網絡教研社群的活動與績效——“李克東難題”詮釋

                             李克東

一 提出的背景

2008年12月中國教育技術年會在南京舉行，做完專題報告，黎加厚老師、海鹽博客老師與其座談，海鹽老師詳細介紹了網絡教研中的經驗，為了深入發(fā)展網絡教研，李克東提出了兩個問題，當時海鹽老師并不能立刻回答。后來黎加厚老師在雜志上發(fā)表文章，把這兩個問題、提為“李克東難題”。由于李克東難題很難測量，很難解決，在網絡上引發(fā)了熱烈討論，甚至在加拿大也有“李克東難題”的討論。海鹽老師針對“李克東難題”，也在采取行動一步一步嘗試解決問題。

一 科學難題，科學進步的階梯

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。不同學科有不同的科學難題。以陳景潤解決1+1為什么等于2難題，李約瑟難題為例，李約瑟難題提出后，人們提出眾多觀點，從政治、體制、經濟角度解析，或從思想、哲學文化等角度分析。李約瑟難題的提出及他的解給我們嗲來的啟示就是要以戰(zhàn)略性的眼光和任務，把大力培育科學精神和大力培育科學精神和大大加快科技人才培養(yǎng)的步伐。一個學科的發(fā)展，是在不斷提出和解決一個又一個難題的基礎上不斷前進的。

二 “難題”的提出，從教研社群定位中思考

網絡教研已經成為一個重要的發(fā)展趨勢。除了四大部落，各省市也在組織網絡教研活動。百度對網絡教研也有一個解釋：依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實踐。

按照這樣的定位，李克東提出四個定位：

1形態(tài)定位：基于網絡、虛擬社群、面向區(qū)域

2目標定位：開展教研、促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教學改革

 促進教師教學素養(yǎng)提高——從解決問題到提升經驗

 促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高——從經驗型教學走向研究型教學

 促進教師信息素養(yǎng)的提高——從技能操作到信息利用

 推動學校文化的重建——從精英教研走向大眾教研

3內容定位：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題

 教學過程的問題

 教學資源的問題

 教學評價的問題

 教學管理的問題

4活動定位：資源共享、網絡互動

 建立教研平臺

 依托教育網站

 借助工具：ＢＢＳ、論壇、博客、QQ

 組織網上活動，實現(xiàn)共享與互動

 選擇專題，確定任務

 提交資源，分享資源

 提出問題，展開討論

 展示成果，評議成果

依據(jù)四個定位，需要深入思考三個問題

根據(jù)上述定位，從績效的角度，我們提出三個問題：

問題一：

在一個區(qū)域的網絡教研社群活動中，展示了大量博客中：

（1）       是否知道其中有多少被點擊并閱讀過？

（2）       在閱讀后，又有多少作出了互動回應？

（3）       在回應中，有多少展開了深度互動（以互相往復三次以上者）？

問題二：

在一個區(qū)域的網絡教研社群活動中，發(fā)表了大量的帖子，通過一段時間共享和互動后，這個網絡教研社區(qū)解決了幾個區(qū)域中的具體教育或教學問題？

有人質問，“博客就是博客，不需要解決問題，發(fā)表論文就發(fā)表論文，不需要解決問題。”李克東明確表態(tài)，網絡教研是政府拿來幾百萬，不解決問題就是犯罪，網絡教研是政府行為，必須解決問題！

問題三：

在一個區(qū)域網絡教研社群活動中，有哪些老師是話題的積極拋出（發(fā)問者），積極討論者（參與者），存在多少旁觀者。在一段時間里，上述狀況發(fā)生了怎樣的變化？在你的教研社區(qū)里，形成了多少個有價值的話題（專題）？

找出來把積極參與者培養(yǎng)成積極發(fā)問者，把積極旁觀者培養(yǎng)成積極參與者。

上述問題如何測量？如何解決？

“李克東難題“的核心是”如何促進網絡教研社群能真實、有效、健康發(fā)展、其關鍵在哪里？““李克東難題”不是針對某一個人，也不是針對哪一個社群，只是提出一個現(xiàn)象，一個事實，它是一個問題，旨在引起關注，需要我們共同深入研究并逐步解決，為促進我國虛擬教研社區(qū)的健康發(fā)展而努力。

