好的課堂用語不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)、評價、組織上，還體現(xiàn)在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。本期關(guān)注，教師如何運用符合新課堂理念的語言，呵護學(xué)生的心理安全？對待不同年級的學(xué)生，課堂用語有何區(qū)別？

■本期對話嘉賓
葛兆廣：山東省郯城縣美澳學(xué)校副校長
莊榮生：浙江省杭州高級中學(xué)附屬啟正中學(xué)教師
謝  華：四川省瀘縣二中外國語實驗學(xué)校教師
韓新霞：山東省蒙陰縣第二實驗小學(xué)教師
李修成：江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)李圩小學(xué)教導(dǎo)主任
■對話主持：梁恕儉

帶“病”的課堂評價

    責(zé)備羞辱、道德說教、命令支使、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘，等等，都可能讓孩子遠離文明，逐漸變得冷漠、粗俗，甚至產(chǎn)生敵對情緒。

    梁恕儉：“一句知心的話語，也許勝過萬鈞雷霆；一聲親切的呼喚，能有起死回生的力量。”如此重要的課堂評價語言，在現(xiàn)在的課堂上存在哪些問題？
　　
　　  莊榮生：語言是思維的載體，呆板的思維帶來僵死的評價。一些教師的課堂評價語言很單調(diào)，如若是贊成，多是“很棒”、“好”、“可以”，甚至有學(xué)生對老師提出的問題回答“我不知道”，老師還是“好”，這個“好”字是口頭禪，是示意坐下，還是表示認(rèn)可呢？無從知曉。也有學(xué)生的回答得到同學(xué)的掌聲了，老師還是一個簡單的“好”字結(jié)束，學(xué)生一頭霧水，好在哪里呢？用單一語言去面對豐富的學(xué)生群體，就會造成交流的低效。課堂評價用語中存在的一些問題，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令支使、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘，等等，都可能讓孩子遠離文明，逐漸變得冷漠、粗俗，甚至產(chǎn)生敵對情緒。通常，我們并不在意自己對學(xué)生是接受還是拒絕。然而，這一差別對學(xué)生卻至關(guān)重要。
    葛兆廣：師道尊嚴(yán)，傳統(tǒng)課堂有時要求學(xué)生絕對服從，教師手中有標(biāo)準(zhǔn)答案，還有“權(quán)威”的教參。殊不知現(xiàn)代傳媒高速發(fā)展，學(xué)習(xí)渠道四通八達，學(xué)生的認(rèn)知能力早已超越了書本界限。教師的評價要留有余地，學(xué)會聆聽孩子的爭辯。學(xué)生是為體驗生命美好而來的，不是為考試而來的。強加的觀點如同強送的玫瑰花，得不到認(rèn)可，反倒有可能招來白眼。課堂評價學(xué)生講究就事論事，不要影射學(xué)生。學(xué)生回答不了問題，教師不要把目光轉(zhuǎn)向他不整潔的衣著；犯了一點錯誤，不要涉及學(xué)生的家庭背景及成績好壞。教師是孩子信任的大朋友，不能因為學(xué)生仰視你，就可以居高臨下，妄下斷語。
　　  謝華：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。當(dāng)然單調(diào)乏味的語言就會帶給課堂沉悶和窒息感。教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是充滿活力的，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展、快樂成長的舞臺。然而，我在調(diào)查中，部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情了。
    韓新霞：有的老師在潛意識里把學(xué)生劃分成三六九等，對優(yōu)生倍加呵護，而對所謂的后進生冷言諷語。教師公正性的評價用語能讓學(xué)生覺得自己是重要的，從而不會產(chǎn)生自卑情緒。不管是優(yōu)等生還是差生，都要做到一視同仁。對孩子提出愿望要求，一定得在師生彼此信任的時候，有道是“孩子快樂，一切教育都是有效的，孩子不快樂，一切教育都是蒼白的” 。
　　  李修成：課堂交流關(guān)注了個體，很容易忽略整體。比如隨便表揚“你是全班最棒的！”那其他同學(xué)會怎么想？“你回答得糟糕透了，根本就沒有抓住實質(zhì)。”其他同學(xué)受到否定的情緒影響，惰性就會在老師的棒殺之下滋生起來。在課堂評價中，學(xué)生應(yīng)該是課堂評價的主體。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，提供學(xué)生評價的機會，把學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價結(jié)合起來，讓學(xué)生自主評價。

