國外小學(xué)語文教材指各國小學(xué)的母語教材。從各國專家近年來對中外小學(xué)母語教材的比較研究中可以看出，不同國家或地區(qū)小學(xué)語文教材內(nèi)容都鮮明地反映著該國家或地區(qū)的主流意識形態(tài)和價(jià)值取向，并程度不同地體現(xiàn)出國家意志。不管何種社會(huì)體制的國家，在小學(xué)語文教學(xué)中，在小學(xué)語文教材的編排中都十分重視語文教材的道德規(guī)范，潛移默化地安排在教材中。國外小學(xué)語文教材內(nèi)容都顯示出其特有的民族文化傳統(tǒng)和當(dāng)代文化特質(zhì)以及文化政策，教材的選文不少是有關(guān)愛國主義、民族主義以及宗教信仰、歷史文化；同時(shí)還注意多元文化交流與融合，教材中都精選了其他民族或其他國家的優(yōu)秀文學(xué)作品，有的還專門以多元文化或外國文化為題向?qū)W生介紹。國外小學(xué)語文教材中文學(xué)作品比例很高，大多數(shù)國家重視文學(xué)教育，認(rèn)為文學(xué)教育是人生教育的最好的基礎(chǔ)性工作。

　　各國都把母語的掌握即聽說讀寫能力的提高作為基本功并當(dāng)作最重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)母語教材的道德教育、思想教育、審美教育、心理教育等作用。各國小學(xué)語文教材越來越注意密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的言語實(shí)踐活動(dòng)。教材選材生活化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已知的生活出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的，在學(xué)中能找到樂趣的材料，設(shè)置學(xué)生主動(dòng)參與的言語活動(dòng)，訓(xùn)練多是形象、新穎、活潑，有創(chuàng)造性的。國外小學(xué)語文教材越來越重視學(xué)科知識的融合，將科學(xué)知識融于語言和文學(xué)教育中，注意在母語教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和現(xiàn)代化意識，特別是在閱讀和寫作活動(dòng)中，不斷地安排有關(guān)科學(xué)的閱讀文章和寫作訓(xùn)練，安排有關(guān)的專題討論，讓學(xué)生從中體會(huì)到文化與科學(xué)結(jié)合的美妙。

　　各國小學(xué)語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，必然帶來教材編制的改革，小學(xué)語文教材的多樣化拓展了世界各國母語教材建設(shè)的天地和改革發(fā)展的空間；民族化仍然是小學(xué)語文教材編制的不可動(dòng)搖的基點(diǎn)，任何一套母語教材的編制者都會(huì)突出自己教材的民族性。各國的小學(xué)語文教材將更加提倡科學(xué)精神，在充分體現(xiàn)母語教材人文性的同時(shí)，給教材注入更多的科學(xué)養(yǎng)分。

一、亞洲地區(qū)小學(xué)華語教材

　　由于東南亞地區(qū)華人眾多，新加坡、馬來西亞等國許多小學(xué)普遍開設(shè)華語課或中文課。其教材多引進(jìn)香港地區(qū)的語文教材，也有當(dāng)?shù)刈跃幍臐h語教材。近年來，這些國家的出版公司與國內(nèi)出版社和有關(guān)專家合作，也在編寫新的漢語教材。

　　新加坡的漢語教科書把用語要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力列為首先的要求，其次是強(qiáng)調(diào)文句要流暢、生動(dòng)、合乎口語，把文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、段落分明的要求排在第三，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性。這與這一地區(qū)漢語并非是惟一的母語以及學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要是為了解決聽說能力有一定的聯(lián)系。

二、日本小學(xué)語文教材

　　日本小學(xué)語文（日本語）教材有統(tǒng)一的大綱要求，與我國小學(xué)語文教材的統(tǒng)一大綱，教學(xué)要求等大同小異。教材注重基本技能和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成，在各年級都非常明確而具體地提出了態(tài)度和習(xí)慣方面的要求，這在語文學(xué)科的啟蒙教育階段顯然是非常必要的。

