2、檢索功能：
　　輸入人腦的感覺刺激是非常多的，人腦在意識水平上不可能對此都做出反應(yīng)。而感覺統(tǒng)合把各種信息中最有用、最重要的那部分從中檢索出來，以供腦使用。腦對統(tǒng)合過的主息進(jìn)行反應(yīng)，就更為準(zhǔn)確、及時(shí)。
3、綜合功能：
　　感覺是局部的、分散的，而外部世界常常是以整體的形式呈現(xiàn)給人的，感覺統(tǒng)合的功能便把各種感覺綜合，形成整體。
　　人是如何形成對一個(gè)蘋果的認(rèn)識的？對蘋果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、手指以及關(guān)節(jié)等各種感覺器官共同來完成的，但是為什么我們會形成一個(gè)蘋果的整體認(rèn)識，而不是許多人？這是因?yàn)槿藢μO果的各種感覺刺激進(jìn)行了統(tǒng)合，從而形成一個(gè)完整的蘋果。
4、保健功能：
　　如果一個(gè)人的感覺統(tǒng)合很好，他就能很好地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境，人就會產(chǎn)生勝任、滿足等有利于身心健康的感覺。

感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要癥狀：
1． 不喜歡被人碰觸或撫摸；常拒絕理發(fā)、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長袖衣服；
2． 不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品；
3． 在游戲中意外碰傷流血時(shí)，自己常未察覺；
4． 需要父母特別多的撫摸；過分喜歡碰觸各種東西；有強(qiáng)迫性的行為；
5． 害怕搭乘電動扶梯；不喜歡玩秋千、蹺蹺板、旋轉(zhuǎn)椅或騎木馬；
6． 常有頭暈或跌到的感覺；怕上高處或跨越水溝；不喜歡被高舉；
7． 特別怕黑，在暗處經(jīng)常不知所措而哭鬧；
8． 特別喜歡玩旋轉(zhuǎn)或搖動的游戲，不會感到頭暈；
9． 經(jīng)常碰撞淤血或碰傷；拿東西時(shí)，容易失手掉落；
10． 動作笨拙，容易絆倒；玩跳繩、踢球或丟球等游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)生困難；左右?；煜?；
11． 常把數(shù)字或字句顛倒寫，例如：把79寫成97，把"朋友"寫成"友朋"；或把數(shù)字或字句反轉(zhuǎn)寫，例如：把b寫成"d"，把"哈"寫成"合口"；
12． 抄寫或作習(xí)題時(shí)，常會遺漏字句；
13． 學(xué)不會自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶、拿筷子、寫字或繪畫；或者是雖然學(xué)會了，但比同年齡的兒童慢很多；
14． 學(xué)不會騎木馬、爬架子或騎三輪車；即使學(xué)會，也無法熟練；
15． 上學(xué)放學(xué)、外出游玩或玩球類游戲時(shí)，經(jīng)常迷路或迷失方向；
16． 分辨不出相似的圖形或物品；不會玩拼圖游戲；
17． 兩三歲以后才會說話；有口吃或口齒不清的現(xiàn)象；
18． 有重聽或語音分辨不清的現(xiàn)象；
19． 上課或做作業(yè)時(shí)注意力持續(xù)時(shí)間很短，容易分散注意力；小動作特別多；
20． 寫字慢，字跡不端正，大大小小，輕輕重重，出格，本子不整潔；
21． 組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西不喜歡整理自己的環(huán)境；
22． 好動不安，東摸西扯，爬上爬下，跑進(jìn)跑出，不聽勸阻，處罰無效；
23． 坐姿不端正，常東倒西歪，上課和做作業(yè)時(shí)易感疲勞；
24． 語言表達(dá)能力差，個(gè)性孤僻、不合群，在個(gè)體中很難交到朋友；
25． 常覺得自己很笨，容易遭受挫折，或會自我傷害；
26． 個(gè)性頑固，容易沖動與人爭吵，或強(qiáng)迫別人做某件事。

情緒發(fā)展
　　前庭功能不良，會產(chǎn)生視覺空間判斷的障礙。缺乏重力感的孩子，無法判斷距離和方向，因而常常有恐懼感和不安全感，易傷心、生氣、過渡興奮。觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆映Ｒ资芨鞣N觸覺的刺激的干擾，故情緒不穩(wěn)定。觸覺依賴的孩子，在得不到滿足時(shí)，有不安全感、沮喪等情緒。 自尊能力
