資料1 《稱贊》評課稿
《稱贊》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、 創(chuàng)設情境、激趣導入
蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發(fā)學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事,看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、自主識字、生生互動
新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權(quán)交給學生。
1、展讀理解
蘇老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進行小組合作學習，找出兩只小動物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養(yǎng)學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著品讀感悟的學習熱情，通過質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學生的語感能力。
五、實踐活動、拓展思維
蘇老師為學生設計了實踐平臺：自己選一個家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，夸夸他的優(yōu)點。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
六、提出一點小建議
1課件出示的生字“liu”字的聲調(diào)標錯第一聲，課前檢查不夠認真。
2、個別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
3、“仔細”的讀音不注意正音。
資料2 新課程下怎樣評課
“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”，在學校骨干教師培養(yǎng)過程中，開展了課堂教學評價方面的探討。
一.把握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。
1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。
2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。
二.發(fā)揮評課的激勵功能
課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。
資料3 淺談如何應用新課程理念評價小學數(shù)學課
評課是教學研究活動中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現(xiàn)，還要看教的數(shù)學基本功等等，評課的重點是什么？如何評價一節(jié)數(shù)學課呢，特別是即將進入新課程，又如何評價呢？我認為應重點從以下幾方面進行評價。
一、看課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的整體安排和布局，它是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、重點難點來確定，課堂教學結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：①復習舊知導入新知。（一般3-5分鐘）；②探究新知，這是教學的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習。（一般10-15分鐘）；④課堂小結(jié)（一般2-3分鐘），評價時，主要看教師課堂結(jié)構(gòu)是否嚴謹，時間分配是否合理，層次是否清楚，過渡是否自然，思路是否清晰，重點部分是否突出，板書是否科學。
二、看教法
根據(jù)新課程的教學觀，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師只重教，不注重學生的學，教學變成教師的單邊活動,主要表現(xiàn)：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教學成為你講我聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的模式，把學生看作裝知識的容器。教代替了學，學生是被教會，而不是學會,更談不上會學。二是以教為基礎，學生只是跟著老師學，機械地刻錄，復制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學,教多少學多少，怎么教，怎么學，不教不學。而新課程的教學觀強調(diào)，教學是教教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生共同分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。
新課程教法主要看是否體現(xiàn)以下特點：
1、注重體現(xiàn)教材內(nèi)容，滲透思想品德教育?？唇處熓欠裢ㄟ^社會主義建設成就中的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，對學生進行愛國主義教育，充分挖掘教材的教育因素，在闡述數(shù)學知識的過程中滲透集合思想、函數(shù)思想、數(shù)列思想、排列組合思想、極限思想，對學生思想進行辯證唯物主義的熏陶。
2、注重體現(xiàn)概念及基本規(guī)律的教學，展現(xiàn)學生參與把知識建立起來的過程。大家知道，結(jié)論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，現(xiàn)代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。過程和結(jié)果同等重要，什么樣的探究過程和方法,必須產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，在傳統(tǒng)的教學中，只注重了結(jié)果,而忽略了過程，試想,在數(shù)學中如果沒有一系列的質(zhì)疑、判斷、猜測、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇以相應的分析、推理、綜合、歸納、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論、比較，結(jié)論難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前題的教學過程，學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力就不能很好地培養(yǎng)起來。因此，要看教師是否按照教材的編寫意圖，引導學生參與概念的形成、法則的歸納、公式的推導、應用題的分析過程。
