《初中語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究》結(jié)題報告

平陽縣昆陽二中語文課題組 1

[ 內(nèi)容摘要]21 世紀(jì)經(jīng)濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關(guān)聯(lián)化，社會的發(fā)展對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，創(chuàng)新是通向時代的發(fā)展動力。中華民族要在今后國際競爭中立于不敗之地，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。研究性學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑，在教育改革中無疑具有借鑒意義。實踐證明，研究性學(xué)習(xí)就發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神都具有十分重要的作用，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。我們語文子課題組經(jīng)過一段時間的實踐與探索，就初中語文學(xué)科如何開展研究性學(xué)習(xí)，闡述一些體會和看法。

 [關(guān)鍵詞 ] 初中語文  研究性學(xué)習(xí)  探究性學(xué)習(xí)  實踐  探索

一、引言 1、課題研究的背景研究性學(xué)習(xí)課程是一種與以往的課程完全不同的、體現(xiàn)了新的教育理念的課程。它是怎樣產(chǎn)生的呢？

  (1)知識經(jīng)濟已初見端倪

我們所處時代正發(fā)生著一場深刻的變革，科技與信息的洪流正席卷全球，一種新的經(jīng)濟形態(tài)——知識經(jīng)濟正悄然向我們走來。在這樣的一個時代，一切產(chǎn)品和服務(wù)所創(chuàng)造的價值中，知識含量的比重越來越高，并居于主要地位。過去那種使用原材料和使用機械加工所創(chuàng)造的價值，其比例會越來越小。人類將會以更少的材料與更少的能源消耗創(chuàng)造出更大的價值，因為其中注入了更高的知識含量。所以，這是一個基于知識，注重更新?lián)Q代、創(chuàng)造升級的時代。知識經(jīng)濟的悄然興起，可以說是一場無聲的革命，它對我們現(xiàn)有的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式，包括教育經(jīng)營管理乃至領(lǐng)導(dǎo)決策等活動都會產(chǎn)生重大的影響。知識經(jīng)濟的到來，要求人們發(fā)揮創(chuàng)新精神與能力。不僅在科技創(chuàng)新，而且在文化上、管理上也都要創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，在知識經(jīng)濟的形勢下，光靠引進與模仿是沒有出路的。因為引進與模仿到了一定的程度就喪失了進一步發(fā)展的自主力。唯有不斷地創(chuàng)新，才能在競爭中居于不敗之地，才能有發(fā)展的不竭動力。

(2)教育改革迫在眉睫

知識經(jīng)濟對人類社會的影響是全方位的，教育也同樣面臨著機遇與挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學(xué)生一個健康向上、適應(yīng)時代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

然而，現(xiàn)實的教育卻不容樂觀，它是一種接受教育。教育的功能僅僅停留在承傳人類已有的科學(xué)文化知識，更多的體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，追求知識存儲的量。學(xué)生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識和技能。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。一些發(fā)達國家在上個世紀(jì)90 年代就把學(xué)生作為教育的中心，全方位地進行研究性學(xué)習(xí)。事實證明，必須改變舊的學(xué)習(xí)模式和培養(yǎng)人才的模式努力適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息社會的需要。

（3）新課標(biāo)的要求現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮主要作用。現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”，從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。一些老師按照固定的模式進行教學(xué)，其間的“少慢差費”令人憂慮，學(xué)生興趣索然。這大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.創(chuàng)造性思維，探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴(yán)重滯后。

 2001 年7 月，教育部頒發(fā)的《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)自身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

總之，21 世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟社會和信息化時代。國力的競爭就是人才的競爭，說到底就是教育的競爭。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。為了生存和發(fā)展，我們必須迎接挑戰(zhàn)，快步趕上。研究性學(xué)習(xí)就是在這樣的時代和教育現(xiàn)狀下產(chǎn)生的。