感覺統(tǒng)合失常的孩子，會因各種能力的不足和障礙，而經(jīng)常遭遇挫折，喪失自信心。加上其不佳表現(xiàn)常遭到批評和責(zé)難，更使其自信心受系挫。由于感覺統(tǒng)合失常而發(fā)生注意力障礙，情緒障礙和人際關(guān)系不佳的孩子，更因?yàn)殡y以順利完成有目的的任務(wù)，無法控制情緒，得不到需要的人際支持，使自尊能力發(fā)展受到更嚴(yán)重影響。

人際關(guān)系
　　前庭感覺不良，會產(chǎn)生無法判斷視覺空間的現(xiàn)象，常無法判斷距離和方向，在人多的地方，常有迷失的感覺，也會因太靠近人或碰撞他人，而造成人際關(guān)系的嚴(yán)重不良。
觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆?，對正常、輕微的觸覺刺激過于敏感，常有過分的反應(yīng)，導(dǎo)致這些孩子易與人沖突，人際關(guān)系很差。感覺統(tǒng)合失常的孩子，常有自信心不足，情緒不穩(wěn)定，這更易導(dǎo)致人際關(guān)系的不良。

學(xué)業(yè)成就
　　感覺統(tǒng)合失常的孩子，不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)基本能力的不足和注意力缺失而致學(xué)習(xí)成績不佳。更為嚴(yán)重的是，這些孩子，在生命中最重要的學(xué)習(xí)階段（0～12歲）將因一連串嚴(yán)重的挫折，形成情緒上或習(xí)慣上害怕學(xué)習(xí)和拒絕學(xué)習(xí)的態(tài)度，可能影響到他一輩子的生活。

如何促進(jìn)感覺統(tǒng)合的發(fā)展
　　愛而絲博士認(rèn)為，7歲以前人腦像一部感覺處理機(jī)，對外界事務(wù)的感覺，主要來自感覺應(yīng)印象。孩子在這段期間內(nèi)，經(jīng)常動個(gè)不停，忙于尋找感覺刺激，很少用大腦去思考問題，所以這段時(shí)間是他們的感覺運(yùn)動發(fā)期。孩子在此期間內(nèi)，如能通過適當(dāng)?shù)幕顒?，獲得感覺運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，對日后讀書寫字等認(rèn)知學(xué)習(xí)，保持情緒穩(wěn)定以及適應(yīng)社會所需具備的感覺綜合能力，將有極大的幫助。
孩子在八歲以前，神經(jīng)的的可塑性最高，家長如能把握時(shí)機(jī)，在此期間發(fā)掘孩子腦功能的優(yōu)勢及薄弱所在，可及早誘導(dǎo)其發(fā)揮長處，改進(jìn)短處。以下是給父母的一些建議。

觸覺方面
1、 多愛撫孩子：情緒穩(wěn)定及人際關(guān)系的建立，均有賴安定的觸覺系統(tǒng)，而愛撫是促進(jìn)觸覺系統(tǒng)，形成安定的有效方法；
2、 提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周圍物品，別老把嬰兒放在學(xué)步車或嬰兒車內(nèi)，使其喪失爬行及用手觸摸環(huán)境的機(jī)會。
3、 對觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆?，父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺前，以手或柔軟的手巾，輕輕地觸壓或按摩孩子地手、腳或背部。
4、 對觸覺遲鈍的孩子，父母一方面可用軟毛刷子耍孩子的手心、手臂及腿部，以喚醒其觸覺；另一方面，可以給孩子觸摸玩具，讓他在玩耍中不知不覺地增進(jìn)觸覺識別能力。處理時(shí)要謹(jǐn)慎。一般這種孩子通常有吸吮奶嘴、手指或手帕地習(xí)慣。父母不要采用高壓或恐嚇的方式來糾正這些習(xí)慣，而應(yīng)該先適度地滿足孩子對觸覺的需要，加強(qiáng)親子間的關(guān)系，使孩子有安全感，在此前提下，才要求他們逐漸改掉這些習(xí)慣。

前庭平衡方面
1、 善于用搖籃。
2、 多提供騎木馬、坐電動玩具、滑滑梯、蕩秋千、跳彈簧墊等活動。如果孩子前庭抑制功能不良，易出現(xiàn)頭暈等反應(yīng)時(shí)，家長仍應(yīng)讓他們從事上述活動。只是要適度加強(qiáng)保護(hù)，并給予心理上的支持。
肌肉關(guān)節(jié)動覺方面
