讓主問題之花綻放于課堂

教學(xué)過程常常要靠提問來推進。過多、過細、過淺的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在教學(xué)中被提問肢解著，提問和回答代替了美讀、美聽、美析，提問過于繁瑣細碎，容易使得中學(xué)語文教學(xué)長期在高耗低效的困境中艱難跋涉。因此，我在閱讀教學(xué)中努力實踐主問題教學(xué)法。

余映潮老師曾說過：“主問題是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式而言的，對每一個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能起引領(lǐng)作用。”“一篇文章可以只有一個也可以有多個主問題。”就我個人的理解，主問題應(yīng)該具有三大典型特征：  

首先表現(xiàn)在它的聚焦性上。主問題是建立在教師對文本從宏觀上整體駕馭與微觀上精細閱讀的基礎(chǔ)上。如果主問題只有一個，那么它就有牽一發(fā)而動全局的作用；如果主問題有多個，那么它們常常圍繞一個焦點展開。

主問題的第二大特征是輻射性。 主問題的出發(fā)點只指向一點,操作過程是圍點打援,歸宿點可以只指向這個點的深度也可以指向這個點的廣度. 

主問題還應(yīng)該有漸進性:。在教學(xué)過程中主問題的出現(xiàn)是一環(huán)套一環(huán)，有著合理的順序和科學(xué)的安排，而并非是高山突兀、奇兵天降。

    下面我以《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計為例來說明“主問題”。本課我圍繞“笑”設(shè)置了以下四個問題：

（1）眾人笑孔乙己的什么事兒呢？

（2）孔乙己在這些事情中的那些方面值得眾人如此的笑呢？

（3）又有那些人笑呢？

（4）這些人笑的內(nèi)涵一樣嗎？

請看，整堂課只有四個問題，而且這四個問題聚焦于一個點------“笑”，圍繞這個點輻射到了整體感知、形象分析、社會環(huán)境及主題。同時這四個問題拾級而上，下一個問題對上一個問題都是極好的承接，在問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生展開思、討論與辨析，形成了自己對問題認識的深度和廣度。

在教學(xué)實踐中，我主要通過四種途徑來設(shè)計主問題。

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂。一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。所以從題目出發(fā)是我設(shè)計主問題的第一個途徑。例如平時在教學(xué)《醉翁亭記》的時候，我從題目“醉”字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：醉翁因何而醉？學(xué)生走進文本，從而探究出“醉”在景美、人美。

作家的創(chuàng)作談和其他作家的評價是我設(shè)計主問題的第二個途徑。作家的創(chuàng)作談可以幫助我們原汁原味地了解作品，其他作家對作品的評析，往往能結(jié)合他們豐富的生活經(jīng)驗，提出自己獨特的見解。

例如，《故鄉(xiāng)》一課的主問題設(shè)計。茅盾在評析《故鄉(xiāng)》一文的主題時，曾說“著者的本意，卻是在表出人生是一氣的（聲氣相通），后來卻隔離了（主要是指思想感情上的不相通）。”

  （1）于是我就讓學(xué)生思考：請同學(xué)們在課文中對"我"和閏土(楊二嫂)的語言、動作、心理描寫等作些圈點勾畫，在文中分別找出他們"一氣"和"隔離"的表現(xiàn)。
?。?）思考:造成他們隔離的原因什么?
?。?）思考:面對著這種隔離，"我"產(chǎn)生了怎樣的愿望?

課堂上的意外是我設(shè)計主問題的第三個途徑。學(xué)生作為一種活生生的主體，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，他們往往會提出自己的疑問，這種老師沒有考慮到的意外往往就是課本的主問題。這樣課堂將會因生成而帶來意外的驚，因生成而激起思維的火花。在上《山米與白鶴》一文時，學(xué)生在讀出問題這個環(huán)節(jié)時提出“‘他真不明白這一切是怎么發(fā)生，在前一天早上你還恨著一個人。’這句話該怎么理解？”。順著這個問題，我和學(xué)生走進文本，讀出了山米對外祖父的情感變化過程；走出文本，學(xué)生讀出了自己。

    在教學(xué)中，我更多是從文本內(nèi)部或文本之間的聯(lián)結(jié)點這一角度來設(shè)計主問題。這個聯(lián)結(jié)點可以是一個關(guān)鍵詞，也可以是一個中心句。如上午在教學(xué)《醉翁亭記》的時候，我圍繞“樂”字設(shè)置了三個主問題：（1）文章那些地方寫出了作者的樂？（2）作者因為什么而樂？ （3）怎樣評價作者的這種樂？又如在教學(xué)《詞五首》（望江南、漁家傲·秋思、江城子·密州出獵、武陵春、破陣子）時，我以“問君能有幾多愁”為聯(lián)結(jié)點進行主問題設(shè)計。

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如果一堂課提出幾十個問題，學(xué)生無疑只會被牽著牛鼻子轉(zhuǎn)。設(shè)計主問題，有利于還給更多的思考時間和思維的空間，而不再像戲子趕場一樣，真正做到了把課堂交給學(xué)生；也有利于學(xué)生在課堂上將課文讀準(zhǔn)、讀順、讀美，還有利于學(xué)生將課文的內(nèi)容講出來、析出來、品出來；更有利于學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力的提高，這樣學(xué)生就會充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。

問題是解讀文本的鑰匙，問題是點燃學(xué)生思維的火把。沒有問題也就難以激起學(xué)生求知欲，沒有問題學(xué)生就不會去深入思考。讓我們帶著主問題的意識走進新課程，引領(lǐng)學(xué)生在知識的天空中自由翱翔！

謝謝評委！