幾十年來，中國高中一直在實施文理分科教學(xué)、考試的制度，所以，常聽到人們對文理科學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)者的一些說法：如，女孩子更適合學(xué)文科，學(xué)理科不行才會去學(xué)文科，學(xué)理科的孩子聰明、頭腦清晰、動手能力強(qiáng)，考大學(xué)理工科可選專業(yè)多，理工科畢業(yè)生職業(yè)選擇更寬泛……

　　其實，我們每個人如何看待這個問題，全在于自己不斷地學(xué)習(xí)、觀察和思考，人云亦云只能帶來更多困惑。

　　高二分科的時候，我選擇了文科，因為喜歡文史地，希望自己將來考中文系或圖書館系，工作后既掙了錢又不花錢隨便看書，多好！但是，我最終學(xué)了教育，做了教師。當(dāng)時沒有失望，因為上了好大學(xué)；現(xiàn)在沒有后悔，因為這份工作讓我學(xué)習(xí)到如何做人做事，體會到價值感。在這個過程中，研究火箭的父親和教小學(xué)生的母親從來不曾建議過什么，一切讓我自己看著辦。

　　回顧自身經(jīng)歷，只為引出我對當(dāng)今學(xué)生文理分科學(xué)習(xí)的一些感觸：

　　其一，現(xiàn)代社會的智力觀不再是一元化，不能再單以數(shù)理邏輯智能高低去說明一個人聰明與否了。智能是一個人解決問題的才能或本領(lǐng)，以及迅速有效學(xué)習(xí)的能力。每個人都有多元智力，而人與人的差別，主要在于我們所具有的不同智能組合。發(fā)現(xiàn)自己的長項與短項，發(fā)揮優(yōu)勢，誰都可以有上佳表現(xiàn)。

　　其二，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)不宜早早與未來的文理定向掛鉤，家長也不宜憑個人判斷百般誘導(dǎo)孩子。每個學(xué)科都能夠豐富一個人，發(fā)展一個人。同時，追求成就和較高的社會地位，結(jié)交更多朋友、滿足家人期待等，都可以在學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)圖中。顧此失彼，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望降低、后勁不足。對那些只為父母學(xué)的孩子來說，學(xué)習(xí)就成了巨大的壓力；那些只為將來求職方便而學(xué)的孩子，將來職業(yè)前景的不確定性也是必然要面對的問題。此外，過早地分科，會使學(xué)生遠(yuǎn)離左右腦同時開發(fā)，甚至讓自己的某些潛能永遠(yuǎn)成為死火山。未來社會，需要復(fù)合型人才，文理儲備兼收并蓄的學(xué)生不是會有更多機(jī)會嗎？多方面才藝不是會給人生帶來更多愉悅和自信嗎？


　　其三，不管學(xué)文學(xué)理，選擇責(zé)任都應(yīng)落在學(xué)生自己身上。有些家長把自己未實現(xiàn)的期待強(qiáng)加給孩子；有些家長堅持認(rèn)為專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與階層、階層與社會地位、社會地位與機(jī)會、機(jī)會與收入等等，這些都是畫等號的，并要求孩子一定要走大人選出的路。一些聽話的孩子最終發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)科系，干不來那份令人羨慕的工作，缺乏獨立思考、創(chuàng)意表達(dá)的能力，不擅長溝通和解決問題。于是，他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)危機(jī)、職業(yè)危機(jī)，甚至引發(fā)生活困擾。

　　所以，學(xué)生要為自己投資一些時間，仔細(xì)思索自己究竟“要”什么？自己“是”什么樣的人？自己“擁有”什么資產(chǎn)？自己“期望”成為什么樣的人？自己要如何“做”才能成就自己？在真正迎來文理分科選擇時，這些思考將幫助學(xué)生進(jìn)一步做自我評估，穩(wěn)步推進(jìn)每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。