要重視孩子運(yùn)動，孩子玩弄或咬自己的手、腳、摔東西、敲打玩具、搬弄座椅或爬上爬下，都是在從事有益的活動。因此，父母千萬不要為了避免事后收拾麻煩，或怕孩子遭到任何一點(diǎn)小碰傷，就全面禁止孩子活動，而應(yīng)以積極的態(tài)度，使孩子得到適當(dāng)?shù)幕顒印?br/>精細(xì)動作方面
1、 在嬰幼期間要提供孩子豐富的觸覺刺激。
2、 給孩子適度獨(dú)立的機(jī)會。
3、 在上小學(xué)前，家長應(yīng)讓孩子有許多涂鴉、剪貼、捏泥巴和粘土、扣鈕扣、握筆、做簡單家事的機(jī)會。
視覺方面
1、 豐富幼兒期的視覺刺激。
2、 提供有益的視知覺玩具：如積木分類、卡片配對、走迷宮、玩拼圖等。
聽知覺方面
1、 對聽知覺辨別能力差的孩子，可多訓(xùn)練孩子閉目傾聽環(huán)境中的聲音，或讓他們帶上耳機(jī)聽故事錄音帶，以提高他們對聲音的敏感度。
2、 對聽知覺過慮能力差的孩子，消極的作法是，在孩子學(xué)習(xí)的場所，控制不必要的噪音。積極的作法是，在背景音樂的環(huán)境中訓(xùn)練他們注意傾聽，并辨別主題聲音。
3、 對聽覺記憶力不佳的孩子，可帶孩子多做"聽命令做動作"，"聽指示畫圖"，"復(fù)誦數(shù)列"或"朗誦文章"的游戲，讓他們學(xué)習(xí)將所將聽到的話，有組織地儲存在腦中，然后再將這些知覺印象，有條理地運(yùn)用到日常生活中。

　　兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)可導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良，產(chǎn)生行為偏離。研究證實(shí)，感覺統(tǒng)合失調(diào)各類型對學(xué)習(xí)有非常顯著的不良影響。兒童學(xué)習(xí)障礙中有一亞群，其表現(xiàn)為辨認(rèn)或解釋從軀體和外界而來的感覺輸入的缺陷，這一缺陷并非是智能遲緩、中樞神經(jīng)系統(tǒng)或周圍神經(jīng)的損害或異常、明顯的情緒障礙所致，俗稱"高智商，低成就"。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的兒童，感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率高達(dá)41.7％。對這類兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合治療，學(xué)習(xí)成績有較明顯的提高。學(xué)齡兒童的注意缺陷已引起普遍的關(guān)注。在教師的評價(jià)中，兒童注意非常不集中占調(diào)查樣本的12.8％，其中的41.8％有感覺統(tǒng)合失調(diào)，而且感覺統(tǒng)合失調(diào)4個(gè)類型中，注意好與差二組均有非常顯著的差別。目前對注意缺陷的兒童較多應(yīng)用大腦興奮劑，并且用藥時(shí)間從小學(xué)持續(xù)至中學(xué)的人數(shù)在增加。學(xué)者們對此爭議頗多，家長們?yōu)榇艘膊粺o憂慮。對這些兒童用感覺統(tǒng)合治療后發(fā)現(xiàn)，原來用藥的兒童經(jīng)感覺統(tǒng)合治療后，用藥劑量在逐漸減少。
在教師的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)齡兒童情緒穩(wěn)定性差或較差的占8.9％，其中的35.7％有感覺統(tǒng)合失調(diào)，這些兒童的自制力差、易于遭受失敗，對感覺運(yùn)動的情緒反應(yīng)異乎尋常，如觸覺防御問題的兒童不喜他人的碰觸，運(yùn)動笨拙的兒童害怕同伴的打鬧取樂，而且不愛運(yùn)動。一些國家如日本、新加坡等對情緒不穩(wěn)定的兒童用感覺統(tǒng)合治療，結(jié)果，那些情緒不穩(wěn)定的兒童在每次治療后，學(xué)習(xí)或做作業(yè)時(shí)，心神比較寧靜。國內(nèi)的臨床研究結(jié)果也是如此。
　　研究表明：兒童動作協(xié)調(diào)差的占樣本的11.9％；作業(yè)嚴(yán)重拖拉的占2.6％，較嚴(yán)重拖拉的占18.2％。這二個(gè)問題易被家長和老師所忽視，特別是作業(yè)拖拉，教師常歸因于兒童注意缺陷，家長卻認(rèn)為是孩子懶散，研究表明這是感覺統(tǒng)合失調(diào)的緣故。有研究顯示兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)并不隨年齡增長或神經(jīng)成熟而消失，因此需要特定的治療，而感覺統(tǒng)合治療療效出現(xiàn)較快且明顯，即兒童動作協(xié)調(diào)和作業(yè)拖拉情況改善明顯。
