學生的思想認識、學生的行為習慣等一系列問題。所以，對我本人而言，如何在課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生，提高全班本學科學習成績是迫在眉睫、急需解決的首要問題。

正是基于以上因素，在西安市教科所開展“十二五”規(guī)劃小課題研究的申報工作時，我選擇了一個轉(zhuǎn)化學困生的課題，同時，考慮到教學工作的實際需要，我申報了《高中政治一輪復習課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生的策略研究》。課題在2011年4月審批通過立項（立項號：2011XKT—ZXZZ061），2011年5月24日正式立項課題開題。研究工作在立項之后已啟動。

本課題申請立項后，本人做了大量的研究工作，也取得了相應的階段性成果。

一、主要研究活動

（一）2011年4月，課題研究準備階段。

確定了本課題研究的課題方案，完成了開題報告。選擇了課題研究的突破口：從心理角度入手，探索在課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生得策略。

“哀莫大于心死”。在學困生的形成過程中，心理原因不可忽視。本課題研究的策略主要從心理角度展開，嘗試通過幫助學生“建立良好的自我意象”、“成功體驗”、“教師積極的心境影響”等途徑，改變學困生的心理定位，獲得“成就感”激發(fā)學生健康的心理需求，達到改變學困生在課堂教學中態(tài)度和表現(xiàn)的目的。

具體活動：

1.利用第一次和學生見面的機會，用一節(jié)課的時間，讓學生在同學面前向老師介紹自己、限定介紹格式為“我是一個   樣的人，我想成為   樣的人”，借此了解學生、討論高中學習目標等活動糾正學生的消極歸因，開始建立良好的“自我意象”工作。

2.調(diào)整了自己的心態(tài)，堅持用積極、樂觀、向上的心境感染學生，用肯定的評價正面激勵學生。

3.更新課堂教學的組織形式，以學生自愿組合的形式建立學習小組，以學習小組為基礎組織課堂教學，力爭讓更多的學生參與到課堂教學中來，力爭為更多的學生提供展示的舞臺，讓學生能夠不斷地獲得成功的體驗。

（二）2011年5月9月，實施研究階段。

在本階段的研究過程中，主要采用實踐研究的方法，通過改變課堂教學組織方式，以學生為主體、加大學生在課堂中參與力度，分層次設計教學內(nèi)容；通過改變評價激勵方式等辦法，讓學生體驗成功。通過成功體驗法，進一步強化學生建立良好的“自我意象”效果。

主要研究活動：

1.堅持課后反思，隨時記錄教學中的點點滴滴。

2.堅持做好小組的學習競賽狀況記錄，從點滴教學事件中尋找學生的閃光點，從正面引導學生不斷地獲得小步成功，實現(xiàn)由成功誘導成功的目的。

辦法：為激發(fā)學生個人和小組討論展示的積極性，每當學生小組或個人在展示活動中有良好表現(xiàn)時，我就給學生本人或小組發(fā)給特制的“表揚卡”。當一個學生或一個小組獲得的表揚卡積累到一個額度時，就為該生或改組拍照一張，作為一周政治科學習的優(yōu)勝者張貼在公布欄里，并獲得一次減免作業(yè)的機會。

3.開展階段性小結表彰活動。在課題實驗研究過程中，有些學習品質(zhì)較差、意志品質(zhì)較弱的學困生，在一陣熱乎勁兒過了之后，出現(xiàn)了反復的現(xiàn)象。每當學生開始出現(xiàn)反復時，或者學習完一個模塊后，我在課堂上隆重召開階段性總結和表彰大會。目前，表彰總結會已開過兩次：5月31日，當我完成《哲學生活》的一輪復習；9月5日，復習完《文化生活》。每次總結和表彰，我都做了充分的準備，提前做好學生的“最佳展示獎”、“最佳作業(yè)獎”、“課堂紀律進步最大獎”、“回答問題積極獎”等各種獎狀上并蓋上公章；請來校長為學生頒獎，請班主任參加表彰大會，以增強學生的自豪感、成就感------會提前安排轉(zhuǎn)變比較明顯的學生談談自己的感受和經(jīng)驗，引導學生對自己做出正面的、積極的評價，強化其對自我成功的肯定。使學生將他們對成功的體驗、將他們在課堂中獲得的成就感內(nèi)化為對政治學科學習的興趣。

二、取得的階段性成果

1.學生學習興趣有明顯提高，上課的精神狀態(tài)有明顯改善。

2.改變了學生作業(yè)難收的狀況。部分請假的學生還會主動補作業(yè)，學習態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變。