 2、同類課題的情況

（1）國外研究

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育界的熱門話題，它是美國著名教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出來的。經(jīng)過不斷地改進和研究，如今研究性學(xué)習(xí)不僅是美國科學(xué)教育中最重要，最有影響的方法，也是全球教育界的熱門方法。“研究性學(xué)習(xí)”，國外稱項目課程、主題研究、專題研究、專題研習(xí)等，因其在推動學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過收集信息獨立分析問題、解決問題等實踐能力方面的獨特作用和價值，自20 世紀(jì)80 年代末來受到國際基礎(chǔ)教育界比較普遍的推崇和實施。

 亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識的傳承。但是進入20 世紀(jì)90 年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來。新加坡、日本等國家及我國的臺灣、香港等地都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了類似我國研究性學(xué)習(xí)的板塊。其中香港特別行政區(qū)在2000 年9 月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一，并規(guī)定：“專題研習(xí)”是指就特定的題目進行探究，題目可由教師或?qū)W生自行制定。專題研習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)能力和拓闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能及從學(xué)習(xí)過程中掌握問題的重心、運用不同領(lǐng)域的知識和從多角度看問題，發(fā)展高層次的思考能力，以及培養(yǎng)與別人溝通和合作的能力及自學(xué)的態(tài)度。”由上可見，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)是一種國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

（2）國內(nèi)研究

進入20 世紀(jì)90 年代，世界各國的教育方案中都有不約而地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵。率先在上海萌芽的“研究性學(xué)習(xí)”受到在廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，2000 年1 月國家教育部頒布的《關(guān)于印發(fā)“全日制普通高級中學(xué)課程計劃”的通知》中明確地將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計劃，作為普通高中學(xué)生的必修課。從那以后，許多學(xué)校紛紛開展“研究性學(xué)習(xí)”的研究，但開展此項研究的學(xué)校一般都集中在高中，而且各校也把重點放在開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程上。如上海市市西中學(xué)的“高中自研式活動課”，上海七寶中學(xué)的“開放性”主題活動課程，華東師范大學(xué)一附中的跨學(xué)科探究性課程，江蘇省太倉高級中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程等。

3、我校開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 2001 年12 月,我校申報了省級課題《城鎮(zhèn)初中研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究》。獲得批準(zhǔn)后，《初中語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究》作為其子課題在我校切切實實地開展。其宗旨是要改變我校語文教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式、方法，改變學(xué)生被動的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和主動性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

依據(jù)總課題，本課題分為兩個階段：第一階段是讓研究性學(xué)習(xí)走進課堂，讓其滲透到課內(nèi)教學(xué)中去。而第二階段，則是嘗試以做小課題的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。

我們組課題《初中語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究》作為子課題，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下于2002 年開始進行，對以下四個問題進行初步探索：一、研究性教學(xué)的意義；二、研究性教學(xué)的研究設(shè)計；三、探究性教學(xué)的課堂模式；四、研究性教學(xué)的實踐操作。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

研究性教學(xué)其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在課堂教學(xué)中，教師起組織、引導(dǎo)和管理的作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“動手實踐，自主探索，合作交流”是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。走進課堂的研究性學(xué)習(xí)，我們實質(zhì)上停留在探究性學(xué)習(xí)上。語文探究性學(xué)習(xí)的一個基本觀點是，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識為核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是學(xué)生能否對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。正是如此，語文研究性學(xué)習(xí)的突出特征就是堅持學(xué)生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。

三、初中語文探究教學(xué)的原則

1、以問題為中心組織教學(xué) 。“語文是實踐性很強的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實踐,使學(xué)生在活潑、有序的探究活動中自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

2、珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗、理解和發(fā)現(xiàn)。能夠有自已的理性思考， 獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書,不惟上,突破固有思維模式，求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn).