　　研究結(jié)果表明，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)具有性別差異，例如大肌肉及平衡、學(xué)習(xí)能力不足二項(xiàng)，男孩輕度和重度失調(diào)都非常明顯的多于女孩。從總體來看，感覺統(tǒng)合失調(diào)男孩多于女孩。有人將此稱之為現(xiàn)代病，認(rèn)為兒童因活動少，活動空間缺乏，父母過分包辦代替或過多干涉孩子所造成的；更兼我國文化背景，父母對男女孩的期望和教育上的差別，易使男孩出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。
　　研究表明：兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)對學(xué)習(xí)和行為有顯著的影響，臨床應(yīng)用感覺統(tǒng)合治療，則產(chǎn)生了一定的療效。
從注意的生理機(jī)制來看，注意是人對客觀事物的一種定向反射，注意的中樞機(jī)制是由于客觀事物的影響，使大腦皮層有關(guān)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了優(yōu)勢興奮中心。注意力渙散，好動的兒童，往往是前庭刺激吸引不足，為吸引更多刺激，兒童就顯得活動量大，形成注意力短暫，心不在焉。感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，采用兒童喜歡的活動，進(jìn)行有目的的注意力練習(xí)，能改變兒童的觸覺功能、前庭感覺、手的操作能力及注意力，降低中樞神經(jīng)的興奮性。此外，注意力與反應(yīng)域有關(guān)。有些兒童反應(yīng)域低，外界是不需要給他太多刺激，他就作出反應(yīng)，如聽故事時(shí)，窗外汽車開過，他就轉(zhuǎn)頭去看，而這同樣的刺激對反應(yīng)域中度、高度的兒童而言就不易分心，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的動靜結(jié)合能促使兒童有意識地調(diào)節(jié)和控制自己避免、排除外界干擾，有利于兒童的有意注意發(fā)展。
　　感覺統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練中最具普遍性的幾個(gè)造成學(xué)習(xí)困難的問題。
1． 注意力不集中
　　注意力不集中是訓(xùn)練中最常見的主訴。幾乎每位家長第一句話便是孩子注意力不集中。注意力不集中，可能是對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)或興趣所致，但確實(shí)有相當(dāng)一部分兒童由于神經(jīng)生理不佳，而缺乏集中注意的能力。注意力不集中的兒童普遍存在以下特點(diǎn)：（1）注意力持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)移較快；（2）在督促陪伴下，注意力集中時(shí)間可延長；（3）多伴有急躁、缺少耐心；（4）多數(shù)兒童在操作性工作中注意力明顯優(yōu)于在聽課、閱讀、書寫等活動中。研究表明，這一問題與電視的影響不無關(guān)系。從小與電視為伴的兒童，發(fā)展出一種在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息的能力，同時(shí)也造成對刺激的依賴。在單調(diào)的，頻率較慢的刺激下，便無法集中注意。此外，注意力不集中與兒童缺少主動探索的機(jī)會有關(guān)。從小在父母指導(dǎo)下、陪伴下長大的兒童，獨(dú)自思考的時(shí)間被侵占了，樂趣被剝奪了，長大之后，自然不會有獨(dú)自思考的能力和習(xí)慣，部分兒童獨(dú)處時(shí)會出現(xiàn)不安全感、被遺棄感。
2． 拖拉