3.留下了30余篇教學札記。

4.論文《在課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生，從心理角度入手探究》發(fā)表在《教師報》（2011年5月12日）

三、困惑和感受

教育不是萬能的，正面引導和激勵也不是萬能的。學困生的轉(zhuǎn)化真是一件艱苦而又煩惱的事情。靈丹妙藥是沒有的，但僅靠目前的方法和策略，要達到預期的實驗效果，還不夠。還需要借助一些外力的支持和保障，而有些保障和支持，非我力所能及！

四、今后的設想

1. 研究實驗的重點從“心理角度”轉(zhuǎn)為“課堂教學策略”，以增強課堂吸引力、怎樣讓學生在課堂“忙碌”起來為重點進行探究實驗。

2.做好前期工作的總結和相關資料的積累、整理。

3.整理2-3個轉(zhuǎn)化的個案。

4.為本項目的結題工作做準備。

5.將轉(zhuǎn)化的視野跨出本學科，尋求各科協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化的路徑。

版塊五：高中生政治學習困難的成因及對策

作者：單曉秋 來源：（吉林省）通化市中小學名師工作室  日期：2011年12月7日

摘要：高中政治課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導向作用。高中生學習政治課困難是個普遍現(xiàn)象，己成為影響高中政治教學質(zhì)量和學生思想道德素質(zhì)提高的重要原因。因此，認真開展對高中政治學習困難學生的研究，無論是對提高高中政治教學質(zhì)量，還是對提高青少年學生思想政治道德素質(zhì)都具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高中政治；學習困難；研究。

長期以來，在應試教育的影響下，學生被動學習，不會學習，教育效率低下，影響了學生的身心健康，高中政治課也存在這一突出問題。

一、高中生政治學習困難的原因

（一）高中政治學習困難學生的內(nèi)部成因。

1.學習動機水平低。高中生對一些抽象而陌生的政治概念、政治觀點的理解感到困難，并且高中的閉卷考試一改過去初中開卷考試的形式，著重考理解、記憶和運用能力。而理解是基礎，理解不了，很難在政治考試中取得好成績。一次又一次學習上的挫折和失敗，形成了心理上的沉重負擔，學習興趣遞減，成績越來越差，如此“惡性循環(huán)”。

2.從對學生對學科知識的掌握來看，學生的基礎知識掌握相對扎實，基本上能夠?qū)λ鶎W知識再認、再現(xiàn)，對知識理解也有一定深度，但是知識的遷移能力差，學科知識僅限于課本，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，仍舊是知識點的堆砌，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位。

3.學習方法單一。學生對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠機械的死記硬背，使得政治課的能力目標達成很不理想，缺乏問題意識，不能主動地提出問題，并自己解決，不敢問、不會問、沒興趣問，不能做到理論聯(lián)系實際，用所學的知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏。

（二）高中政治學習困難學生的外部成因。

1.教材的原因，這是前提條件。政治概念、原理具有抽象性、概括性、復雜性等特點。如商品、貨幣、人民民主專政等概念抽象難懂；價值規(guī)律、市場經(jīng)濟、“三個代表”重要思想等原理概括性強，難掌握。有些政治概念、政治觀點的表述過于專業(yè)化，學生無法理解。政治知識呈現(xiàn)時，純知識的陳述過多，學生感興趣的生活政治的內(nèi)容過少，這方面與初中政治教材的差別較大，學生難于適應，使部分學生失去對政治的學習興趣，造成興趣障礙。興趣濃厚者或許會迎難而進，興趣缺乏者大多會望而卻步，甚至產(chǎn)生厭惡心理。

2.教師的原因，這是主要原因。政治科教師是學生政治學習的引路人。學生對政治學科的情感，在很大程度上是由政治教師決定的。在現(xiàn)行的政治教學中，大多數(shù)教師教法陳舊，唯恐學生不懂，“滿堂灌”“一言堂”，忽視激發(fā)學生的學習興趣，忽視能力的培養(yǎng)，造成學生學習興趣的弱化。

二、高中政治學習困難類型分析

   （一）暫時學習困難學生。

這類學生能力和個性特征沒有偏常，且觀察力，個性特征均在中上水平。但他們在學習行為上存在不少問題，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的情感投入，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學習的知識內(nèi)容進行有效的加工。這類學生出現(xiàn)得很少，他們能力和個性特征沒有偏常，為什么他們的學習潛能與現(xiàn)實學業(yè)水平差距甚大?他們大多數(shù)是因為家庭中父母關系不和或者家庭出現(xiàn)意外。大多學生是因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴重干擾，產(chǎn)生學習分心。針對暫時型困難學生多種起因，教師需作進一步的分析，根據(jù)不同特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學習困難。

