一、課程評(píng)價(jià)的功能

1．診斷功能

所謂診斷功能是指課程評(píng)價(jià)能夠?qū)逃顒?dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。例如通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難與不足， 進(jìn)而判斷導(dǎo)致困難與不足的原因，同時(shí)也可以幫助教師明了自身教育課程上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并為師生協(xié)同采取措施、改善課程提供信息基礎(chǔ)。

2.甄別功能

所謂甄別功能是指課程評(píng)價(jià)可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。例如通過(guò)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成就做出鑒定，選拔社會(huì)所需要的各種人才，也能夠?qū)處煹慕逃阶龀鲨b定，為人事決策提供依據(jù)等。

3.導(dǎo)向功能

所謂導(dǎo)向功能是指課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的課程活動(dòng)有定向引導(dǎo)的功能。評(píng)價(jià)指標(biāo)所肯定的東西，就成了有價(jià)值的，為人們所追求的東西；評(píng)價(jià)指標(biāo)所否定的東西，就成了無(wú)價(jià)值的，為人們所舍棄的東西；評(píng)價(jià)指標(biāo)所忽視的東西，自然也不會(huì)引起教育者的重視。因此，新課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)必須與新課程評(píng)價(jià)理念的要求相一致。

4.調(diào)節(jié)功能

所謂調(diào)節(jié)功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，可以讓被評(píng)價(jià)者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展。

5.促進(jìn)功能

所謂促進(jìn)功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，激勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，而適度的否定評(píng)價(jià)往往能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。

二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型

課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型，是指以一定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而劃分的課程評(píng)價(jià)種類(lèi)。明確評(píng)價(jià)類(lèi)型，一方面有利于澄清人們?cè)谡n程評(píng)價(jià)分類(lèi)體系認(rèn)識(shí)上的分歧，使課程評(píng)價(jià)更加明晰，加深人們對(duì)不同形式課程評(píng)價(jià)特殊性及一般性的認(rèn)識(shí)。另一方面，有利于人們根據(jù)具體的課程情境，選擇最適用的課程評(píng)價(jià)方法，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能與作用。

課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型很多，以評(píng)價(jià)對(duì)象為依據(jù)，可將課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)四種；以評(píng)價(jià)方法的傾向性為依據(jù)，課程評(píng)價(jià)可劃分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的主體的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的目的的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，又可將課程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等。

總之，課程評(píng)價(jià)的劃分維度與標(biāo)準(zhǔn)不一而足，課程評(píng)價(jià)的種類(lèi)也隨之五花八門(mén)。限于篇幅，本書(shū)擇要介紹幾組化學(xué)課程實(shí)踐中常用的課程評(píng)價(jià)類(lèi)型。

(一)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

⑴診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在課程活動(dòng)開(kāi)始之前或進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要是對(duì)教育背景存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便對(duì)癥下藥。診斷性評(píng)價(jià)的作用在于：

①確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

②明確學(xué)生的發(fā)展差異，便于因材施教。

③診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以便在課程中采取補(bǔ)救措施。

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、模底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀(guān)察、訪(fǎng)談等。

⑵形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善課程活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展，其主要作用是：

①引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，因此能對(duì)課程活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。

②強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。

③及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，老師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因，制訂解決問(wèn)題、克服困難的措施。

⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。如期中、期末考試，畢業(yè)會(huì)考等均屬此類(lèi)評(píng)價(jià)。其主要作用是：

①考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考；

②總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定課程起點(diǎn)提供依據(jù)。

為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三種評(píng)價(jià)類(lèi)型的差異，現(xiàn)將三種評(píng)價(jià)類(lèi)型比較如下:

表1－2　

三種評(píng)價(jià)類(lèi)型的比較^①

(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

⑴絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫做目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，它是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度所作出的價(jià)值判斷。絕對(duì)評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)生的實(shí)際水平，明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間有無(wú)差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來(lái)，避免學(xué)生之間、教師之間因?yàn)橄嗷ケ容^差異而造成精神緊張、壓力過(guò)大。學(xué)校中常采用的畢業(yè)會(huì)考是最典型的目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。