　　拖拉是又一個(gè)常見的問題。拖拉可以是避免壓力的一種心理防御，拖拉也可以是兒童逃避更多任務(wù)的一種策略。注意力不集中，缺乏組織能力和計(jì)劃能力也可以造成拖拉。然而，在拖拉的兒童中，最主要的，也是最值得注意的問題是自主感的喪失。許多兒童只是站在自己生活的邊緣，而不是投入其中。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中常?？吹降氖且粋€(gè)急切的、十分投入的母親和一個(gè)淡漠的、旁觀的孩子。父母干涉過多，父母混淆與孩子之間的自我界線，是造成孩子自主感喪失的主要原因。反過來，一個(gè)缺少自主感的孩子的種種表現(xiàn)又會進(jìn)一步強(qiáng)化父母的干涉，如此惡性循環(huán)。
3． 缺乏合作能力
　　合作不僅意味著與別人共同完成某項(xiàng)活動，也意味著與環(huán)境之間的和諧互動。一個(gè)缺乏合作能力的人不僅人際關(guān)系不佳，而且由于不能跟隨環(huán)境的變化步調(diào)有效地調(diào)節(jié)自己，因而學(xué)習(xí)、生活中無法有效利用團(tuán)體和環(huán)境的資源，易受挫折。由于自身和環(huán)境常常不能協(xié)調(diào)，因此情緒上也表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不愉快。
要有良好的合作能力必須具備某些基本的能力，如理解并服從指令、要求和規(guī)則的能力；理解來自環(huán)境的各種非語言信息的能力；自我監(jiān)控能力和自我約束力等等。
造成兒童缺乏合作能力的原因很多。其中最主要的原因是缺少同伴群體的合作經(jīng)驗(yàn)。上述各種基本能力唯有在同伴群體的合作中，方能有效發(fā)展起來。成人與兒童的合作和兒童間的合作有著本質(zhì)區(qū)別，前者無法代替后者。兒童間以非語言交流為主，而成人與兒童間以語言交流為主；兒童間以行為來讓彼此明白規(guī)則，而成人以語言來闡明規(guī)則；兒童間以結(jié)果來調(diào)節(jié)成員的行為，成人則以說教為調(diào)節(jié)。同伴群體的合作有利于兒童主動從環(huán)境中獲取信息，自覺調(diào)控自身行為；兒童間的平等地位和簡單"無情"的獎懲方式，更容易使兒童"明白"遵守規(guī)則，公平競爭和自我約束的必要性。
4． 自信不足
　　愛是自信的保證，這是一個(gè)顛覆不破的真理。沉浸于父母、祖父母無限情愛中的兒童，怎么還會自信不足呢？感覺統(tǒng)合理論指出，感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，由于能力不足，常常遭受挫折和失敗，久而久之，在兒童的內(nèi)心中逐漸形成不良的自我形態(tài)，導(dǎo)致自卑。能力是兒童自信的根基。導(dǎo)致兒童自信不足的，一方面是感覺統(tǒng)合失調(diào)，而更根本的原因是過多幫助。觀察一下尚未被過多幫?quot;污染"，尚未喪失自主感的兒童，當(dāng)他18個(gè)月開始自己吃飯時(shí)，他對母親的喂飯是何等不耐煩；一個(gè)開始學(xué)習(xí)表達(dá)思想的兒童，當(dāng)父母替他說出尚未組織好的下文時(shí)，是何等的沮喪。"過多幫助"不是兒童所需要的，而是我們成人表達(dá)愛的需要，方便的需要，安全感的需要。
　　研究人員圍繞兒童學(xué)習(xí)困難展開廣泛深入的調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的原因中，真正由于低能和學(xué)習(xí)無能所致者僅占7％左右，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)困難兒童的智商屬正常范圍。92％的原因?yàn)榉侵橇σ蛩?，如情緒、興趣、意志、氣質(zhì)、性格、心理控制源等。一般情況下，學(xué)業(yè)不良兒童都具有學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)缺乏、自信心不足、獨(dú)立性差、負(fù)性情緒嚴(yán)重、問題行為多、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、身體成熟相對遲滯等特點(diǎn)。另外，通過對比還發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。強(qiáng)制型、溺愛型、過度保護(hù)型、放縱自流型及不協(xié)調(diào)型家庭教育不利于兒童學(xué)習(xí)能力的提高。