（二）能力困難學生。

這類學生思維、言語、數(shù)理、空間能力低是他們學習上的主要障礙，但他們的堅持性較強、自我意識水平較高，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態(tài)度、動機，效果會適得其反。

（三）動力困難學生。這類學生的焦慮水平偏高，且在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，能力被低動機所抑制。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題?！　?/P>

   （四）整體困難學生。

這類學生的學習困難程度比較嚴重。這類學生不但表現(xiàn)為能力差，動機、意志、自我意識等水平低，而且這類學生的心理發(fā)展水平較低。主要是由于以前階段持續(xù)的學習困難、知識障礙積累，基本學習技能匾乏造成的。同時長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學計劃、內(nèi)容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

三、高中生政治學習困難的解決方法

（一）端正對政治理論課的認識。

許多高中生認為，政治理論課上講的道理與現(xiàn)實對不上號，學了沒有多大用處。針對這種情況，教師必須對學生進行有關理論和現(xiàn)實關系的教育，使學生認識到，理論有其自身的內(nèi)在特征，它來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實;我們學習政治理論，就是要學會用辯證的、發(fā)展的觀點來看待理論，科學認識理論的相對性，我們反對“理論萬能”、“只有和現(xiàn)實相吻合的理論才是最正確的”的觀點，但決不否定政治理論對現(xiàn)實生活的指導作用。因為科學的政治理論抓住了事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為我們提供了科學的認識工具和方法，能提高我們的認識水平和認識能力，使我們少犯錯誤，少走彎路。政治理論教學一且符合學生的思想實際和心理需求，就能端正學生對政治理論課的認識，從而激發(fā)起學習的興趣。

（二）“以書本知識為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)化。

書本知識的學習能促進學生認知的發(fā)展，但不能因此忽視直接經(jīng)驗的作用，沒有一定的直接經(jīng)驗就難以理解和掌握間接經(jīng)驗，不利學生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教育教學輕視直接經(jīng)驗，重視書本知識。在這樣的課堂上，教師只能照本宣科。學生也只能按圖索驥，“不讀人生”。為此，要求教師在課堂教學中：

1、既重理論又不輕實踐。知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表現(xiàn)它的語言、文字則是抽象簡單的，學生所學教材，只是由語言、文字所匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內(nèi)容想清楚，以至想“活”起來。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。作為中學生的學習，讓他們的學習豐富起來，有趣味一些，必須從實踐中去體會，否則學生只圍著文字符號轉(zhuǎn)，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣化的，政治學科可引導他們參加各種活動，如組織調(diào)查、收集典型事例、參與演講、辯論等。如初二的法律教育課，在課前課后都要求收集一些案例，并就此案例中當事人的行為是否合法?分析、判斷的法律依據(jù)是什么?青少年最容易受到侵害的權利有哪些?學生就個人隱私權、人格尊嚴、人身自由、身體健康等收集了大量案例，就能從中分析享受權利與履行義務的關系。

2、既重理性又不輕感性。從心理學的角度看，理性是指人利用概念進行推理判斷的心理機制，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能。學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識有機結合的過程。只有學生的感性認識豐富、表現(xiàn)清晰、想象生動，形成理性認識及理解書本知識才容易。反之就會感到困難。傳統(tǒng)的課堂教學重理性，輕感性，導致過分追求理論化、抽象化，不利學生對知識的掌握。

由于理性和感性的特性和功能不同，決定人在身心發(fā)展過程中的不同作用和價值。對人的生長而言，兩種因素是不可缺少的，這是人性的豐富性、完美性的必然要求。傳統(tǒng)教學中重理性，輕感性，只能造成對人性的肢解，缺乏人情味，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足。因此，“創(chuàng)新教育課堂”在關注理性的同時，也要關注和發(fā)展學生的感性因素。具體在政治教學課堂中，要結合學生親身體驗，多給一些材料信息，激發(fā)他們想象，誘發(fā)情感去分析判斷書本知識。如:在新課的導入或歸納道理前，通常要給學生熟知的典型事例或材料，讓學生從直觀感性中去思考，去總結規(guī)律。講“企業(yè)、公司”這部分知識時，首先，讓學生了解企業(yè)的分類、性質(zhì)、成立的法律程序等，在此基礎上讓學生扮演不同的“角色”，并在課堂上各自介紹本企業(yè)的主要特點。講“股票”時，可以讓學生介紹股票的有關知識，讓學生模擬炒股，或者介紹近期的股市行情。