⑵相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)又叫做常模參照評(píng)價(jià)，它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置所作出的價(jià)值判斷。相對(duì)評(píng)價(jià)的目的是為了比較學(xué)習(xí)者與他人之間的差異，以確定某生成績(jī)的好壞以及產(chǎn)生在團(tuán)體中所處的位置，并為下一步的課程指明方向。相對(duì)評(píng)價(jià)的作用在于兩方面：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是有利于評(píng)價(jià)對(duì)象在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校中常采用的根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名次，中考和高考等都是最典型的相對(duì)評(píng)價(jià)。

(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)稱(chēng)為個(gè)人發(fā)展參照評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所作出的價(jià)值判斷。該評(píng)價(jià)類(lèi)型充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，但它不能確定其達(dá)標(biāo)程度以及在評(píng)價(jià)群體中的相對(duì)位置。

總之，各種評(píng)價(jià)類(lèi)型都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)，實(shí)際操作中究競(jìng)采用何種評(píng)價(jià)方法，必須具體問(wèn)題具體分析，以選擇最合適的評(píng)價(jià)方式。

三、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段

(1)確定測(cè)量和評(píng)價(jià)目的。即解決為什么進(jìn)行測(cè)評(píng)的問(wèn)題。測(cè)評(píng)目的是測(cè)評(píng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。雖然教育測(cè)量和評(píng)價(jià)兼有多種功能，但教育的具體目標(biāo)不同或是在教育過(guò)程的不同階段，測(cè)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)并不相同。測(cè)評(píng)對(duì)象的確定和測(cè)評(píng)方法的選擇，顯然必須符合測(cè)評(píng)目的的需要。

(2)設(shè)計(jì)測(cè)量和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。就是按照測(cè)評(píng)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體規(guī)定將哪些因素作為測(cè)評(píng)對(duì)象，同時(shí)確定各個(gè)被測(cè)評(píng)因素的相對(duì)重要性程度；測(cè)評(píng)因素構(gòu)成了測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容，測(cè)評(píng)因素的相對(duì)重要性程度則表現(xiàn)在指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)上。所有測(cè)評(píng)指標(biāo)及其權(quán)重系數(shù)的集合，即構(gòu)成了測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅是準(zhǔn)備階段，也是整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中的關(guān)鍵性工作。

(3)選擇測(cè)量和評(píng)價(jià)方法。即根據(jù)測(cè)評(píng)目的和設(shè)定的指標(biāo)體系的具體要求，選擇搜集信息的方法和分析信息得出評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)方法。方法確定之后，就可以設(shè)計(jì)出測(cè)評(píng)的具體方案、步驟，準(zhǔn)備所需要的測(cè)量和評(píng)價(jià)工具、表格、資料等，確定參加測(cè)評(píng)工作的人員并使他們明確自己的職責(zé)。

2.搜集測(cè)量和評(píng)價(jià)信息階段

按照設(shè)計(jì)好的指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)方案，系統(tǒng)、全面地搜集所需要的信息資料。教育測(cè)量和評(píng)價(jià)中常用的搜集信息資料的方法有測(cè)驗(yàn)法、觀(guān)察法、談話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法等。

3.分析、判斷階段

經(jīng)過(guò)第二階段所得到的信息資料，一般都是比較龐雜、分散的，難以從中直接得出評(píng)價(jià)結(jié)論。因此，需要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，盡可能地利用電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段，對(duì)原始信息資料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的分析、處理、加工，在此基礎(chǔ)上，形成綜合判斷，獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合利用階段

按照測(cè)評(píng)目的組織實(shí)施的測(cè)評(píng)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)結(jié)論主要應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足預(yù)先的需要；由于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)具有多種功能，其結(jié)果可以綜合利用。一般來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教育目標(biāo)系統(tǒng)的優(yōu)化、課程過(guò)程的改進(jìn)、提供教育管理決策的依據(jù)和對(duì)測(cè)評(píng)過(guò)程及測(cè)評(píng)方法的改進(jìn)等幾個(gè)方面；還可以用作其他相關(guān)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)活動(dòng)所需資料的一個(gè)部分。

①泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校 . 《課程與教學(xué)的基本原理》 . 人民教育出版社 .1994 年版 . 第 97 頁(yè)。