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，感覺統(tǒng)合失調(diào)與兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)生有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)不良兒童的大腦細(xì)胞不能很好地將各器官感覺信息整合起來，從而影響對身體內(nèi)外的知覺作出反應(yīng)的能力，無法使個(gè)體很好地適應(yīng)環(huán)境。而且，這類兒童的感覺分辨能力相對較差，比如他們往往不能準(zhǔn)確區(qū)別連續(xù)2個(gè)持續(xù)或間隔僅十幾毫秒的"ba"、"da"之類的輔音。對其他非語言性聲音，以及視覺、觸覺等感官刺激的微小差別分辨率也較低，可能由于學(xué)習(xí)困難兒童的腦細(xì)胞不能接受并處理這種"一閃而過"的信息所致，其突出表現(xiàn)是口語表達(dá)和聽音能力下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。
　　研究表明，球類、跳繩等活動更能鍛煉兒童眼手協(xié)調(diào)、集中注意力等基本能力，有利于兒童感知覺能力、情緒情感和各種學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動之外形成和培養(yǎng)起來的，而缺乏必要的活動將會造成兒童的學(xué)習(xí)失能和感覺失調(diào)。此外，缺少活動不但限制了兒童好動的本性，也不利于社會文化交往。兒童常常是在與小伙伴的交往中與社會接觸，掌握為人處世的行為規(guī)范的。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的意義

一、 感覺動作發(fā)展方面 　　通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動，有助于兒童認(rèn)識物體的形狀、顏色、質(zhì)感、聲音等；認(rèn)識自己身體內(nèi)部的信息，認(rèn)識身體與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展動作身體的能力，有助于應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力的發(fā)展。 二、 身體成長方面 　　通過游戲，協(xié)助兒童神經(jīng)系統(tǒng)的組織整合功能的發(fā)展，而這種能力是日后進(jìn)行高級運(yùn)動以及學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。游戲也可以有效地幫助兒童骨骼、肌肉的成長。 三、 心理發(fā)展方面 　　當(dāng)兒童能掌握并獨(dú)立完成各種游戲和活動時(shí)，自尊心和成就感得到滿足，同時(shí)又能由此獲得獎勵和贊揚(yáng)，自信心的建立和發(fā)展更能順利達(dá)成。由于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中兒童能盡情盡興地活動，感覺到其中的樂趣，有助于幫助兒童宣泄能量和情緒，有助于身心的健康。 四、 社會化發(fā)展方面 　　在游戲的場合及愉快的氣氛中，人際關(guān)系最容易建立。在感覺統(tǒng)合游戲中，兒童有大量與其他小朋友玩耍的機(jī)會，可培養(yǎng)兒童合群開朗及主動的個(gè)性。嬰幼兒時(shí)期有與其他小朋友相處的經(jīng)驗(yàn)，對兒童日后的社會化影響很大。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)及原則

一、 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容 　　感覺統(tǒng)合訓(xùn)練包括提供前庭、本體和觸覺刺激的活動。訓(xùn)練中指導(dǎo)兒童參與各種活動，這些活動是對兒童能力的挑戰(zhàn)，要求他們對感覺輸入作出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。新設(shè)計(jì)的活動逐漸增加對兒童的要求，使他們有組織的反應(yīng)和更成熟的反應(yīng)。在指導(dǎo)活動目標(biāo)的過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在自動的感覺過程上，而非指導(dǎo)兒童如何作反應(yīng)。