對(duì)課堂教學(xué)中無效現(xiàn)象的反思

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們面臨著課時(shí)數(shù)比以前大副的減少，而我們應(yīng)該傳授和學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)沒有減少，這就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，所以有效教學(xué)就成為我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。而實(shí)際上雖然近幾年隨著課程改革的理念已逐步地深入人心，廣大教師在課堂上實(shí)踐、探索，使課堂驟添了生機(jī)活力，但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中還是存在很多無效的或低效的教學(xué)行為，我們只有認(rèn)識(shí)到這些無效或低效的行為，加以改正并且有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平的提高和能力的發(fā)展。　　

  所以要做到有效或高效教學(xué)，就要努力避免無效教學(xué)。首先要發(fā)現(xiàn)無效教學(xué)的存在，然后才能有的放矢地解決這些問題。下面是反思以往的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)的低效或無效教學(xué)行為。首先，課前的檢查鞏固中有低效的地方。檢查一刀切，優(yōu)生與差生做了同樣工作，老師也不能只提問好的學(xué)生，導(dǎo)致計(jì)劃5分鐘的檢查進(jìn)行10 分鐘，結(jié)果還令自己不滿意。一般課前檢查鞏固的與作業(yè)有關(guān)，所以低效經(jīng)常直接與作業(yè)的設(shè)置有關(guān)，作業(yè)設(shè)置中低效表現(xiàn)有任務(wù)過重，形式單一，機(jī)械重復(fù)，沒有層次，忽視了個(gè)性等方面。比如經(jīng)常布置這樣的作業(yè)：一個(gè)模塊的單詞寫三遍。這樣的作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使作業(yè)變成了枯燥無味的機(jī)械勞動(dòng)，使優(yōu)生進(jìn)行了無效的重復(fù)，突出不了優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，差生應(yīng)付了事，三遍之后還是記不出這些單詞?！　?/span>

第二，導(dǎo)入也存在低效或無效的做法。導(dǎo)入就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生很快融入到下一步的教學(xué)中，但實(shí)際中有時(shí)就是為了有這個(gè)步驟，并沒有達(dá)到其效果，或者教師說的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生參與的很少。比如在聽Great European Cities時(shí)，教師雖然利用了課件，但只是展示了四副圖畫，而且是課本上的圖片，學(xué)生早就不新奇，而且只是象征性的老師問了四個(gè)同類的問題，告訴學(xué)生這節(jié)課要講這幾個(gè)城市。這個(gè)導(dǎo)入失去了意義，并沒有真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！　?/span>

第三，課堂講授與提問中更存在著低效的或無效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在上課的節(jié)奏差，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，而且經(jīng)常是講授的時(shí)間過長(zhǎng)，單調(diào)乏味，使學(xué)生不容易溶入其中，久而久之上課主要是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，導(dǎo)致總體的成績(jī)差。而且上課是雖然提問也不少，但存在不少瑣碎的無意義的對(duì)話，主要是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。比如：常用一些Yes or No的問題，或right or wrong 的低效對(duì)話充斥著課堂，或者只為提問而提問，沒有真正的抓住關(guān)鍵處，疑難處和學(xué)生的興趣去提問，常常是面上對(duì)答如流，全面開花。在提問時(shí)有時(shí)還孤立地提問了個(gè)別學(xué)生，好像與其他的學(xué)生毫無關(guān)系，不能使人人都融入思考，也就沒有使學(xué)生真正自主的積極的投入到學(xué)習(xí)中。有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間缺乏耐心，問題提出來后還出現(xiàn)越俎代庖，自問自答的現(xiàn)象。還經(jīng)常是多關(guān)注了優(yōu)生，忽略了差生，對(duì)有些學(xué)生還以問代罰，為難了學(xué)生，還浪費(fèi)了時(shí)間。提問中當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)好會(huì)出現(xiàn)打斷、制止的行為，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。　　

第四，有時(shí)處理不當(dāng)課堂上的突發(fā)事件和師生之間的人際關(guān)系導(dǎo)致低效課堂。我們上課時(shí)經(jīng)常會(huì)由于作業(yè)檢查不理想，或者檢測(cè)作的太出乎意料，簡(jiǎn)單的問題回答不好等等原因，使自己情緒失控，花了很長(zhǎng)的時(shí)間做思想工作或是因?yàn)閭€(gè)別的學(xué)生而浪費(fèi)了課堂上其他同學(xué)的時(shí)間。　　