3、既重結論更重過程。結論與過程的關系是學生求知過程一個十分重要的關系，與這一關系有關的還有形式與內(nèi)容、學習與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關系。把知識看成是認識的結果或經(jīng)驗的系統(tǒng)，抑或是認識的過程和求知方法，這是傳統(tǒng)靜態(tài)知識觀和現(xiàn)代動態(tài)知識觀的對立。現(xiàn)代課堂教學就應讓兩者有機結合起來。

（三）“以教案為本”向“以開放生成性課堂為本”轉(zhuǎn)化。

以教案為本實際上也就是以教師為本。教案一般反映的是教師的教學過程(設計)，而不是學生的學習過程(創(chuàng)新)，是一種封閉性的教學。封閉性使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，必然導致僵化，只有開放，才能搞活。

1、教材的開放。教材知識是絕對真理和相對真理的統(tǒng)一體。作為絕對真理，它具有確定性、唯一性、禁止性等特性。作為相對真理它具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性。傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)教材絕對的一面?，F(xiàn)在課堂教學改革必須從正視教材相對的一面出發(fā)，開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習創(chuàng)新活動的有力憑借。如初一，對教材的使用提出：以教材為輔，以學生的心理發(fā)展特點、心理需求為主的教材觀;初二，提出以學生用法(收集案例、分析案例、處理案例需求的法律知識)為主，教師補充法律知識為輔的教材觀，根據(jù)教學的需要靈活選擇使用教材等，這就跳出了僵化的圈子。

2、教學過程的開放。封閉的過程是預設性的，開放的過程則是生成性的。教學要有計劃性，但不能搞成計劃教學，更不能搞成過度嚴謹?shù)挠媱澖虒W。教學計劃、教學方案應為課堂上的創(chuàng)造性教學提供支柱，而不應該成為課堂上教學活動的“緊箍咒”。教學過程的開放性也許會影響某些課時的教學進度或任務，但是用發(fā)展的眼光來看這個問題。首先，課堂教學改革，是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程。其次，某一節(jié)課的教學任務完成與否并不影響學生整體發(fā)展，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展也是教學發(fā)展的根本后勁?？傊?、在實施課堂創(chuàng)新教育過程中，改革傳統(tǒng)課堂教學中以書本知識為本位、教師為本位、教案為本位的弊端，強調(diào)以學生發(fā)展為本位、學生主體為本位、開放性教學過程為本位，探索思想政治課課堂創(chuàng)新教育模式，是中學政治課堂教學實施創(chuàng)新教育的突破口。

版塊六：運用多元智能理論提高高中政治學困生的學習實效

來源：百度空間   日期：2012年2月16日

摘要：美國哈佛大學教育心理學教授霍華德博士提出了多元智能理論。根據(jù)該理論，學困生的智能也有優(yōu)勢的一面。充分發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能，有利于增強他們學習政治的信心，培養(yǎng)他們的自主學習能力；有利于挖掘他們學習政治某一方面的特長并發(fā)揮其正遷移作用，這是轉(zhuǎn)化學困生的重要方式。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學困生存在的優(yōu)勢智能，幫助他們找到學習政治的最佳切入點；要善于運用優(yōu)勢智能的正遷移作用，充分發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)他們的自信心；還要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能，對學困生優(yōu)勢智能的發(fā)揮產(chǎn)生示范作用。

關鍵詞：多元智能；高中；政治學困生；實效。

一、對政治學困生的界定

1、學困生在行為表現(xiàn)上，常會出現(xiàn)嚴重厭學、紀律觀念淡薄等現(xiàn)象；在心理上，缺乏學習熱情，常自我否定，認知水平較低，有巨大的自我實現(xiàn)落差，嚴重的依賴心理，意志較脆弱，情感淡漠；在思維方面，再認識能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低；在學業(yè)上，表現(xiàn)為學習成績落后、學科分化嚴重。高中政治學困生通常是指在高中思想政治教學中，成績低下，能力薄弱，有較嚴重的知識缺陷，學習不主動、不積極，處在無趣與困惑中的學生。

2、對這部分學生的表現(xiàn)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下特點：一是學習目標不明確，缺乏學習自覺性。進入高中后，部分學生因為成績不理想，失去了學習的目標。于是，他們學習只為應付了事，免受教師及家長的責備。學習不是他們的內(nèi)在需要，更談不上學習的自覺性。政治學科的部分教學內(nèi)容較為枯燥乏味，不容易激發(fā)他們的學習自覺性。二是學習習慣差，缺乏學習的主動性。很多學生在初中時沒有形成好的學習習慣，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，學習毅力差，在政治課學習上，習慣于采取“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解。本文擬結合多元智能理論對政治學困生的轉(zhuǎn)化提出自己的看法。