“安全感”激勵“新學(xué)生”

    教師應(yīng)變換角色，蹲下身來跟學(xué)生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。教師要想被學(xué)生悅納，就要了解學(xué)生的思想，抓住學(xué)生的心。學(xué)生只有在感覺良好的時候，才會產(chǎn)生美好的愿望。

　　  梁恕儉：“贈人一言，重于珠玉；傷人一言，重于劍戟。”教師都知道，“鼓勵贊許惠人不淺，諷刺挖苦害人無窮”。那么，教師怎樣才能運用好課堂評價語呢？
　　
　　  莊榮生：好的課堂評價用語是以人為本，尊重學(xué)生，張揚個性的。教師應(yīng)變換角色，蹲下身來跟學(xué)生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。教師要想被學(xué)生悅納，就要了解學(xué)生的思想，先抓住學(xué)生的心。學(xué)生只有在感覺良好的時候，才會產(chǎn)生美好的愿望。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
　　  葛兆廣：教師要以情激情，以智激智，客觀地評價課堂行為。沒有尊重就沒有評價，不把學(xué)生放在心上，評價語就不可能打動學(xué)生。關(guān)愛的力量是無窮的，只有真心為學(xué)生好，評價才能生效。教師要經(jīng)常說這樣的話語：“孩子你怎么了，我能幫你什么忙？”“相信自己，只要好好努力，沒有不可能的！”等等。這些話語讓學(xué)生感覺你的心是跟他貼在一起的，你的真誠與關(guān)愛也將換來他們對你的信任與追隨。
　　  謝華：課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提醒、矯正、勸誡、引導(dǎo)與鼓勵。恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。優(yōu)秀是夸出來的，發(fā)自內(nèi)心的贊賞是對學(xué)生行為價值的肯定。教師不斷的肯定能激發(fā)學(xué)生的信心和進一步探討問題的興趣，讓師生的交流更加高效。學(xué)生得到老師的肯定與尊重，就會以感恩的精神狀態(tài)不斷努力，甚至?xí)筋A(yù)期目標(biāo)。
　　  李修成：新課堂中師生的交流是融洽、寬松與和諧的，任何語言暴力都不應(yīng)該出現(xiàn)。激勵性語言和幽默性語言應(yīng)該成為新課堂的“統(tǒng)治性”語言。多運用激勵性語言，學(xué)生才能發(fā)出蟄伏的激情，從而動起來，課堂也才能活起來。多運用幽默性語言，學(xué)生才能學(xué)得輕松，有快樂的心情，有安全感。這兩種語言的運用，能把老師從師道尊嚴(yán)的“神壇”上拉下來，與學(xué)生一起成長。
　　  韓新霞：新課堂評價用語應(yīng)該是充滿期待而又不失信任的。符合學(xué)生內(nèi)心愿望的評價語反映了老師對學(xué)生的信任和尊重，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自信心和上進心，期望而不失信任的課堂評價用語，可以在獲得學(xué)生認(rèn)同的同時，拉近師生間的距離。因為這些話語的潛臺詞就是你是可以做好的，老師相信你。
　　
　　  梁恕儉：課堂評價用語要注意什么？
　　
　　  莊榮生：首先要注意不要妄下斷言。如果老師妄下斷言，比如“你這個笨蛋” 、 “你瘋了嗎”、“你會傷害到你的朋友的”，等等，就會對學(xué)生造成侮辱和傷害。老師應(yīng)該描述他所看見的，他所感受的以及他所期待的，通過運用“我”的語言來保護自己的學(xué)生，例如：“我不希望這樣”、“這太讓我生氣了”等等，讓孩子自己作出對自己的評價。
　　  韓新霞：有的教師在處理學(xué)生問題時總喜歡用定性思維來思考問題，喜歡把學(xué)生以前的事情都拉扯到一塊，這樣會使師生關(guān)系失去信任感，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師絕不能進行人身攻擊，要壓制住怒火，不失態(tài)，不失語，妥善化解矛盾，巧妙處理爭端。把大事化小，小事化了，讓學(xué)生心悅誠服。
　　  葛兆廣：注意批評的場合與方式。學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師在公眾場合最好委婉地提醒，或用幽默的調(diào)侃點明問題即可，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。批評學(xué)生應(yīng)該進行個別教育，根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展批評。
　　  謝華：注意給學(xué)生申辯的機會。有的教師只要學(xué)生犯了錯誤，不問青紅皂白，叫過來就是一頓大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心里更不服氣，激起逆反心理，錯誤還可能遷移和復(fù)發(fā)。批評學(xué)生要以事實為依據(jù)，以校規(guī)為準(zhǔn)繩，要消除師生的對立情緒，在彼此信任的基礎(chǔ)上講道理，這樣才能找到問題的根源，幫助學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤，改正錯誤。

