遠程教育“教的行為與學(xué)的行為的時空分離”的本質(zhì)，為遠程教育的教與學(xué)帶來了很多不便，這也是遠程教育需要整合理論出現(xiàn)的背景。接下來我們就為什么要整合提出以下見解：

 

一.教師方面

1.教師在備課時由于時空上的隔離而無法得知學(xué)生的需求，往往只是憑自己的經(jīng)驗來決定授課內(nèi)容。

2.教師與學(xué)生缺少交流情感的機會，這樣師生間會有溝通障礙，由于無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

 

3.由于沒有教師的監(jiān)督作用，學(xué)生往往不能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)。

4.老師對學(xué)生的評價只是針對學(xué)生的作業(yè)或者作品結(jié)果得出的，而無法像傳統(tǒng)課堂一樣通過學(xué)生的態(tài)度、討論、作品、練習(xí)、考試等等各方面進行評價。這樣的評價不

是很全面很完善，無法判斷學(xué)生對知識的理解是否深入。

5.教學(xué)一般通過錄像視頻而展開，教師多采用講授法，無法應(yīng)用更多的教學(xué)方法。比如討論法、談話法、參觀法、實習(xí)作業(yè)法等多種教學(xué)方法無法在遠程教育中使用。

 

二.學(xué)生方面

1.作業(yè)的真實性面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，時空的隔離，都可能使學(xué)生的作業(yè)缺乏可信性。

 

2.教學(xué)過程中，學(xué)生反饋信息不及時，同時，影響教學(xué)進程，學(xué)生不能像傳統(tǒng)課堂中，上課期間，及時提問問題，老師也不能及時回答。

 

3.學(xué)生間由于缺乏情感交流，學(xué)習(xí)過程中會有孤獨感，影響學(xué)習(xí)積極性，和老師長期進行不了交流時甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.由于教師的評價會有所延后，學(xué)生無法得知自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)如何，由于不知道自己的不足與優(yōu)勢在哪里，使得學(xué)生無法對學(xué)習(xí)做到合理安排。

 

總結(jié)：

由于遠程教育當中的師生互動缺乏，使得遠程教育中所獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑都不能在學(xué)術(shù)上得到認可，這樣就達不到教育的真正目的——培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，所以教與學(xué)再度

整合便成為遠程教育實踐的關(guān)鍵。