3.一次性探究和階段性探究、延續(xù)性探究相結(jié)合。

4、面向全體學(xué)生和關(guān)照個別差異相結(jié)合。給予每一個學(xué)生探究的機會,關(guān)注學(xué)生個體差異,讓每一個學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

5、師生、生生要學(xué)會傾聽、合作與交流。探究性的閱讀需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學(xué)會相互接納、分享、贊賞與互助。

6、辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)開放.教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進行角色的互換，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的顧問、引導(dǎo)者、參與者，甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)中的兄長、朋友或?qū)W生中的一員。

四、研究設(shè)計

1、研究對象

從2002 年秋季入學(xué)的新生中隨機進行編班,再隨機選擇兩個實驗班。初一階段共有12 個班,被確定為語文實驗班的是初一（1）(2)班,其余班作為研究的對照班。

2、加強理論學(xué)習(xí)

加強課題組教師理論學(xué)習(xí)：組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的理論知識，研究課堂教學(xué)思想，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。通過本校教研組和校外研究性教學(xué)專家的指導(dǎo)，使課題組教師掌握研究的基本思想和操作要求，提高科研能力。二是加強實驗班學(xué)生的理論學(xué)習(xí)：組織學(xué)生學(xué)習(xí)什么是研究性學(xué)習(xí)，提供感性認(rèn)識 材料，了解研究性學(xué)習(xí)的背景與意義，向?qū)W生說明研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生需做到的要求和研究性學(xué)習(xí)的一般步驟。三是定期召開專題研究會、經(jīng)驗交流會，研討存在的問題，并邀請專家診斷指導(dǎo)，及時完善方案，并制定相應(yīng)的考核獎勵措施，以有效地推動研究工作的開展，科學(xué)地概括研究成果。

3、研究方法和手段

主要研究方法：以行動研究法為主，結(jié)合使用觀察法、調(diào)查法、比較法、訪談法等等其他方法。主要研究手段：根據(jù)實驗班的實際情況，有計劃地開展實踐活動，教學(xué)一段時間后，進行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計和分析。

4、實施過程

本課題分兩個階段進行，先對課堂教學(xué)進行改革即探究性學(xué)習(xí)，然后在探究性教學(xué)的基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的實施從點到面，逐步開展有關(guān)工作。                         

(一)準(zhǔn)備階段（2001 年11 月——2002 年1 月）語文組配合我校做了前期準(zhǔn)備工作，擬定方案并申請了課題。我組語文教師還積極聽取專家來我校所做的理論講座。自二中語文組參加了語文研究性學(xué)習(xí)研究這一課題組后，我們?nèi)M老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了這方面理論知識，更新教師的教學(xué)觀念，并努力嘗試把它轉(zhuǎn)化為實踐，運用到實踐教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。 

（二）探究性學(xué)習(xí)階段（2002 年2 月2002 年9 月：2002 年9 月：——2003 年10 月）在此期間，我語文組配合我校為實施研究性學(xué)習(xí)而制定了實施方案，進行了具體的活動。主要有以下內(nèi)容：

1、問卷調(diào)查：為了課題的實施，我校語文組先對部分學(xué)生召開座談會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、教師教學(xué)等各方面，結(jié)合實際情況，形成感性認(rèn)識，制作問題卷，由全體學(xué)生進行問卷調(diào)查。通過這一活動，促使學(xué)生多個角度了解探究性教學(xué)，從而有效地改進學(xué)習(xí)方式、方法，提高學(xué)習(xí)成效。

2、確定課題：教師對初中教材內(nèi)容要吃透，在教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，每個備課組及早確定每冊教材中具有研究性的課題。課題的確定上一般考慮三個因素：一是課題（課文本身要有內(nèi)容，有意義，值得學(xué)生有東西去挖掘和研究；二是能引起學(xué)生興趣，學(xué)生也有能力研究；三是容易獲得研究資料。