在一個(gè)學(xué)習(xí)活動中，涉及的感覺系統(tǒng)越多，學(xué)習(xí)的效果越好。 　　感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程幾乎總是讓兒童感到愉快，對兒童來說，治療就是玩，成人也可以這樣認(rèn)為。但訓(xùn)練同時(shí)也是一個(gè)重要的工作，因?yàn)橛?xùn)練中有老師或訓(xùn)練人員的指導(dǎo)，兒童不可能在沒有指導(dǎo)的游戲中取得效果。設(shè)計(jì)一個(gè)游戲氣氛不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，從而他們從訓(xùn)練中獲得更多的收益，為兒童獲得一個(gè)肯定的成長經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練。 二、 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的一般目標(biāo) 1、 提供給兒童感覺信息，幫助開發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)； 2、 幫助兒童抑制和/或調(diào)節(jié)感覺信息； 3、 幫助兒童對感覺刺激作出比較有結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，最終目標(biāo)是達(dá)到如表所示的最后結(jié)果，如組織能力、學(xué)習(xí)能力、集中注意的能力。 三、 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的原則 1、 訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感到快樂而不是壓力； 2、 訓(xùn)練中兒童是主角，要尊重兒童對感覺刺激的需要和選擇； 3、 通過控制環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力，使兒童能作出適應(yīng)性反應(yīng)，不要教孩子如何做； 4、 訓(xùn)練過程中，給孩子以積極的反饋，并與家長分享孩子成功的喜悅。

感覺統(tǒng)合練習(xí)項(xiàng)目簡介

一、 滑板爬 主要的感覺輸入：前庭、本體、觸覺、視覺。 訓(xùn)練目的：促進(jìn)雙側(cè)統(tǒng)合，強(qiáng)化本體－前庭感覺統(tǒng)合。 訓(xùn)練要求：兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心，身體緊靠滑板，頭抬高，雙腿并攏伸直，腳面繃緊，雙手同時(shí)撐地向前滑行。 二、 滑梯 主要的感覺輸入：前庭、本體、觸覺、視覺。 訓(xùn)練目的：對前庭體系產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，促進(jìn)頭、頸肌的同時(shí)收縮以及身體保護(hù)性伸展反應(yīng)行為的成熟，培養(yǎng)兒童集中注意力。 訓(xùn)練要求：兒童俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩邊，用力一拉俯沖下來，雙腿并攏伸直，腳面繃緊，頭抬高目視前方，雙手盡量朝前伸展。 三、 趴地推球 主要的感覺輸入：本體、觸覺、視覺。 訓(xùn)練目的： 1. 加強(qiáng)頸部肌肉的鍛煉以及身體協(xié)調(diào)能力。 2. 改善兒童注意力以及培養(yǎng)兒童堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。 訓(xùn)練要求：兒童趴在地上，球擺放在面前，離墻壁約30－50厘米，雙腳并攏，手臂抬起，肘關(guān)節(jié)不撐地，雙手對墻連續(xù)推球。 四、 平衡臺 主要的感覺輸入：前庭、本體、觸覺、視覺。 訓(xùn)練目的：通過練習(xí)統(tǒng)合兒童平衡反應(yīng)的反射感覺，幫助建立前庭固有平衡，發(fā)展兒童下肢力量，讓兒童學(xué)習(xí)通過屈伸膝關(guān)節(jié)取得平衡的方法。 訓(xùn)練要求：兒童兩腳左右分開踏在平衡臺兩端站立，做左右搖晃狀并保持平衡，并做排球等運(yùn)動。 