蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材以圖文并茂、色彩明麗的版面深深地吸引了學(xué)生。教材里面那一幅幅滲透著數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境圖，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望，而且能讓學(xué)生從具體、真實(shí)的情境中掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的思想和方法。情境圖是學(xué)生建構(gòu)知識的橋梁，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如何充分、有效地發(fā)揮情境圖在教學(xué)中的作用呢？下面根據(jù)筆者對教材的理解和聽課調(diào)研中的一些想法，談?wù)剬τ行Ю们榫硤D的一些粗淺看法。

一、 教學(xué)中要把握情境圖的屬性和內(nèi)涵

數(shù)學(xué)情境圖是從客觀事物中抽象出來的，客觀事物有許多屬性，這些屬性有本質(zhì)的和非本質(zhì)的，本質(zhì)的屬性就構(gòu)成了這一事物與其他事物的主要區(qū)別。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要弄清情境圖的屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，把握情境圖中的本質(zhì)屬性與本質(zhì)內(nèi)涵，才能有效地利用情境圖，才能充分發(fā)揮情境圖在課堂教學(xué)中的橋梁作用?？v觀教材的情境圖，大致可以分為兩類：

1. 自然情境圖。這類情境圖的本質(zhì)屬性是： 自然景物與數(shù)學(xué)知識融為一體。這樣的情境使學(xué)生能在自己熟悉的、感興趣的景物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了可以參考和借鑒的資源。如二年級（上冊）教材“確定位置”中動物做操的情境圖，“認(rèn)識方向”的情境圖等都是這類情境圖。這些情境圖的內(nèi)涵是：提示教師利用情境或利用類似的情境激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的思想與方法，感受生活中的數(shù)學(xué)。

2. 活動操作情境圖。這類情境圖的本質(zhì)屬性是： 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供活動的方式與操作的線索，讓學(xué)生以這樣的活動線索進(jìn)行活動與操作，在活動與操作中掌握知識，感悟知識，形成能力。如一年級（上冊）教材中“比一比”的情境圖，“分一分”的情境圖等都是屬于這種本質(zhì)屬性的情境圖。這些情境圖的內(nèi)涵是：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動線索，激發(fā)學(xué)生動手參與學(xué)習(xí)活動的愿望，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感悟解決問題的策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。情境圖為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一種教學(xué)資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用情境圖提供的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，對情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、開發(fā)和利用，使情境圖能給課堂教學(xué)帶來生機(jī)，給數(shù)學(xué)教學(xué)賦予現(xiàn)實(shí)的活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的動力。

二、 創(chuàng)造性地駕馭情境圖

情境圖是教材的基本組成部分，是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，也是教學(xué)的一種資源。教學(xué)資源的利用與開發(fā)要以學(xué)生的發(fā)展為本，考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)環(huán)境等因素。情境圖的利用要在不違背教材編寫基本思想的前提下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和要求，采取不同的手段和相應(yīng)方法靈活進(jìn)行。

1. 根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際靈活地調(diào)整情境圖。

小學(xué)生認(rèn)識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。因此，教材中情境圖的安排，也是根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。但是，由于地域的差異，學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教材中的情境圖與我們的教學(xué)實(shí)際存在著不同程度的差異，我們要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵，選用學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的題材，對情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生在陌生的情境中去學(xué)習(xí)和感受知識，降低學(xué)習(xí)的難度。如一年級（上冊）教材通過乘公交車的情境，運(yùn)用學(xué)生已有的乘車經(jīng)驗(yàn)，感悟加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?？墒菍τ谵r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們沒有乘公交車的經(jīng)驗(yàn)，要讓他們從這個情境中感悟運(yùn)算順序，有一定的難度。為了讓學(xué)生從直觀、真實(shí)的情境中感悟計(jì)算的順序，可以這樣操作：（1） 用語言創(chuàng)設(shè)到動物園看動物的情景，再重點(diǎn)說明小猴在一棵樹上的活動情況。（2） 出示教師自己制作的圖片： 一棵樹上有7只小猴，有3只小猴從樹上下來幫助媽媽做事情，同時(shí)有2只小猴做好事情回到樹上。（3）引導(dǎo)學(xué)生用語言描述事情，提出問題，嘗試運(yùn)算。通過這樣的情境，使學(xué)生直觀地感知運(yùn)算順序，有利于學(xué)生建構(gòu)知識。

2. 化靜態(tài)為動態(tài)，提高情境圖的有效性。

教材中的情境圖給教師的教學(xué)提供了重要的啟示。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把靜態(tài)的情境圖動態(tài)化，為課堂教學(xué)服務(wù)。如一年級（上冊）教材認(rèn)識“幾和第幾”的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更直觀地感悟幾和第幾，教師可以根據(jù)教材提供的線索，開展一個以5人為一組的游戲活動，讓學(xué)生選擇自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通過這樣的活動，學(xué)生既能運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以在活動中直觀地感知幾和第幾。

教師要用智慧的眼光對教材提供的資源進(jìn)行有效地利用。在教學(xué)中要因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件和環(huán)境，使學(xué)生通過自主探索、獨(dú)立思考，主動地探索解決問題的策略與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。