思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)既然如此重要,怎么通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維力呢？傳統(tǒng)的方法是在知識的傳授過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的思維實(shí)踐,這是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的普遍途徑。即使開設(shè)了專門的思維訓(xùn)練課,這也是培養(yǎng)學(xué)生思維力必不可少的途徑。而實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)中,要使這個(gè)學(xué)生的的思維積極活動起來,最有效的辦法是把她置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時(shí),她的思維才能活動起來,給思維提速,讓思維發(fā)散,思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展提高起來。
怎樣才能把她置身于問題之中呢？
中學(xué)生的思維已擺脫具體事物形象,進(jìn)入具有明確形式邏輯的抽象、概括、分析、綜合、演繹、歸納等一般化理論思維階段,開始向動態(tài)辯證思維過渡,思維的發(fā)展已進(jìn)入成熟期。
值得慶幸的是,這個(gè)學(xué)生剛走到“高西死留教”的邊緣。且又學(xué)習(xí)努力、刻苦,有一定自制力和一定知識和能力。所以,她基本不需老師“陪護(hù)”學(xué)習(xí)就能進(jìn)行此項(xiàng)培訓(xùn)。其最簡單的,最直接和最有效的方法就是寫練習(xí)冊,因?yàn)閿?shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、英語等練習(xí)冊,對于學(xué)生來說就是問題源。一進(jìn)入,便需要動腦去分析問題和解決問題。
“魏娜,在實(shí)際訓(xùn)練中我們要擺脫學(xué)?？颇空n程安排常規(guī),即把每個(gè)單科的練習(xí)冊要學(xué)寫一整天的輪回安排。這樣的好處是讓你的思維長時(shí)間沉浸在一個(gè)問題里面,深入進(jìn)去,深入到大腦的深層,深入到問題的深層,收到的效果會更明顯。記住,課本中每課時(shí)都有難題,就是給學(xué)生練習(xí)動腦的,那些你會做的簡單題不會提高你的能力,甚至?xí)鼓愕哪芰ο陆怠Ｋ?遇到難題盡量別問老師,別放棄,堅(jiān)持獨(dú)立思考,深入思考了你的大腦深層的思維和記憶才能活躍,學(xué)習(xí)能力才能提高。”我說出這樣的話和做出這樣的安排,主要是考慮到她還有積極學(xué)習(xí)的熱情和渴望,已經(jīng)有了較強(qiáng)的責(zé)任感,有一定的自控能力,所以,可以給她制定這些硬性的規(guī)定直接進(jìn)入培訓(xùn)。去拉動她進(jìn)行獨(dú)立思考,拉動她能力的“內(nèi)需”,使她的思維深入地參與知識發(fā)生、形成和發(fā)展的全過程,力求實(shí)現(xiàn)她的思維過程與知識的原發(fā)現(xiàn)過程協(xié)調(diào)同步,獲得真正的、可持續(xù)的發(fā)展。
剛開始的時(shí)候,她一遇到難題,第一時(shí)間不是思考,而是隨手就翻看課本或工具書。這看似不起眼的心安理得的用“拿來主義”做勉強(qiáng)維持基本學(xué)習(xí)的習(xí)慣,稍做思考背后問題被引導(dǎo)出來就已經(jīng)明白了大半：長期的學(xué)習(xí)過程中,她沒有對課本和工具書里的知識去積極地動腦子背記和融會貫通。這樣很容易養(yǎng)成一種惰性,而惰性是非常害人的東西。以這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣讀到了高中,十余年的時(shí)間,足以讓她淪為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)習(xí)慣既不會拉動她的思考,提升思維品質(zhì)。又不能為她的大腦儲備定理、定義、概念等基礎(chǔ)知識,導(dǎo)致她在平時(shí)解題時(shí)輕易受思維定勢的干擾,盲目解題,馬虎草率,錯(cuò)誤百出。
所以,在培訓(xùn)中要始終強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中,遇到學(xué)習(xí)的問題被已學(xué)過的基礎(chǔ)知識卡殼,不要輕易地自己去找教科書或主要的參考書中解決。發(fā)現(xiàn)問題以后,經(jīng)過獨(dú)立思考,問題仍然得不到解決時(shí),不要急著問答案,不要憐惜用來思考的時(shí)間,要思考、思考、再思考。
因?yàn)閺慕忸}分析中我們知道,做題是表達(dá)思路的全過程,也是分析、解決問題的過程。要完成這個(gè)過程要求既動腦,又動手。這有利于學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考和各種能力的發(fā)展。
“王老師,這道題我實(shí)在是不會做,給我講講吧！”
“不會的題一定要想到頭昏腦脹,才有效果,這樣堅(jiān)持下去,你的思維會越來越深刻。再思考一會兒。”
長期以來這個(gè)學(xué)生已習(xí)慣了“問”,剛開始,她一遇到問題就請教,剛一問,就被老師“頂”了回去。原因很簡單,老師從她提出的問題就可以迅速地做出判斷,她一沒有認(rèn)真看書,二沒有認(rèn)真思考。因此老師先不回答,而是讓她自己看書的某一部分內(nèi)容,自己去思考?？梢哉f,沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考是沒有資格提問的。
“遇到難題明知道不會也要積極地思考求解。即使花費(fèi)一整天的時(shí)間去思考,答案也沒有得到,你也不要惋惜這寶貴的時(shí)間。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中思考1小時(shí)往往比寫一天,學(xué)習(xí)一天對于你日后的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的提高和鞏固更有意義。”
“王老師,我知道思考的意義,但我還是覺得思考太浪費(fèi)時(shí)間了！”
“你思考的時(shí)候,腦子里一定‘翻閱’和‘復(fù)習(xí)’了埋藏在記憶深處的很多以前學(xué)過的知識,嘗試了這些知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與運(yùn)用,這是其它的學(xué)習(xí)方式不能替代的。表面上看,這樣的學(xué)習(xí)看似影響到你現(xiàn)在的成績,實(shí)質(zhì)上是以退為進(jìn)。因?yàn)檫@個(gè)過程中你獲得了寶貴的思考能力,從而在以后的學(xué)習(xí)路上取得突破的性進(jìn)展。”
懂得了上述的道理,習(xí)慣了這種訓(xùn)練,當(dāng)她再請教老師,老師沒有直接告訴她答案,卻讓她回去靠自己時(shí),她會把自己陷入思考,不會反感或自卑。解決問題的過程中,當(dāng)她經(jīng)過獨(dú)立思考問題還得不到解決,老師也只是稍加啟發(fā),或點(diǎn)撥一下,因?yàn)閷W(xué)習(xí)中總難免有些問題自己搞不懂。
要記住：“在學(xué)習(xí)中直接告訴你現(xiàn)成答案的老師,不見得是高明的老師,而能給你指出門路,讓你經(jīng)過自己的思考求得答案的老師才是高明的。”