　　日本小學(xué)語文教材具有祥細(xì)的教學(xué)過程。如在發(fā)音發(fā)聲上，要求分清"正確地發(fā)音"、"發(fā)音的基幢"、"適當(dāng)?shù)囊袅亢涂炻?和"語音的抑揚(yáng)與強(qiáng)弱"四項(xiàng)。另外，要求讀寫聽說緊密相關(guān)，縱橫成系列，從一年級到六年級，循序漸進(jìn)，體系較為完備，而且重點(diǎn)突出，前后銜接。從教材的各年級教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)一覽表可以看出，"表現(xiàn)"（說與寫）和"理解"（聽與讀）在各年級的訓(xùn)練重點(diǎn)是密切相關(guān)的。需要提到的還有，日本小學(xué)語文教材重視人的良好品格的培養(yǎng)，所選課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要有"尊重生命，能夠體貼和關(guān)心他人"，"熱愛自然，能夠追求美好的事物"，"作為日本人應(yīng)有的對自己國家的熱愛，具有希望國家發(fā)展的愿望"。這些說明日本教育希望通過語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好的人性和道德情操的態(tài)度。

　　日本小學(xué)語文教材的著作和編輯沒有規(guī)定。文部大臣收到教科書審定調(diào)查議會(huì)的申報(bào)后，負(fù)責(zé)審定由民間著作、編輯的教科書。根據(jù)民間發(fā)行者的申請，由文部大臣指定發(fā)行者。公立學(xué)校，由所管的教育委員會(huì)選擇教材；國立、私立學(xué)校由校長選擇確定。凡是義務(wù)教育學(xué)校免費(fèi)借給學(xué)生教材。

三、歐美國家小學(xué)語文教材

　　美國實(shí)行12年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)制6年，全國沒有統(tǒng)編教材。美國的教育體制高度分權(quán)，全國沒有統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。因此各地均根據(jù)貼近生活的原則設(shè)置課程，其中小學(xué)必修的核心課程是語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，其余為自選課。

　　美國小學(xué)語文教材各州都有地方特色，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容貼近自己的生活，使他們更有興趣，也從小培養(yǎng)起熱愛鄉(xiāng)土的觀念。為適應(yīng)市場競爭，教材的編印引人入勝，且不斷更新，新近發(fā)生的事都會(huì)被補(bǔ)充進(jìn)教材，具有很大的靈活性。其小學(xué)教材與我國相比，有很大的不同，美國小學(xué)語文教材更多地把小學(xué)語文教材當(dāng)作一個(gè)傳授知識的載體。因此，在美國的小學(xué)語文課堂上，教師不是采取 "填鴨式"的教學(xué)方法來講課文，而是采取討論、總結(jié)等方式。如美國老宇航員格林1998年以77歲高齡重上太空，幾個(gè)月以后，書店里出售的一些小學(xué)語文教材就已有了他的故事。另外，如新的科技發(fā)明，社會(huì)科學(xué)成果也都會(huì)時(shí)常出現(xiàn)在小學(xué)語文教材之中。

　　通過這種教育，美國希望培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括獲取信息的能力，清晰思考的能力，有效交流的能力，理解人類環(huán)境的能力，知曉人類和社會(huì)的能力，以及個(gè)人生存能力。

　　美國小學(xué)語文教材的著作、編輯沒有規(guī)定，審定由州和地方學(xué)區(qū)根據(jù)教科書委員會(huì)的推薦批準(zhǔn)。地方學(xué)區(qū)統(tǒng)一選定教材。大多數(shù)州的公立學(xué)校免費(fèi)供給學(xué)生教科書。

　　英國小學(xué)教科書的著作、審定、發(fā)行國家都沒有規(guī)定。教材的選擇則按照法律，由地方教育當(dāng)局委托學(xué)校校長具體決定。教材的使用由學(xué)校準(zhǔn)備好，公立學(xué)校公立學(xué)校免費(fèi)借給學(xué)生使用。

　　法國和德國小學(xué)教科書在著作和編輯上也沒有規(guī)定，但在法國公立小學(xué)的教科書由各縣教科書選定委員會(huì)編寫批準(zhǔn)教科書目錄。如與憲法相抵觸，教育大臣可以禁止作為教科書使用。在公立小學(xué)，教師在批準(zhǔn)的教科書目錄中，自己選擇教材。從小學(xué)到中學(xué)三年級，國家免費(fèi)借給或供給學(xué)生教科書。

　　德國小學(xué)教科書的審定以教育部任命調(diào)查員所提供的意見書為基礎(chǔ)，由教育部決定是否采用。學(xué)校根據(jù)教育部編制的教科書目錄，選定所用教材。德國各邦，有的免費(fèi)供給學(xué)生教材，有的免費(fèi)借給學(xué)生使用。

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