馬燕華
(北京師范大學漢語文化學院, 北京　100875)

      一　問題的提出
      1·1　海外漢語教學迅速升溫　

      隨著中國綜合國力的增強, 近年來, 漢語學習在世界各地迅速升溫, 據國家漢辦提供的資料: 每年來華學習漢語的留學生約6 萬人, 世界上有近100個國家、2 000多所大學開設了漢語課, 中外合作編寫了或正在編寫面對北美地區(qū)、非洲地區(qū)、阿拉伯地區(qū)、巴爾干地區(qū)、俄羅斯、越南、韓國以及外國留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育等多部各類漢語系列教材, 估計現在全世界約有三千萬人在學習漢語。美國、日本已正式把漢語作為大學入學的外語考試語種之一, 如, 美國的SA T II 考試。

      1·2　不可忽視的一個特殊群體　

      在海外學習漢語的人群中, 海外華裔兒童漢語教學發(fā)展勢頭異常迅猛, 僅美國社區(qū)中文學校到2002 年, 已遍布全美47 個州, 共900 多所, 在讀學生超過14 萬人。這些中文學校(不限于美國) 的大部分學生是華裔兒童, 他們特殊的文化背景、生活環(huán)境、年齡特點, 需要與以往現成的漢字教學模式不盡相同的特殊教學原則。為了更好地推進海外華裔兒童的漢語教學, 很有必要分析他們學習漢語的特殊性, 提出并論證針對海外華裔兒童進行漢語教學的特殊教學原則。由于海外華裔兒童漢語教學涉及面很廣,本文僅就其中的漢字教學原則進行討論。因為漢字教學是影響漢語學習質量和全面提高漢語水平的重要因素。

      二　海外華裔兒童漢語學習的特殊性
      2·1　學習者的特殊性

      學習漢語的海外華裔兒童特殊性表現在以下三個方面: 一是構成復雜。主要有三類, 一類是老僑民后裔(多為第3、4 代華裔)、一類是新移民子弟(父母均在改革開放以后出國)、一類是被居住國外國人家庭領養(yǎng)的中國兒童。由于各自家庭背景不一樣, 因此, 海外華裔兒童的漢語水平差別很大, 形成了漢語水平與年齡不一致的特殊現象。二是漢語非強勢語言。一般來說, 這些孩子既會居住國語言, 又或多或少會漢語。但是他們的居住國語言水平普遍比漢語好, 漢語不是他們的強勢語言, 而且他們的漢語也多半不是標準普通話, 帶有某種方言特點, 他們的漢語分項技能發(fā)展不平衡, 一般聽力比較好, 也有的口語不錯, 但是大多數人認識的漢字比較少, 閱讀和寫作能力明顯落后于聽力和口語。三是缺少中華文化熏陶。由于家庭和社會環(huán)境的限制, 與國內同齡孩子相比, 海外華裔兒童比較缺少中華文化的熏陶, 他們不甚了解有關中國的歷史、發(fā)展和現實, 對中華文化中的傳統(tǒng)美德、經典故事也知之不多。在漢字學習上, 缺少漢字的原始積累, 諸如, 漢字是方塊形狀的、漢字是按一定規(guī)則一筆一筆寫成的、漢字的有些點畫是有意義的、漢字在雙音節(jié)詞語中是可以分析組合的等等。這將給漢字教學帶來特殊性。

      2·2　教授者的特性　

      海外從事華裔兒童漢語教學的教師其特殊性表現為, 一是個人教育背景良好。一般來說, 他們都接受過正規(guī)大學學歷教育, 不少人還獲得了碩士、博士學位, 從事海外華裔兒童漢語教學有創(chuàng)業(yè)精神和品牌意識。二是專職、專業(yè)教師少。海外中文學校的很多教師是學習理工科專業(yè)的, 學習漢語言文字專業(yè)或語言學專業(yè)的很少, 因此, 對漢語的語音、文字、語法基礎知識不甚了解。而且很多漢語教師是兼職的, 平時有自己的一份工作, 周末來中文學校兼職教書, 因此, 他們不可能把主要精力放在漢語教學上。三是教學理念不甚明確。由于專業(yè)和兼職的限制, 海外漢語教師對所從事的華裔兒童漢語教學, 教育理念上不甚明確, 比如, 海外華裔兒童的漢語教學是什么性質的教學、如何設計教學環(huán)節(jié)、如何處理教材、如何找到講解的切入點、如何編制測試題等等。不少教師用自己在國內上小學語文課的模式進行漢語、漢字教學。

      2·3　漢語社會地位的特殊性　

      漢語在國外的社會地位, 按通用范圍, 大致可分為三類: 一類