3、集體備課：各備課組在確定課題后集體備課集體研討，反復(fù)切磋琢磨。

4、定期開課：根據(jù)學(xué)校整體安排，每學(xué)期都有老師開設(shè)組級、校級研究性公開課。

2002 年4 月： 尹海虹開設(shè)《古堡》

2002 年9 月： 聶榮輝開設(shè)《愚公移山》

2002 年9 月： 鐘運想開設(shè)《好兵不一定都當(dāng)元帥》

2002 年10 月： 周文茹開設(shè)《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》

2002 年11 月： 趙小潔開設(shè)《百草園》

2002 年12 月： 周文茹開設(shè)《羚羊木雕》

2003 年4 月： 趙小潔開設(shè)《生命的意義》

5、評課反饋：開課之后，學(xué)校還組織專家、老師對所開的課進行評議，肯定優(yōu)點，指出不足，以便不斷提高。

6.布置任務(wù)，表彰先進： 為了讓全組教師都能參與這種探究性教學(xué)活動中來，學(xué)校出臺了任務(wù)型活動規(guī)定，要求每位教師每一學(xué)期至少要寫出兩個探究性教學(xué)的教案（后附有新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型的探究性教學(xué)的教案），并在教學(xué)中嘗試完成；以備課組為主，每一階段的老師共同討論尋找適合開展探究性教學(xué)的課題；教研組要求每位教師至少統(tǒng)一觀看兩次以上探究性教學(xué)錄像片，寫出相應(yīng)地學(xué)習(xí)體會、心得，鼓勵教師撰寫有關(guān)探究性教學(xué)論文或申報課題。同時，對有一定成績者給予表彰，逐步形成了濃厚的教研氣氛。

 7.跟蹤記錄。任課教師建立學(xué)生檔案，對三個檔次（優(yōu)、中、差）的學(xué)生（取10 名）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂表現(xiàn)、考核成績進行跟蹤記錄，并經(jīng)常性地找這些學(xué)生交談，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣。

 8.小論文比賽。任課教師就有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究性問題要求學(xué)生學(xué)寫小論文，由教師評議，選出優(yōu)秀論文進行表彰推廣。

（三）、研究性學(xué)習(xí)階段：以“項目”為中心，選擇課題，采用個人或小組的形式開展實踐研究。教師對學(xué)生的課題設(shè)計要進行適當(dāng)?shù)暮Y選指導(dǎo)，并對學(xué)生的選題實踐過程、效果及研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的成敗得失進行展示、評價、總結(jié)。

（四）理論假設(shè)

1、通過本課題的研究，促使我校社會、思政教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀、學(xué)生觀，尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法，促進教師不斷反思教學(xué)行為，分析教學(xué)過程中的得失，及時總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)水平，從而更好地在教學(xué)中推進素質(zhì)教育。

2、通過本課題的研究，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式，有效地解決語文教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)實效。

五、語文探究性教學(xué)模式的構(gòu)建

探究教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)策略體系。我校語文組進行了一些有益的嘗試，初步形成了語文探究性學(xué)習(xí)模式的雛形。語文探究性教學(xué)模式，采用如圖所示的模式：

具體闡述如下：

1.出示任務(wù)驅(qū)動、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)上課伊始，教師可以向?qū)W生出示、告知本堂課學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。讓學(xué)生帶著明確、實在的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。目標(biāo)宜少不宜多，宜小不宜大。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生提問任務(wù)驅(qū)動告知目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)總結(jié)反思繼續(xù)探究交流討論評議探究小組討論合作探究發(fā)現(xiàn)問題提出問題 “興趣是最好的老師。”教師要設(shè)法引用實例、故事，運用圖片、影片或表演等方式，呈現(xiàn)一個人際沖突的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。所呈現(xiàn)的情境，必須是 “未解決”狀態(tài)，并務(wù)求做到清楚、明確。語文探究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。

因此，學(xué)生是否自主地開展探究性學(xué)習(xí)是衡量語文探究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。“語文是實踐性很強的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實踐,使學(xué)生在活潑、有序的探究活動中自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

 3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質(zhì)疑問難探究性學(xué)習(xí)的一個重要特征，是促使學(xué)生積極主動地認(rèn)識事物，重過程而不只看重結(jié)論，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生充分時間、充分自由，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的方式發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生從各角度提出各種問題質(zhì)疑問難。這可以算是“腦力激蕩” 的活動，但教師切勿代學(xué)生提出問題。