二、多元智能理論與學困生的轉(zhuǎn)化

1983年，美國哈佛大學教育心理學教授霍華德博士把人的智能概括為以下八種：言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知能力、交往—人際關系智能、自然觀察者智能。該理論的最大優(yōu)點是能根據(jù)學生不同的天賦智力類型而設計相應的教學內(nèi)容，從而滿足和激發(fā)不同類型學生的好奇心。該理論認為：人的每種智能都是以獨立的方式存在的，每種智能都有自己的發(fā)展規(guī)律、表現(xiàn)形式以及符號系統(tǒng)。人類的智能結構就是由這些相對獨立的因素通過不同的方式、不同程度有機地結合在一起而形成的。這種多樣的結合方式是形成豐富多彩的個人智能特點的基礎。“多元智能理論”為我們轉(zhuǎn)化政治學困生提供了理論參考和工作思路。

由于政治這門課程本身的特殊性，致使學生認為只是簡單地記憶就可以了，對政治學習根本不上心。筆者身邊的同事也有嘗試提高政治學困生成績的，但主要是通過面對面輔導、激發(fā)學習興趣或施加壓力等。這些教師都忽略了一個問題：根據(jù)多元智能理論，學困生的智能也有優(yōu)勢的一面。從事學困生轉(zhuǎn)化的政治教師若能找準政治學困生的優(yōu)勢智能，并充分挖掘這些優(yōu)勢智能，學困生便能在成就感和滿足感中增強政治學習的興趣和動力。學困生的學習興趣和動力越大，學習的進步也就越大。當這些學生隨著自身優(yōu)勢智能的開發(fā)而獲得成就時，學習政治的自信心就會極大增強，從而為今后的學習奠定基礎。由于正遷移的作用，學困生自身的一些弱勢智能此時也會被調(diào)動起來，因此，政治成績的提高就指日可待了。

三、發(fā)揮學困生優(yōu)勢智能的途徑和方法

1．教師要注意觀察發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)勢智能。

根據(jù)學生優(yōu)勢領域“尚未顯現(xiàn)但已存在”的特點，發(fā)揮學困生優(yōu)勢智能的一個重要前提就是善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生在智力發(fā)展上優(yōu)勢的一面。否則，發(fā)揮學困生優(yōu)勢智能就無從談起。班級內(nèi)的學生盡管政治水平不一，但每個學生都有其自身的優(yōu)勢，對于教師而言，不是學生缺少高智商，而是缺少發(fā)現(xiàn)這些高智商的眼睛。所以，要開發(fā)學困生的優(yōu)勢智能，教師首先要獨具慧眼，從與學生朝夕相處中發(fā)現(xiàn)學困生內(nèi)在的優(yōu)勢智能。這不但要求教師有較強的責任心，還要有自己的情感投入，用心去發(fā)現(xiàn)。如通過辯論賽和背誦比賽，發(fā)現(xiàn)有記憶優(yōu)勢智能的學困生，通過默寫競賽，發(fā)現(xiàn)有記憶優(yōu)勢智能的學困生，通過舉辦小品、話劇表演等活動，發(fā)現(xiàn)有表演才能的學困生等。

2．教師要重視自身教學特點的充分展現(xiàn)，以對學生產(chǎn)生示范帶頭的作用。

課堂教學中,如果政治教師能充分展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，再把這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學生能看得見摸得著的教學成績，就會對學困生自身優(yōu)勢的發(fā)揮產(chǎn)生強大的心理暗示和正向示范作用，這些學生會有意無意地在政治學習中運用他們的優(yōu)勢智能。作為教師，在政治教學中不僅要鼓勵學困生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且還要為他們做出表率。例如，對多媒體技術精通的教師，可發(fā)揮制作多媒體課件方面的優(yōu)勢，為課堂教學制作出融娛樂性、知識性、科學性于一體的高質(zhì)量課件；善于做思想工作的教師，可以發(fā)揮其輔導優(yōu)勢，對不同層次的學困生進行心理和學業(yè)輔導，使他們獲得鼓勵和信心。

四、結束語

高中政治課中，學困生的出現(xiàn)不是偶然的，也不是短期造成的，幫助學困生是一項長期艱巨的任務。因此，教師在轉(zhuǎn)化學困生時，不能急于求成，我堅信，通過師生的共同努力，并有效地轉(zhuǎn)化已經(jīng)產(chǎn)生的學困生，將能有效地防止新的學困生的產(chǎn)生。