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)中存在的低效或無效的一些現(xiàn)象，怎么才能及時(shí)的改正，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？首先，要在課前檢查鞏固中做到有效高效，先要解決檢查內(nèi)容，要做到形式多樣，有層次。這就要求也要解決作業(yè)布置中低效問題。作業(yè)的布置要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理的需要，把機(jī)械重復(fù)的變成學(xué)生樂學(xué)的生動(dòng)的作業(yè)，作業(yè)量要適中，要有層次，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓差生吃好，并且作業(yè)評(píng)價(jià)不要單一，能從評(píng)價(jià)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如前面提到的寫3遍單詞。好的學(xué)生可以該成自己默寫一遍并改正，然后自己找出其中你指出的單詞的用法，舉個(gè)例子或者自己造個(gè)句子，這樣可以讓這些優(yōu)生自己動(dòng)手養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。差生鼓勵(lì)他們由單純的應(yīng)付3遍，變　成　老師分類劃出要求記憶和識(shí)記的單詞，這樣既降低了難度，又給他們一定的信心。而且檢查的時(shí)候就不會(huì)一刀切，也會(huì)分層次進(jìn)行，進(jìn)展也會(huì)比較順利，就不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生因?yàn)殡y度大久而久之就什么就都不做的局面。　　

第二，要避免導(dǎo)入中的低效或無效現(xiàn)象，就要在備課是多下功夫，集眾人的智慧，全面考慮，周密實(shí)際，真正使課件、多媒體、錄象、圖片、實(shí)物等發(fā)揮作用。把一些華而不實(shí)沒有意義的問題去掉，不要只為了一個(gè)教學(xué)步驟而設(shè)計(jì)存在。　　

第三，課堂的講解和互動(dòng)提問這方面要高效，首先要求我們教師要不斷的充電，至少在上課要能做到自己教的科目的知識(shí)要淵博，能旁征博引，信手拈來。講授時(shí)要有組織有條例，易于理解。還要能真正地帶動(dòng)學(xué)生融入到你的課堂氛圍中。但是不要面面俱到，該讓學(xué)生進(jìn)行就放手給他們，給學(xué)生留出獨(dú)立的思考時(shí)間，但老師一定要把握住放手的度，并且要對(duì)重點(diǎn)的要檢查反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。所以這就要求引導(dǎo)學(xué)生思考的問題要有價(jià)值，有啟發(fā)性，趣味性，還要體現(xiàn)大眾性和層次性。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使大多數(shù)學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的要求回答問題，課堂氣氛才能真正的活躍。這其中老師還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流質(zhì)疑，了解彼此的想法，引導(dǎo)他們彼此豐富和調(diào)整自己的見解。教師要在關(guān)鍵處給于點(diǎn)評(píng)，不完整的加以補(bǔ)充。提問的時(shí)候要注意面向全體，然后再指名回答，不要依次也不要由相對(duì)固定的少數(shù)學(xué)生回答，而且提問后一定要停一會(huì)兒，當(dāng)然停的時(shí)間可以根據(jù)具體問題而定，這樣才能給學(xué)生留出時(shí)間思考。并且教師在聽回答時(shí)一定要及時(shí)作出回應(yīng)，對(duì)好的要給于肯定，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)時(shí)就打斷回答，更不要取笑學(xué)生，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，巧妙的加以糾正，這樣不僅保護(hù)學(xué)生的自尊，使他們樹立自信心，并且還掌握了知識(shí)。真正做到了這一點(diǎn)久而久之就回大大改善師生的關(guān)系，營(yíng)造出和諧融洽的課堂氛圍，就會(huì)使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，教學(xué)雙邊活動(dòng)就能有效、積極地開展。　　

第四 ，課堂需要協(xié)調(diào)，如果每節(jié)課都能避免講授和提問中無效或低效活動(dòng)，做到高效處理，師生關(guān)系就會(huì)和諧融洽，課堂管理就會(huì)順利進(jìn)行，課堂中影響課程進(jìn)程的事自然就消失了，師生之間就會(huì)逐步建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。教師逐漸就會(huì)在學(xué)生中樹立一種無形的威信，俗話說“親其師，信其道”，有威信的老師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，往往言聽計(jì)從。而且往往能是學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹饔^需要，學(xué)生對(duì)這樣的老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，往往能引起深刻的情緒體驗(yàn)，所以說良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。　　

總之，在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們教師一定要明確教學(xué)低效和無效本身就是素質(zhì)教育的障礙，無效的提問，無效講解，無效的互動(dòng)，無效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了我們老師和學(xué)生太多寶貴的時(shí)間！這種無效或低效的教學(xué)既傷害了教師，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)，讓我們盡快改正那些以往的無效或低效教學(xué)，真正地投入到高效的素質(zhì)教育之中。