 4.創(chuàng)造討論氛圍，學(xué)會合作學(xué)習(xí)初中語文探究教學(xué)的原則是以“問題”為中心組織教學(xué)。 課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同樣也可以促使學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)新。教師在這個步驟中，要善于進行角色的轉(zhuǎn)換，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、顧問、參與者，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。要面向全體學(xué)生和關(guān)照個別差異相結(jié)合，給予每一個學(xué)生探究的機會,讓每一個學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。讓他們在合作中學(xué)會相互接納、分享、贊賞與互助。

5.交流討論結(jié)果， 開拓求異空間在交流討論結(jié)果的過程中，師生、生生要學(xué)會傾聽、合作與交流。教師、學(xué)生不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去打斷發(fā)言者，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，能暢所欲言。對學(xué)生的即使是不完整、不周密的發(fā)言，教師也可不予置評，不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性。教師要珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗、理解和發(fā)現(xiàn)。要鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

 6.總結(jié)反思評價，繼續(xù)探究建構(gòu)總結(jié)討論成果，進行反思評價?？梢赃M行一次性探究和階段性探究、延續(xù)性探究相結(jié)合。讓學(xué)生進行知識的遷移和運用，我們的老師經(jīng)常會安排相應(yīng)的拓展練習(xí)。

例如：

  1.分享了與同學(xué)老師的合作成果后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學(xué)們交流？

  2.用一兩句話說說你的學(xué)習(xí)收獲（可以就某一個方面，也可以綜合地說）。

3.對這篇課文你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句？

4.如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫？有什么不同寫法？

六、學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)小課題研究

1.教師方面主要做了如下方面工作：

第一,向?qū)W生介紹什么是研究性學(xué)習(xí);

第二,讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的背景、意義;

第三,介紹研究性學(xué)習(xí)的一般步驟;

 確定研究課題僅 制定研究計劃容 收集資料僅  分析加工所收集的資料容 撰寫研究報告

2.學(xué)生研究階段

3.確定研究課題。

4.如何選課題。課題的選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到課題研究的成敗，教師向?qū)W生說明選題的原則和依據(jù)是非常必要的。主要有：①研究的價值性。②研究的可行性。③研究的科學(xué)性。

 5.學(xué)生選出課題。

 《茶具紫砂壺調(diào)查歸納》

《安徒生與柏林的“世界”不同特點》

《古體詩中“送別詩”的不同意象》

《毛澤東填詞的精妙》

《〈三國演義〉中主要人物個性論 》

《〈水滸〉中人物的個性化語言 》

《〈哈 利·波特〉在中國掀起狂潮調(diào)查研究》

《初中生聽音樂情況調(diào)查》

6.選題論證課。

 ①確定學(xué)生的課題。②對學(xué)生課題依據(jù)其價值性、可行性進行全班論證。③經(jīng)過全班學(xué)生論證后，規(guī)范課題名稱，確定最適宜開展的三個課題作為班級的課題。即《茶具紫砂壺調(diào)查歸納》、 《〈哈 利·波特〉在中國掀起狂潮調(diào)查研究》、《初中生聽音樂情況調(diào)查》。④全班同學(xué)重組課題小組，確定課題組組長以及人員分工。

7.確定研究計劃。

①向?qū)W生介紹課題研究方案。②課題組進行小組討論活動，完成方案設(shè)計表(附錄)填寫，做好口頭論證準(zhǔn)備。③學(xué)生代表進行口頭論證。④學(xué)生評審課題研究方案(附錄),再次確定本班課題為《茶具紫砂壺調(diào)查歸納》、《〈哈 利·波特〉在中國掀起狂潮調(diào)查研究》、《初中生聽音樂情況調(diào)查》 。 ⑤教師總結(jié)課題研究過程中的收獲。

8.研究報告撰寫學(xué)生根據(jù)研究計劃收集有關(guān)資料，分析加工所收集的資料，撰寫研究報告。

七、實施的成效

（一）學(xué)生方面

1．課堂學(xué)習(xí)更加積極主動。隨著研究性學(xué)習(xí)課堂活動的開展，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是具有高度的自主性、主體性和能動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與文本、與客觀世界對話。根據(jù)教師提出的問題，運用所獲得的信息進行獨立的思考或進行小組活動，積極尋求問題的答案。學(xué)生角色從被動轉(zhuǎn)變到主動。