3、注重體現(xiàn)加強直觀教學和實踐操作活動?？唇處熓欠癯浞诸I悟教材，按照兒童感知操作，建之表象，形成概念的認識規(guī)律，使學生通過動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表述等多種感官并用，從而加深對概念、法則、公式、應用題的理解和掌握。
4、重視體現(xiàn)關注每一位學生。新課程的核心的理念是關注人，一切為了每一位學生的發(fā)展。看教師教學中是否關注每一位學生，使每個學生都能積極主動、生動活潑的發(fā)展；是否關注每位學生的情緒生活和情感體驗；是否關注學生的道德和人格的養(yǎng)成。
5、注重體現(xiàn)啟發(fā)學生思維，交給學生方法。俗話說：“受之以魚，僅供一日之餐，授之以漁，可終身受益”。新課程對教學目的作了新的詮釋，幫助每一位學生有效地學習，使每一位學生都能得到充分發(fā)展，教師的教學方式，必須服務于學生。因此，在課堂教學評價中必須看教師教學是否體現(xiàn)引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，保證學生學習的自主性、自覺性、探究性，得到充分發(fā)揮，使學生得到富有個性地發(fā)展。
6、注重體現(xiàn)指導練習。練習是數(shù)學課堂教學的一條主線，沒有足夠的練習，知識就難于鞏固，能力就難于培養(yǎng).有效的練習既是鞏固所學知識的重要途徑也是學生掌握知識的信息反饋，教師根據(jù)反饋的信息，對教學進行有利的監(jiān)控，及時調(diào)整教學，采取措施及時補救。因此，要看練習設計是否體現(xiàn)針對性、層次性、多樣性、綜合性和靈活性。
三、看學法
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的核心。傳統(tǒng)的學習方式是一種適應性的學習方式，只注重學會，而忽略會學，學會重在學生接受知識、積累知識、運用知識解決問題的能力，而會學重在掌握方法，主動探求新知識，發(fā)現(xiàn)新知識，以及提出新問題，解決新問題，會學是一種創(chuàng)新學習，因此,看教學是否體現(xiàn)對學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，是否體現(xiàn)培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。
總之，課堂教學的評價必須做到以下轉(zhuǎn)變：1、從偏重關注教師的教轉(zhuǎn)向關心學生的學,體現(xiàn)師生互動，不但要看教師的講授、提問、引導、啟發(fā)、還要看學生是否自覺學習、主動參與,發(fā)現(xiàn)、探究、思維、操作、歸納、匯報、交流等過程。2、從偏重關注知識點的掌握，轉(zhuǎn)向既要關注知識點的掌握，也要關注培養(yǎng)學生學習方法和情感。3、從偏向關注學生回答問題轉(zhuǎn)向既關注學生回答問題也要關注如何引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。4、從偏向關注教科書內(nèi)容的解決，轉(zhuǎn)向關注課程資源的開發(fā)利用。5、從偏重關注單一的教學手段的選擇轉(zhuǎn)向關注多媒的選擇與組合。6、從偏重關注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向既關注結(jié)果，又要關注學生的學習過程。畢竟是評課，就要針對這節(jié)課展開，可是因為課程形式不同評課的側(cè)重點也會不同，評課稿就是把聽課的側(cè)重點加以展開。手上正好有個資料，僅供參考： 評課的方法
1、 評課的三個階段
（1）評課前的準備：
課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
（3）課后的分析交流
提出問題；研究問題；解決問題。
2、 聽課的四要素
看：師生的活動。聽：教師的語言
記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。
想：教學思想；教學目標；教學結(jié)構(gòu)；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
3、評課的兩個突出：
突出重點；突出特點
日常評課時應該把握以下三點：
1、明確評課目的。進行評課，應該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。
2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內(nèi)容進行。
㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。
㈡評教材處理。即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學習。
㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。
㈤評教學過程。即從教學結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。
㈥評教學效果。即教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。
3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。
⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。
資料4《觀潮》評課稿
《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。今天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。 通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣
學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。
資料5 新課程標準呼喚新的評課觀
“變革是一項旅程，而不是一張藍 圖。”著名課程理論家邁克·富蘭如是說。完整的課程變革包含課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價幾個相互聯(lián)系并相互作用的環(huán)節(jié)。而課程標準是課程實施與教學的指針。當我們踏上新的旅程時，手里應該握著的是一枚不同于教學大綱的新指針——新課程標準。
新課程標準導引著教師的教學必須變焦。
新課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一段學習之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。因此，新課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。新課程標準的范圍涉及的是一個完整個體發(fā)展的三個領域：認知、情感與行為技能，而不僅僅是知識方面的要求。由此可見，教師對教材內(nèi)容是可以再創(chuàng)造的，只要能夠聚焦結(jié)果；教師的教學方式應是靈活多樣的，只要能承載著這些內(nèi)容直達結(jié)果；教師的課堂教學時間是可以伸縮的，只要整體規(guī)劃是合理可行的。一句話，“教師的領悟?qū)Q定著學生學習的成果”。
評價一節(jié)課至少可以有三個新的視角：
第一，一節(jié)有合理創(chuàng)意的課，不一定限制在45分鐘內(nèi)完成，可以由教師按照學?；?qū)W期的統(tǒng)一計劃，靈活調(diào)節(jié)每一個內(nèi)容的課時。因此，嚴格地說，這時我們不是在評價一“節(jié)”課是否完整，而是評價“一個內(nèi)容”是否進行得完整。
第二，教師是否把教材當作一種學習材料，是否對教材有重新認識和實質(zhì)意義上的再創(chuàng)造。
第三，對教學效果的評價既要看學生的學習效果，又要看教師對某一內(nèi)容的領悟。因為，“教師的領悟?qū)Q定著學生學習的成果”。對此，有必要對教師所授內(nèi)容進行教學答辯。教學答辯不同于說課。說課只是教師自己說，且是“有備而來”。而答辯是一問一答，并且側(cè)重于教師對教材的領悟和再創(chuàng)造。這將是對教師專業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。
對教材的再創(chuàng)造，首先要求教師的理論應該是深厚的，思想是深刻的，思維是敏捷的，理念是開放的，論辯是尖銳的。簡言之，教師對教材的領悟必須是透徹的。雖然這是一個理想化的目標，但惟其如此，才值得我們?nèi)コ珜А⑷プ非?。有首倡，就會有追隨；要倡導，就要敢于“打破舊世界”，善于“建立新世界”。樹立新課程標準下的評課觀，創(chuàng)建新的教學評價機制。新的評課觀就像變革旅程中的羅盤，為踏上新旅途的教師導航。
資料6 淺談如何應用新課程理念評價小學數(shù)學課
評課是教學研究活動中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現(xiàn)，還要看教的數(shù)學基本功等等，評課的重點是什么？如何評價一節(jié)數(shù)學課呢，特別是即將進入新課程，又如何評價呢？我認為應重點從以下幾方面進行評價。
一、看課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的整體安排和布局，它是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、重點難點來確定，課堂教學結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：①復習舊知導入新知。（一般3-5分鐘）；②探究新知，這是教學的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習。（一般10-15分鐘）；④課堂小結(jié)（一般2-3分鐘），評價時，主要看教師課堂結(jié)構(gòu)是否嚴謹，時間分配是否合理，層次是否清楚，過渡是否自然，思路是否清晰，重點部分是否突出，板書是否科學。
二、看教法
根據(jù)新課程的教學觀，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師只重教，不注重學生的學，教學變成教師的單邊活動,主要表現(xiàn)：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教學成為你講我聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的模式，把學生看作裝知識的容器。教代替了學，學生是被教會，而不是學會,更談不上會學。二是以教為基礎，學生只是跟著老師學，機械地刻錄，復制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學,教多少學多少，怎么教，怎么學，不教不學。而新課程的教學觀強調(diào)，教學是教教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生共同分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。
新課程教法主要看是否體現(xiàn)以下特點：
1、注重體現(xiàn)教材內(nèi)容，滲透思想品德教育。看教師是否通過社會主義建設成就中的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，對學生進行愛國主義教育，充分挖掘教材的教育因素，在闡述數(shù)學知識的過程中滲透集合思想、函數(shù)思想、數(shù)列思想、排列組合思想、極限思想，對學生思想進行辯證唯物主義的熏陶。
