本報(bào)訊 （記者黃辛 實(shí)習(xí)生陸洋）“現(xiàn)在的社會(huì)存在一種誤區(qū)，往往認(rèn)為教師只是一個(gè)匠，只要把別人的東西講給孩子們聽(tīng)，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好老師。他們僅僅把教育看成是傳遞性的事業(yè)。其實(shí)，尤其是今天，我們必須改變‘教育是以知識(shí)傳遞為主’的傳統(tǒng)觀點(diǎn)?！?/SPAN>

　　這是我國(guó)著名教育家、華東師大終生教授葉瀾日前在華東師范大學(xué)60周年校慶主題論壇的教育分論壇上提出的觀點(diǎn)。

　　葉瀾提出，教育是個(gè)充滿著創(chuàng)造的事業(yè)。一個(gè)教師應(yīng)該具備創(chuàng)造的能力，把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，然后激活，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的生命成長(zhǎng)。

　　她感慨道：“這世界上還有比這種轉(zhuǎn)化更難的事嗎？如果課堂本身按照知識(shí)的一套理論，用預(yù)先設(shè)定的方式來(lái)教，那么課堂就會(huì)變成一個(gè)死板的程序。這樣的課堂，機(jī)器也可以代替?！?/SPAN>

　　“然而，教育是面對(duì)人的生命的事業(yè)，她永遠(yuǎn)也不可能被機(jī)器所代替。”在葉瀾看來(lái)，課堂上不同的學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題會(huì)有各種各樣的反應(yīng)，教師應(yīng)把教學(xué)的重心放下去，讓孩子們把自己的想法、理解和感受表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師在課堂上捕捉和梳理這些信息，形成新的教學(xué)的著力點(diǎn)。這樣，在整個(gè)課堂中，教師不斷地在接受從孩子那兒獲得的新信息，接受著智慧的挑戰(zhàn)。也只有在這樣的過(guò)程中，教師才獲得了教育尊嚴(yán)的享受和歡樂(lè)，學(xué)生才有成長(zhǎng)的感覺(jué)。

　　然而，現(xiàn)在卻有很多人僅僅把教育看做一種傳遞，看不到教師勞動(dòng)創(chuàng)造的本質(zhì)是對(duì)人的生命一種發(fā)展的促進(jìn)和創(chuàng)造。她擔(dān)心：“在這樣的背景下，教育的價(jià)值會(huì)被異化?！?/SPAN>

　　因此，葉瀾提出，我們?cè)诤魡窘逃母母锱c創(chuàng)新時(shí)，首先要把創(chuàng)新還給教師，讓教師在教育的過(guò)程中，享受智慧的挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的歡樂(lè)。這樣的課堂才是人的課堂，這樣的教師才不是“匠”，才能稱得上名副其實(shí)的“師”。

《科學(xué)時(shí)報(bào)》 (2011-11-29 B2 大學(xué)周刊)