  2．逐漸掌握獲取信息、處理信息的方法。研究性學(xué)習(xí)的開展使教師和教科書不再只是學(xué)生獲取信息的唯一來源，學(xué)生通過實踐逐漸懂得如何通過音像制品、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲取信息，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  3．發(fā)展合作精神和團體協(xié)作能力。許多課堂活動和課外項目都是小組合作的形式完成的，學(xué)生要想獲得成功，必須不斷地和同伴進行交流、磨合，形成團體協(xié)作精神。

4．視野更加開闊，更加關(guān)注社會。研究性學(xué)習(xí)活動不再只局限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，使學(xué)生更全面地看待問題，樹立主人翁意識，形成健康的人生觀。

 5.創(chuàng)新精神和探索能力有明顯提高。我校進行探究性教學(xué)實驗盡管只有兩年，但在教學(xué)中將學(xué)生置于一種主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，合作交流，探索求知，課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、探索能力是以前所沒有的，學(xué)生勇于發(fā)表自己的建議，對教師的教育觀念和人才觀念觸動較大，促使教師重新認(rèn)識、定位學(xué)生。

（二）老師方面

幾年來，我們通過課題的實踐，不少教師在以上幾個方面發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。

1、師的教學(xué)理念發(fā)生變化。自2002 年3 月，我校開展課題研究以來，經(jīng)過學(xué)習(xí)和改革實踐，所有語文教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)中注意教法的改革和學(xué)法的指導(dǎo)，原來上課只圍繞少數(shù)尖子生開展教學(xué)，現(xiàn)在是面向大眾教學(xué)。大部分教師認(rèn)識到單純的知識傳授束縛了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，探究性教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，對教師來說提高了工作的效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。研究性學(xué)習(xí)是以“探究發(fā)現(xiàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象。方法多樣：社會調(diào)查，現(xiàn)場觀察，走訪專家，體驗學(xué)習(xí)，課堂討論，查閱資料等等。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會研究。我們突出培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，改變學(xué)生被動的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懂得探究，學(xué)會探究，喜歡探究，為將來的更大發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、教師的教研能力逐步提高。由于教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師對教學(xué)有了自己的思考了，在課余時間能積極寫反思體會、寫論文.2001 年以來我們語文組老師的論文在省、市、縣等層次獲獎或發(fā)表。

4、教師的教學(xué)手段發(fā)生很大的變化。教學(xué)手段也由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合（多媒體網(wǎng)絡(luò)）。教師上課從老師單一的講到多種多樣的組織形式，教師運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力得到進一步提高。

 5、研究性學(xué)習(xí)迫使教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包羅萬象，要求教師對知識有精深了解，還需要對當(dāng)前語文及綜合學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解。因此教師在參與指導(dǎo)的過程中，就必須不斷地吸納新知識，改善與更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師之間需要新的工作方式，同一學(xué)科教師、不同學(xué)科教師都要更加緊密地合作、交流、互助。

八、反思性問題探討

我們發(fā)現(xiàn)不少教師在實施探究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、學(xué)生探究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。

 4、在閱讀上，學(xué)生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。

 5、所有問題均是老師提出，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。

6、在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

7、在探究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究·練習(xí)中設(shè)計的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。

研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的 “研究性學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。但研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有持久的耐力，學(xué)習(xí)要恒心這對初一學(xué)生相對來說有困難，同時探究性教學(xué)對老師的教學(xué)能力，教學(xué)方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力以及過硬的專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等等。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作

九、結(jié)束語

我們開展研究性學(xué)習(xí)的時間還不長，認(rèn)識還比較粗淺，相信在全校師生的共同努力下，研究性學(xué)習(xí)一定會進一步扎扎實實、有聲有色地開展起來。

 春寒料峭，我們冥思苦想，埋頭實踐；

暖風(fēng)吹拂，我們?yōu)橐坏弥娐愿行牢俊?

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