2、注重體現(xiàn)概念及基本規(guī)律的教學，展現(xiàn)學生參與把知識建立起來的過程。大家知道，結(jié)論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，現(xiàn)代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。過程和結(jié)果同等重要，什么樣的探究過程和方法,必須產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，在傳統(tǒng)的教學中，只注重了結(jié)果,而忽略了過程，試想,在數(shù)學中如果沒有一系列的質(zhì)疑、判斷、猜測、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇以相應的分析、推理、綜合、歸納、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論、比較，結(jié)論難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前題的教學過程，學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力就不能很好地培養(yǎng)起來。因此，要看教師是否按照教材的編寫意圖，引導學生參與概念的形成、法則的歸納、公式的推導、應用題的分析過程。
3、注重體現(xiàn)加強直觀教學和實踐操作活動?？唇處熓欠癯浞诸I悟教材，按照兒童感知操作，建之表象，形成概念的認識規(guī)律，使學生通過動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表述等多種感官并用，從而加深對概念、法則、公式、應用題的理解和掌握。
4、重視體現(xiàn)關注每一位學生。新課程的核心的理念是關注人，一切為了每一位學生的發(fā)展?？唇處熃虒W中是否關注每一位學生，使每個學生都能積極主動、生動活潑的發(fā)展；是否關注每位學生的情緒生活和情感體驗；是否關注學生的道德和人格的養(yǎng)成。
5、注重體現(xiàn)啟發(fā)學生思維，交給學生方法。俗話說：“受之以魚，僅供一日之餐，授之以漁，可終身受益”。新課程對教學目的作了新的詮釋，幫助每一位學生有效地學習，使每一位學生都能得到充分發(fā)展，教師的教學方式，必須服務于學生。因此，在課堂教學評價中必須看教師教學是否體現(xiàn)引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，保證學生學習的自主性、自覺性、探究性，得到充分發(fā)揮，使學生得到富有個性地發(fā)展。
6、注重體現(xiàn)指導練習。練習是數(shù)學課堂教學的一條主線，沒有足夠的練習，知識就難于鞏固，能力就難于培養(yǎng).有效的練習既是鞏固所學知識的重要途徑也是學生掌握知識的信息反饋，教師根據(jù)反饋的信息，對教學進行有利的監(jiān)控，及時調(diào)整教學，采取措施及時補救。因此，要看練習設計是否體現(xiàn)針對性、層次性、多樣性、綜合性和靈活性。
三、看學法
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的核心。傳統(tǒng)的學習方式是一種適應性的學習方式，只注重學會，而忽略會學，學會重在學生接受知識、積累知識、運用知識解決問題的能力，而會學重在掌握方法，主動探求新知識，發(fā)現(xiàn)新知識，以及提出新問題，解決新問題，會學是一種創(chuàng)新學習，因此,看教學是否體現(xiàn)對學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，是否體現(xiàn)培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。
總之，課堂教學的評價必須做到以下轉(zhuǎn)變：1、從偏重關注教師的教轉(zhuǎn)向關心學生的學,體現(xiàn)師生互動，不但要看教師的講授、提問、引導、啟發(fā)、還要看學生是否自覺學習、主動參與,發(fā)現(xiàn)、探究、思維、操作、歸納、匯報、交流等過程。2、從偏重關注知識點的掌握，轉(zhuǎn)向既要關注知識點的掌握，也要關注培養(yǎng)學生學習方法和情感。3、從偏向關注學生回答問題轉(zhuǎn)向既關注學生回答問題也要關注如何引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。4、從偏向關注教科書內(nèi)容的解決，轉(zhuǎn)向關注課程資源的開發(fā)利用。5、從偏重關注單一的教學手段的選擇轉(zhuǎn)向關注多媒的選擇與組合。6、從偏重關注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向既關注結(jié)果，又要關注學生的學習過程。畢竟是評課，就要針對這節(jié)課展開，可是因為課程形式不同評課的側(cè)重點也會不同，評課稿就是把聽課的側(cè)重點加以展開。手上正好有個資料，僅供參考： 評課的方法
1、 評課的三個階段
（1）評課前的準備：
課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
（3）課后的分析交流：提出問題；研究問題；解決問題。
2、 聽課的四要素
看：師生的活動。聽：教師的語言
記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。
想：教學思想；教學目標；教學結(jié)構(gòu)；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
3、 評課的兩個突出：
突出重點；突出特點
資料7 說評課
評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。日常評課時應該把握以下三點：
1、明確評課目的。進行評課，應該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。
2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內(nèi)容進行。
㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。
㈡評教材處理。即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)?。是否全面?guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學習。
㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。
㈤評教學過程。即從教學結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。
㈥評教學效果。即教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。
3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、