差異學(xué)情，多元評價

    我們要形成多元化的教學(xué)評價觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓評價更有針對性。比如，對低年級的學(xué)生要“動之以情”，而高年級則要“曉之以理”；對成績特好的可“潑點冷水”，對學(xué)習(xí)困難的宜多給笑臉；文科評語追求生動，理科判斷講究嚴(yán)謹(jǐn)。

　  　梁恕儉：不同的年級、學(xué)科，課堂評價用語有什么不同？
　　
　　  莊榮生：小學(xué)生把教師奉為權(quán)威，對教師的話言聽計從。同時，小學(xué)生還很容易受暗示，模仿性強，缺乏自我分析和自我寬慰的能力。因此，這階段教師的語言更多地要起到引領(lǐng)和教導(dǎo)作用。評價的語言也應(yīng)該使用短句，盡量口語化，以“大朋友”的角色與之交流。
　　  初中生自我意識和獨立意識開始增強，擁有了自己的分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范，情緒變化大，容易走極端。因此，教師要學(xué)會互換角色，貼近學(xué)生的心理，以平等的心態(tài)協(xié)商交流。課堂評價要有針對性，宜多用眼神與學(xué)生交流，及時作出合適有效的評價。
　　  高中學(xué)生基本成熟，自我形象趨于穩(wěn)定，獨立自主的欲望很強烈。明智的教師應(yīng)該學(xué)會向?qū)W生請教，主動和高中生建立朋友關(guān)系。同時，高中生的情感帶有一種含蓄特點，能夠比較自覺地調(diào)控自己的行為。因此，教師完全可以把他們當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)伙伴，尊重他們的觀點，教學(xué)相長。課堂評價可以增加思辨性的語言，長短句結(jié)合，評價要更具理性。
　　  李修成：課堂評價用語，首先要保證靈活機動，講究客觀真實，注意引領(lǐng)激勵。課堂評價還要喚醒學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生興致盎然的情況下，給學(xué)生展示、分享的平臺，使不同層次的學(xué)生都得到提高。我們要形成多元化的教學(xué)評價觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓評價更有針對性。比如，對低年級的學(xué)生要“動之以情”，而高年級則要“曉之以理”；對成績特好的可“潑點冷水”，對學(xué)習(xí)困難的宜多給笑臉；文科評語追求生動，理科判斷講究嚴(yán)謹(jǐn)。
　　  葛兆廣：課堂評價語有它的共性，但也要考慮到學(xué)科特點。比如，文科講究感性理解，在評價語言上要注意文采。理科更具邏輯性，雖然也強調(diào)學(xué)習(xí)的過程體驗，但結(jié)果要嚴(yán)密與科學(xué)。評價語是渲染意境和深入學(xué)習(xí)的“燃燒劑”，起到推波助瀾的作用。教師要依據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等，從多個角度對學(xué)生進行評價?？傊?，要形成“以學(xué)生個體發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價觀，堅持教師評價為主導(dǎo)，學(xué)生評價為主體的原則，鼓勵創(chuàng)新，讓恰當(dāng)?shù)脑u價語言為教學(xué)增效。
    謝華：是的。學(xué)科不同，也就有學(xué)科特色的課堂評價用語。對于語文學(xué)科，講究一個“語文味”，詩意化的評價語本身就是語文。課堂能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。得體、恰當(dāng)、精美的評價語，本身就是上好的教材，能讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。而數(shù)學(xué)課堂評價語要和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、縝密的邏輯結(jié)合起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的理性美。如果營造“暗香浮動”的氛圍，弄得“數(shù)”朦朧“學(xué)”朦朧，豈不糟糕。