一直以來，我都特別珍惜在藝考機構(gòu)里集體教研的機會。一來，干這行的人專兼職皆有，不忙的時候難得聚到一起，至于集訓(xùn)時課量一上來，更少了聚的理由。其次，我始終感覺，與大中專院校這些教學(xué)單位不同，深度的、持續(xù)化的教學(xué)教研活動，在藝考機構(gòu)并沒能得到很好的重視，仍處于偶發(fā)狀態(tài)。

集體教研能夠讓教師得以有機會一窺最新的政策解讀，交流更好的教學(xué)手段，當(dāng)然，也會有吐槽、倒苦水。不過不可否認(rèn)的是，教學(xué)研討是知識碰撞的絕佳場所，也是了解藝考的一個特殊切入點。

我總是習(xí)慣于以學(xué)生視角來找尋寫作靈感，因為教學(xué)和課堂是我再熟悉不過的兩個事物，想要寫點什么基本上屬于信手拈來。但教研活動卻著實像一座遠(yuǎn)未得到重視的寶藏，它提供了更為獨特的路徑，來幫助我重新審視藝考的教與學(xué)。

就比如今天我想聊到的“教師的難題”，就從以往很少涉及的教學(xué)主導(dǎo)者的角度，從一個側(cè)面，來為學(xué)生們提供這個問題的佐證：老師們覺得藝考學(xué)習(xí)的難點，和學(xué)生們認(rèn)為的難點一致嗎？

難點一

可能這會出乎很多藝考生的意料，那就是普通話正音之難，已經(jīng)成為不少藝考教師當(dāng)仁不讓的最大難題，尤其是來自方言區(qū)省份的朋友們。

其中之一的難，我覺得學(xué)生們大多都知曉并認(rèn)可，那就是糾正普通話有其長期性和頑固性。然而，之二的難，即連鎖性、緊迫性，學(xué)生們的認(rèn)知就遠(yuǎn)沒有教師來的深刻。連鎖和緊迫，意味著普通話如果沒能在學(xué)習(xí)的初期就花功夫去改善，勢必會拖住之后文稿、評述這些綜合性語言應(yīng)用科目學(xué)習(xí)的后腿。最嚴(yán)重的后果，就是“帶病上場”，因為普通話某一頑疾的存在，影響整個藝考的成績。

難點二

學(xué)生們無從了解的另一個藝考表征，是即興口語的兩極化趨勢日益顯著，即，好的愈好、差的愈差，相對應(yīng)的，中間梯隊的人數(shù)占比在萎縮。

這也就是說，老師們在組織即興口語科目的教學(xué)時，不得不去考慮一個現(xiàn)實問題：相比說的高級、深入，可能先得要花大力氣，解決不少學(xué)生流暢表達，甚至是敢于張嘴說話的問題。

結(jié)語

總的來看，老師們通過教學(xué)研討傳遞出來的這些難題，多數(shù)是和播音主持學(xué)科的專業(yè)特性息息相關(guān)。簡單來說，播音主持的最終實踐方式是人體器官的動作行為，是說話、是語言、是一種外化方式。否則，內(nèi)秀的再圓滿透徹，失去了說這一環(huán)，只會是茶壺里煮餃子。

從老師們的憂慮之中，希望能傳遞給藝考生同學(xué)們以共識：字音正確、語言流暢是播音主持學(xué)習(xí)的第一步，在此之上，才有討論表達的意境美不美、評論的道理對不對的區(qū)間，也即，所謂高分的可能。

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