中國科學院院長路甬祥：學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生更大的科學突破，使科學發(fā)生革命性的變化。

三“ 李克東難題”的解決，從教研社群活動中探索

基本原則：實踐——教研——實踐

1基于專題探討的教研

專題選擇

   關于教學過程的專題

   關于教學資源的專題

   關于教學評價的專題

   關于教學管理的專題

專題資源搜索與整理

2基于設計行動的教研

基于設計的研究是通過將學習過程的研究與支持學習過程的方法研究結合起來，通過方案設計、教學實踐、分析研究來獲得新的認識。

3 基于案例評析的教研

案例：公開課、課堂教學錄像、教學設計方案、教學反思……

4 基于網上協(xié)作的教研

4．1協(xié)作小組的組建

4．2教研任務的確立

4．3小組成員的分工

4．4資源提交于訪問

4．5意見發(fā)表與討論

4．6成品加工與整合

4．7教研成果的分析

5 基于實踐反思的教研

四 難題的解決，應用科學方法分析評測

1 建立虛擬教研社群績效評價指標

（一）教研內容指標，問題發(fā)現(xiàn)與問題解決

發(fā)現(xiàn)多少教學問題

研究多少教學問題

解決多少教學問題

  教學過程的問題

  教學資源的問題

  教學管理的問題

（二）活動質量指標：共享性、互動性、團隊形成

共享性：資源上傳、資源瀏覽、資源利用

互動性：發(fā)問、相應、跟進、辯論……

團隊形成：團隊緊密性、團隊的中心性、凝聚力

2應用扎根理論方法，分析社群博客內容

對博客內容進行三級編碼

第一級編碼（開放碼）——將資料記錄逐步進行概念化和范疇化

第二級解碼（主軸編碼）——將開放性譯碼中得出的各項范疇按某種關系聯(lián)結起來

第三級編碼（選擇編碼）——選擇具有較強概括力的核心概念（范疇），以此整合其他概念（范疇）

通過對“敘事”（博客）的分析看教研社群的績效

2．1從對“敘事”分析中認識教師的教育思想和教學方法的變化

——從教師對日常行為的“敘事”，發(fā)現(xiàn)背后所內隱的思想，從教師的生活故事中，發(fā)現(xiàn)所蘊含的理念

——從教師的“敘事”中，發(fā)現(xiàn)教師如何在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中完善自己，找到他專業(yè)發(fā)展的軌跡。

2．2從“敘事”分析中認識教育對象的特征

——通過教師的“敘事”的分析，發(fā)現(xiàn)學生的認知特點、情意特點、人格特質、研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律、研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。

3應用社會網絡分析，考察社群網絡行為

社會網絡分析——對社會網絡中每個行動者與其他行動者之間存在的關系模型出發(fā)，通過形式化方式，描述群體關系的結構，研究這種結構對群體功能或者群體內部個體的影響。

（1）       群體圖示分析方法——用有向圖表示社會網絡結構

（2）       群體矩陣解釋方法——將社會網絡用矩陣表示出來，然后利用計算機處理來分析復雜的社會網絡中關系的分布于特征。

社會網絡分析在網絡教研績效評價中的作用：

 ——可以發(fā)現(xiàn)網絡教研社群內行動者之間的社會關系，并建立教研社群的社會關系的模型

——可以發(fā)現(xiàn)不同網絡教研社群，其群體社會關系結構具有不同特征

——可以發(fā)現(xiàn)不同的社會關系結構對群體功能或者群體內部個體所產生的影響。

利用UCINET軟件進行分析。

結論：

教育技術是新興學科，它的發(fā)展就是再不斷解決問題中前進的。

教育技術建設發(fā)展中，我們要敢于提出問題，勇于面對問題，扎實解決問題。