五、 獨(dú)腳椅 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：幫助兒童建立前庭感覺機(jī)能，控制重力感，發(fā)展兒童平衡能力，對多動和身體協(xié)調(diào)不佳的兒童最好，同時(shí)對兒童的腰腹力量也有鍛煉作用。 訓(xùn)練要求：兒童坐在獨(dú)腳椅上，雙手側(cè)平舉，坐穩(wěn)后雙腳交叉前踢。抬頭、挺胸、目視前方。 六、 羊角球 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 在練習(xí)過程中達(dá)到姿勢和雙側(cè)的統(tǒng)合，并可促進(jìn)高程度的運(yùn)動企劃。 2. 對心血管系統(tǒng)有較好的鍛煉作用。 訓(xùn)練要求：兒童坐在羊角球上，雙手緊握手把，身體屈曲往前跳動。 七、 袋鼠跳 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 在跳躍動作中強(qiáng)化前庭刺激，抑制過敏的信息。 2. 發(fā)展兒童下肢跳躍活動，對心血管系統(tǒng)有很大的鍛煉作用。 訓(xùn)練要求：兒童站在布袋中，雙手提起袋邊，雙腳同時(shí)往前跳動。 八、 蹦蹦床 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 強(qiáng)化前庭刺激，抑制過敏的信息。 2. 矯治重力不安和運(yùn)動企劃不足。 3. 發(fā)展下肢力量，促進(jìn)上下肢的協(xié)調(diào)。 訓(xùn)練要求：兒童在蹦床上雙腳并攏蹦跳，跳起時(shí)小腿后屈，腳后跟踢至臀部。 九、 晃動平衡木 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的： 1. 以狹長的路徑讓兒童通過，協(xié)助發(fā)展兒童本體感覺，建立兒童協(xié)調(diào)身體平衡的能力。 2. 鍛煉兒童下肢力量，培養(yǎng)不怕困難的良好品質(zhì)。 訓(xùn)練要求：兒童站在獨(dú)木橋上，一手扶護(hù)欄，另一手側(cè)平舉，抬頭、挺胸、目視前方。雙腳交替向前走。 十、 圓筒吊纜 主要的感覺輸入：前庭、本體、觸覺。 訓(xùn)練目的： 1. 促進(jìn)前庭固有感覺體系活動，強(qiáng)化觸覺體系。 2. 通過大量前庭信息的獲取，促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)，對固有前庭感覺輸入統(tǒng)合有幫助。 3. 對兒童四肢力量的發(fā)展也有幫助。 訓(xùn)練要求：兒童屈曲身體，用雙手抱緊圓筒，雙腳以圓筒底邊為支撐點(diǎn)緊緊夾住，保持身體平衡，在指導(dǎo)者的協(xié)助下做旋轉(zhuǎn)或360度大回轉(zhuǎn)。 十一、 圓木馬吊纜 主要的感覺輸入：前庭、本體、觸覺。 訓(xùn)練目的：通過高度收縮的肌肉運(yùn)動，促進(jìn)前庭固有感覺體系活動，并強(qiáng)化觸覺體系。 訓(xùn)練要求：兒童俯臥在圓筒上，用雙手雙腳夾住圓筒，由指導(dǎo)者左右前后的搖晃。也可以兩個(gè)兒童同時(shí)坐在圓筒兩端搖晃。 十二、 插棍 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：強(qiáng)化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化，尤其對頭部、頸部肌肉的同時(shí)收縮及身體的保護(hù)性伸展反應(yīng)行為的成熟有很大幫助。 訓(xùn)練要求：將網(wǎng)纜固定，垂直下來離地約20公分。兒童俯臥在網(wǎng)纜中，頭部抬高目視前方，指導(dǎo)者協(xié)助前后擺動，讓兒童在擺動過程中雙手插棍，從左至右，從上至下。插棍離網(wǎng)纜距離視兒童個(gè)體情況。 十三、 S型平衡木 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：有助于兒童本體感覺的建立和身體平衡能力的加強(qiáng)。 訓(xùn)練要求：將平衡木呈高低走向或左右走向安置，讓兒童站在平衡木上，雙手平伸抬頭挺胸，雙腳交替前走。 十四、 腳步器 主要的感覺輸入：前庭、本體。 訓(xùn)練目的：促進(jìn)和提高兒童的平衡能力，幫助兒童建立前庭固有平衡體系，發(fā)展協(xié)調(diào)性，提高兒童的注意力和觀察力。 訓(xùn)練要求：走動時(shí)自然放松，身體正直，全身協(xié)調(diào)，注意力集中。