論文摘要：建立有效的中等職業(yè)學校教學質(zhì)量保障體不僅有助于提高教學質(zhì)量，同時更有助于學校健康的可持續(xù)發(fā)展。本文就構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系結(jié)合中等職業(yè)學校教學管理的特點和實踐作簡單探討。
　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校  教學質(zhì)量保障  保障體系
　　近年來，隨著中等職業(yè)學校的快速發(fā)展，教學質(zhì)量問題引起了社會各界的密切關(guān)注。中等職業(yè)學校也不斷深化教學改革，加強教學質(zhì)量的監(jiān)控、評價、督導和保障。特別是學校如何建立一套適合校情的教學質(zhì)量保障體系，造就和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，已成為中等職業(yè)學校教育教學改革中亟需探索一個問題。
　　一、教學質(zhì)量保障的內(nèi)涵
　　教學質(zhì)量保障是指為實現(xiàn)學校既定的教學質(zhì)量規(guī)格和要求，學校必須具備的辦學條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展之本，是學校的生命線。影響教學質(zhì)量的有諸多因素主要有：師資水平、教學方法；生源基礎(chǔ)、學生的學習態(tài)度；實驗實訓設(shè)備、教材與圖書資料等教學條件；教學管理水平等。在這些要素中，實習實訓設(shè)備、師資隊伍水平、學生的生源素質(zhì)是影響中職教育教學質(zhì)量的重要因素。
　　二、教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)成
　　從廣義上說，教學質(zhì)量保障體系就是由諸多教學質(zhì)量要素按照一定方式相互聯(lián)系起來的系統(tǒng)。從狹義上說，教學質(zhì)量保障體系就是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的“創(chuàng)先、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)”人才的目標，按照一定的目的、任務和形式編制起來的互相協(xié)作結(jié)合而成的集合體。中等職業(yè)教學質(zhì)量保障體系主要包括：政策保障、教學評價與反饋、教學督導與監(jiān)控、管理保障、師資隊伍保障、教學設(shè)備保障、生源素質(zhì)保障等部分。
　　三、教學質(zhì)量保障體系存在的問題
　　第一，在當前新型人才培養(yǎng)模式下，政府倡導中等職業(yè)學校加強與企業(yè)聯(lián)合辦學，實施工學交替、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。但實際操作過程中難度較大，有關(guān)配套政策不配套沒跟上，只是學校一頭熱，企業(yè)沒熱情。即使學生到企業(yè)去了教學質(zhì)量也難以保障，影響了中職教育健康可持續(xù)發(fā)展。
　　第二，質(zhì)量監(jiān)控主體單一，目前教學質(zhì)量監(jiān)控主要以學校自主監(jiān)控為主，校外層面參與監(jiān)控的基本還只以是教育行政部門為主，社會監(jiān)控基本還是空白，用人單位和行業(yè)學會很少參與對教學質(zhì)量的評價。作為學校應建立校外多層面監(jiān)控主體(如：社會中介、行業(yè)學會、企業(yè)用人單位等)，否則難以做到“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，并且評價也不具有權(quán)威性。
　　第三，質(zhì)量評價指標體系不科學，評價標準沒有形成較為完整的體系。目前教學質(zhì)量評價主要偏重于課堂教學活動，對教學大綱的執(zhí)行情況、教學研究等其他教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度不夠。評價過程中的人為因素較重缺乏可信度，影響了教師的教學積極性，不能適應新型人才培養(yǎng)模式，監(jiān)督過程中質(zhì)量信息反饋沒有形成閉環(huán)系統(tǒng)。
　　第四，中等職業(yè)學校實行注冊入學，招收學生不受年令、文化及社會經(jīng)歷、受教育的程度等限制，錄取生源的思想需求、學習目的、文化層次、技能水平各不相同，給學校的教學管理和教學實施帶來很多困難。
　　第五，許多學校正在不斷探索和實施學分制，但實際上執(zhí)行起來難度很大。中職學校的在校生中農(nóng)村生源所占的比例較大，由于受家庭經(jīng)濟條件影響，許多學生急于就業(yè)，目前學校的年溜生率達到10％左右。對于條件差、實力弱的中職學校真正實行學分制后在校生的生源難以保證。

　　四、中職學校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
　　(一)制度建設(shè)是質(zhì)量保障體系的根本。完善的教學管理制度和科學的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系是質(zhì)量保障體系的重要保證，建立以學籍管理、課程教學管理、教師培訓培養(yǎng)制度、專業(yè)帶頭人評選辦法、教學常規(guī)管理以及專業(yè)建設(shè)等教學管理制度系統(tǒng)來保證教學的有效實施；通過班主任、系部、學生處、教務處、督導室、帶班領(lǐng)導等構(gòu)建立體化教育教學管理網(wǎng)絡(luò)；利用“兩課一操”積極開展形式多樣的文體活動，加強學生心理健康教育；利用展會、晚自習開展讀書競賽、書畫比賽等活動，強化自我管理，培養(yǎng)學生自主學習的能力；通過改革管理模式和津貼包干、技能大賽獎勵制度等激勵機制促進學校各系部間的公平競爭，形成以教學質(zhì)量為導向的激勵機制，為教學質(zhì)量保障提供有力的支持。

(二)師資隊伍是質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵。目前，中職學校教師的數(shù)量不少，但總體質(zhì)量不高，特別是具有實踐教學能力的的教師就更少?，F(xiàn)持有“雙證型”的教師不少，真正的“雙師型”教師很少，特別是目前在職業(yè)教育教學中提出的“三以一化”教學模式，對職業(yè)教師動手能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此必須在提高教師隊伍的教育教學質(zhì)量上下功夫。其措施：一是要推行教師聘任制，實行評聘分開，選拔優(yōu)秀人才擔當專業(yè)專業(yè)教師，對于不合格的教師要進行離崗培訓；二是創(chuàng)造條件鼓勵教師參加國內(nèi)、外骨干教師培訓；三是采用激勵機制，鼓勵教師參加省市技能大賽，四是采取優(yōu)惠政策鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)改造，提高生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，五是搭建教師成長、發(fā)展平臺，推薦優(yōu)秀教師參加省、市級名師評選。因此加強師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)合格的專業(yè)教師是質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵。
　　(三)教學規(guī)范是質(zhì)量保障體系的前提。課程體系和課程標準是反映學校教學質(zhì)量目標、要求的總體的指導思想和實施方法的原則性標準。建立規(guī)范的課程體系和課程標準也是中職學校專業(yè)建設(shè)的中心工作。專業(yè)建設(shè)是學校立校之基、興校之本。深刻把握專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，是專業(yè)建設(shè)的前提和起點，對于建立科學的、規(guī)范的課程體系具有決定作用。因此學校要深入企業(yè)、用人單位開展市場調(diào)研，了解企業(yè)的職業(yè)崗位需求和崗位人才需求狀況，同時聘請行業(yè)領(lǐng)導、企業(yè)專家對學校的專業(yè)建設(shè)提出合理化建議，學校根據(jù)工作任務和進行職業(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標；最終建立課程體系制定課程標準，確定人才培養(yǎng)方案，因此建立科學規(guī)范的課程體系是教學質(zhì)量保障的前提。
　　(四)生源素質(zhì)是質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。生源素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。目前，報考中職學校生源數(shù)量逐年減少，招生工作又要求必須達到-_一定的數(shù)量和質(zhì)量，這也是大多數(shù)職業(yè)學校面臨亟待研究和解決的矛盾，當前需要我們做的：一是加強品牌優(yōu)勢專業(yè)的宣傳，揚長避短，通過對自己專業(yè)優(yōu)勢宣傳吸引優(yōu)質(zhì)生源報考，積極占領(lǐng)招生市場份額，二是對報考考生進行全面考試考核，通過面試、個別談話、家訪等方式對新生考核，擇優(yōu)錄取，嚴把新生入口關(guān)，確保生源質(zhì)量，三是對新生進行軍事訓練，鍛煉學生的堅強意志，樹立“不怕苦、不怕累”精神，努力塑造一種積極的、健康的、向上的、陽光的做人風范。
　　(五)教學設(shè)備是質(zhì)量保障體系的核心。教學設(shè)備是職業(yè)學校實訓教學的重要支撐和 保障，沒有足 夠質(zhì) 和量的教學設(shè)備，學生的技能訓練、教學質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)等無從談起。所以，職業(yè)學校的教學設(shè)備在數(shù)量上必須滿足本專業(yè)學生的工位數(shù)，購置的教學設(shè)備特別要加大對重點專業(yè)核心設(shè)備的投入，同時要考慮設(shè)備的先進性和實用性，學校有最先進的設(shè)備，學生才能學到先進的技能，畢業(yè)生到企業(yè)后才能收到歡迎。如果沒有設(shè)備保障再好的老師也是紙上談兵，無濟于事，因此教學設(shè)備是職業(yè)學教學質(zhì)量中最根本的核心保障。
　　(六)文化建設(shè)是質(zhì)量保障體系的動力。一個良好的校園文化具有很強的吸引力、凝聚力、向心力，能營造一個良好的校園文化氛圍，對學校的教學質(zhì)量保障起到積極的推動作用。因此，中等職業(yè)學校校園文化建設(shè)實質(zhì)上是學校精髓的外在體現(xiàn)，是學校文化底蘊的積累，學校發(fā)展歷程的再現(xiàn)，是學校展望未來的精神追求，是人們信知學校的重要窗口，是學校自我表現(xiàn)的一種鶯要形式，是學校對外宣傳與交流的重要載體。優(yōu)秀的校園文化可以促進教學、科研及管理活動的規(guī)范化，可以使校園生活得到豐富，使師生的精神得以振奮和升華。其次，優(yōu)秀的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能更好地調(diào)節(jié)和激勵師生員工的思想行為，培養(yǎng)和激發(fā)師生員工的群體意識和集體精神，更好地促進師生員工自我約束、自我管理和自我完善，從而保持學校的繁榮發(fā)展。同時，優(yōu)秀的校園文化可以提升學校的知名度和競爭力，使學校在經(jīng)濟社會發(fā)展競爭中處于領(lǐng)先地位。